小組角色協(xié)作法：高職教育課程教學(xué)的一種模式
——以《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)為例

徐德

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

小組角色協(xié)作法：高職教育課程教學(xué)的一種模式
——以《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)為例

徐德

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式下，高職類課程教學(xué)改革面臨著前所未有的機(jī)遇和動(dòng)力。圍繞教學(xué)改革這個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系面臨解構(gòu)與重構(gòu)的諸多問(wèn)題，本文擬從“小組角色協(xié)作法”的教學(xué)模式入手，介紹該方法的內(nèi)涵、組織邏輯、教學(xué)過(guò)程及存在的問(wèn)題和實(shí)施后需要改進(jìn)的方向等，并通過(guò)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐，論證該方法應(yīng)用的有效性和必要性。

小組角色協(xié)作法 高職教育 課程教學(xué)模式

近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)從理念傳播發(fā)展到改革的深水區(qū)。在職教領(lǐng)域，校企合作、工學(xué)結(jié)合、政府指導(dǎo)、示范先行、學(xué)做合一等職教發(fā)展理念和模式日益深入人心。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的總體要求，高職教育課程改革成為重要目標(biāo)之一，圍繞這個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課程教學(xué)體系面臨解構(gòu)與重構(gòu)的改革機(jī)遇和動(dòng)力。傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生接受信息、理解消化知識(shí)為輔。當(dāng)前高職院校的課程教學(xué)呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題有:教材老化，跟不上職業(yè)教育發(fā)展步伐；教師教學(xué)熱情不高，傳統(tǒng)教學(xué)手段滯后；教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不能盡如人意；學(xué)校和教師過(guò)分注重科研成果，而教學(xué)研究嚴(yán)重缺乏等，由此導(dǎo)致大量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)迷茫、精神懈怠等后果，尤其是“教師重知識(shí)傳輸輕能力培養(yǎng)、重課堂灌輸輕思想交流”等問(wèn)題急需得到改善。

受陶行知先生教育思想啟示，本文以為如果把“以教師講授為主、學(xué)生接受信息、理解消化知識(shí)為輔”這種教學(xué)方式顛倒一下，即“以教師的講授為輔，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，突出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力為主”，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變教師“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”，則效果會(huì)發(fā)生明顯不同。那么教師“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生自己要學(xué)”后，教師和學(xué)生如何“教學(xué)做合一”就成了一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文結(jié)合當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一些成果，提出“小組角色協(xié)作法”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)課程教學(xué)改革的嘗試，“小組角色協(xié)作法”模式的科學(xué)實(shí)施能夠有效解決諸如“重知識(shí)輕能力、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生既不動(dòng)腦又不動(dòng)手”等關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)能夠創(chuàng)造出一個(gè)“學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦、師生學(xué)習(xí)熱情高、教學(xué)做合一”的生動(dòng)課堂。

一、小組角色協(xié)作法的內(nèi)涵和組織邏輯

在高職教育課程改革進(jìn)程中，課程教學(xué)和組織方法日趨多元化和系統(tǒng)化，如項(xiàng)目化教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法等，這些方法都有其自身特點(diǎn)和要求，適用性很強(qiáng)。本文“小組角色協(xié)作法”主要借鑒以上諸種方法，突出“協(xié)作”功能?；疽笫紫仁钦n程可以項(xiàng)目化，其次是小組學(xué)習(xí)，再次是各小組有角色分工，最后強(qiáng)調(diào)小組之間的協(xié)作。

關(guān)于課程的項(xiàng)目化，目前業(yè)內(nèi)認(rèn)識(shí)漸趨一致，這種方法主要強(qiáng)調(diào)課程體系中知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的一體性、貫通性和發(fā)展性，有利于引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)明確而具體的目標(biāo)。在此條件下，通過(guò)合適的項(xiàng)目規(guī)模驅(qū)動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組承擔(dān)設(shè)定項(xiàng)目的相關(guān)子項(xiàng)目，此時(shí)我們可以采用小組學(xué)習(xí)法。

