經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑初探

徐志培

摘 要：針對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵理解和職業(yè)生涯理論總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出基于職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合四川理工學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)模塊、課程體系與教學(xué)模式、考核體系設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)境等方面進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TB115 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

早在1987年，首鋼職工大學(xué)就提出了“從企業(yè)改革和發(fā)展需要出發(fā)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的概念，進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界就應(yīng)用型人才的定義、培養(yǎng)展開了廣泛的研究和討論，尤其2010年后，該項(xiàng)研究和討論進(jìn)入最高峰。僅就經(jīng)管類應(yīng)用型人才的討論每年都有上百篇研究成果見諸學(xué)術(shù)期刊，在廣泛討論中對(duì)經(jīng)管類人才的定義也逐步形成共識(shí)。在總結(jié)前人的研究成果基礎(chǔ)上，李?。?011）將經(jīng)管類應(yīng)用型人才分為專業(yè)學(xué)位研究生、本科生、高職高專生三個(gè)層級(jí)。并提出經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才是把抽象的經(jīng)管理論符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)