關(guān)于小組學(xué)習(xí)法的研究成果不算少，本文結(jié)合實(shí)際情況再贅述一二。一般來(lái)說(shuō)，高職院校中一個(gè)班級(jí)正常的學(xué)生數(shù)應(yīng)在40人左右，要使得絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須要有教師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)管理學(xué)原理，把40人的班級(jí)劃分為6～8人的學(xué)習(xí)小組，給小組分配合適的任務(wù)，其學(xué)習(xí)效率會(huì)倍增。小組學(xué)習(xí)法的基本工作程序?yàn)椋?、根據(jù)課程教學(xué)安排，小組首先領(lǐng)取工作任務(wù)，明確工作目標(biāo)。2、對(duì)于小組來(lái)說(shuō)，工作目標(biāo)是唯一指令。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組長(zhǎng)需要根據(jù)組員情況進(jìn)行工作分工，明確各自工作職責(zé)，組員領(lǐng)取各自子任務(wù)。3、任務(wù)匯總，組織協(xié)調(diào)。組員完成子任務(wù)后，由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，若與領(lǐng)取的工作任務(wù)有不吻合處需要進(jìn)行修改、厘清甚至重新分派子任務(wù)，直至工作任務(wù)完成，組長(zhǎng)代表小組在全班匯報(bào)工作任務(wù)的完成情況并給出小組的自評(píng)分。4指導(dǎo)教師根據(jù)各小組呈報(bào)的工作任務(wù)表單進(jìn)行檢查、評(píng)分、答疑。

在小組完成各自任務(wù)或子項(xiàng)目的過(guò)程中，組長(zhǎng)要發(fā)揮積極作用，本文在這里稱為角色的設(shè)定。實(shí)際情況是，在課程設(shè)定的一次（或某一個(gè)）項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并不是單獨(dú)行動(dòng)。對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在子項(xiàng)目?jī)?nèi)部，組長(zhǎng)不僅要完成自己的任務(wù)，還要做好組員的分工和任務(wù)檢查；在子項(xiàng)目外部，組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間還要密切配合、相向而動(dòng)。這個(gè)階段中，需要指導(dǎo)教師給各個(gè)組長(zhǎng)分配合適的角色。角色就是設(shè)定情境下的主體和內(nèi)容，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)，換句話說(shuō)，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生要做好演員。

小組協(xié)作是“小組角色協(xié)作法”的核心。每個(gè)小組的組員分別完成各自的單一任務(wù)是子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)，但是課程設(shè)定的項(xiàng)目最終能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，不是看各個(gè)子項(xiàng)目是否能夠“獨(dú)立”完成，而看子項(xiàng)目是否能夠“協(xié)同”完成，這里面涉及各子項(xiàng)目任務(wù)的對(duì)接時(shí)間和空間等問(wèn)題。所以經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有些事情是可以分工的，有些事情是不可分工的，這個(gè)“度”就掌握在組長(zhǎng)與組長(zhǎng)的協(xié)同工作之間。小組協(xié)作的基本要求是：第一、各小組對(duì)整個(gè)項(xiàng)目和小組的任務(wù)是清楚的；第二、教師對(duì)各小組工作任務(wù)的邊界是清晰的，而且能夠明確地告訴組長(zhǎng)；第三、各個(gè)組長(zhǎng)之間能夠交流工作任務(wù)的邊界；第四、各組能夠協(xié)同解決整個(gè)項(xiàng)目存在的問(wèn)題。在小組協(xié)作階段，各個(gè)小組協(xié)同工作的成果就是項(xiàng)目完成的質(zhì)量，這同時(shí)是檢驗(yàn)教師指導(dǎo)小組工作有效性和工作標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。

二、“小組角色協(xié)作法”在課程教學(xué)中的應(yīng)用

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期（高職為第五學(xué)期）開(kāi)設(shè)。該課程涉及學(xué)科門類較多（如法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、社會(huì)學(xué)等），信息量大且實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)難度較大。課程采用“小組角色協(xié)作法”的主要做法是：

1.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造。根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容把課程分為三個(gè)主要項(xiàng)目，建筑市場(chǎng)分類調(diào)研項(xiàng)目、某辦公樓土建工程招標(biāo)與投標(biāo)項(xiàng)目和某辦公樓土建工程施工索賠項(xiàng)目。三個(gè)項(xiàng)目的“教學(xué)做”涵蓋了教學(xué)大綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，并且有體系的完整性和項(xiàng)目的系統(tǒng)性。

2.在教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組并安排角色分工。本文以“某辦公樓土建工程招標(biāo)與投標(biāo)項(xiàng)目”（真實(shí)項(xiàng)目）為例。某教學(xué)班學(xué)生數(shù)36人，可以分為6個(gè)小組，各組設(shè)組長(zhǎng)1人；每3個(gè)小組為一個(gè)項(xiàng)目組，一個(gè)項(xiàng)目組內(nèi)分一個(gè)招標(biāo)組和兩個(gè)投標(biāo)組。所以全班學(xué)生分配成2個(gè)招標(biāo)組和4個(gè)投標(biāo)組，共兩個(gè)項(xiàng)目組。招標(biāo)組負(fù)責(zé)招標(biāo)文件的編制（其中含工程量清單）、招標(biāo)控制價(jià)的確定兩項(xiàng)工作任務(wù)；投標(biāo)組負(fù)責(zé)編制投標(biāo)文件（根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，這里可以同時(shí)編制商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)，也可以僅編制商務(wù)標(biāo)）。各小組領(lǐng)取工作任務(wù)后，教師負(fù)責(zé)給各組長(zhǎng)明確角色和分工 （播放某工程項(xiàng)目招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景視頻等），具體布置工作任務(wù)的內(nèi)容和要求，并說(shuō)明組長(zhǎng)的工作邊界（主要指建設(shè)工程招投標(biāo)流程和節(jié)點(diǎn)）。各組任務(wù)結(jié)束后，組織兩個(gè)項(xiàng)目組開(kāi)展模擬開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)和定標(biāo)，并簽訂建設(shè)工程合同。

3.小組協(xié)作。以一個(gè)項(xiàng)目組的工作任務(wù)為例。在時(shí)間順序上，招標(biāo)組編制招標(biāo)文件和招標(biāo)控制價(jià)為先，投標(biāo)組編制投標(biāo)文件在后。因此在招標(biāo)組實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，2個(gè)投標(biāo)組要利用這個(gè)時(shí)間段充分熟悉投標(biāo)文件的格式、內(nèi)容及投標(biāo)方法和技巧等。招標(biāo)文件發(fā)放到投標(biāo)組后，招標(biāo)組要做好招標(biāo)文件相關(guān)內(nèi)容和問(wèn)題的解釋工作，但不能透露招標(biāo)控制價(jià)的實(shí)質(zhì)信息。在招投標(biāo)程序中，這部分內(nèi)容就是答疑環(huán)節(jié)；在課堂上，小組協(xié)作才能真正解決問(wèn)題。此后的開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)和簽訂合同都要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)作、精心組織，才能取得良好的預(yù)期效果。

4.教學(xué)效果及存在的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、小組學(xué)習(xí)并設(shè)定角色及小組協(xié)作等方法，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講授招標(biāo)文件和投標(biāo)文件編制的方法，做到“教的法子根據(jù)做的法子，學(xué)的法子也根據(jù)做的法子”的“教學(xué)做合一”的思想，有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，動(dòng)手能力和思考能力增強(qiáng)了，有些學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果相當(dāng)出色；同時(shí)能有效增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)互動(dòng)和交流。

當(dāng)然，“小組角色協(xié)作法”在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考。首先，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力提出了較高的要求，所以教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修不斷增強(qiáng)自身教學(xué)水平和能力；其次，要加強(qiáng)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的深度合作，共享經(jīng)典的、具有典型特征的現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目案例，職業(yè)類課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越好，能夠極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有時(shí)候，如果學(xué)生組別較多而項(xiàng)目過(guò)少，再加之教師教學(xué)管理過(guò)程不嚴(yán)密，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生抄襲現(xiàn)象。最后，項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)是個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，只有情境是可感知、可理解的，那么角色的設(shè)定才能“量身定做”。教師本身要具備較強(qiáng)的角色感知能力和換位思考能力，才能把學(xué)生在項(xiàng)目中的角色定位準(zhǔn)確。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是實(shí)踐、再實(shí)踐。

三、“小組角色協(xié)作法”展望

高職教育背景下，課程改革任務(wù)可謂任重道遠(yuǎn)。本文以為，課程首先是育人的，課程范疇包括教師、學(xué)生、課程和介質(zhì)等，一門好的課程會(huì)積極影響學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。課程教學(xué)任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、課程和各種介質(zhì)的積極因素，以學(xué)生為中心，把知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)而在學(xué)生能力和專業(yè)素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。“小組角色協(xié)作法”具有較好的系統(tǒng)訓(xùn)練的特征，能夠積極引導(dǎo)教師和學(xué)生“既動(dòng)手又動(dòng)腦”、“行而后知、知而后更好地行”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理想，為高職教育課程教學(xué)改革提供一條可供借鑒的路徑。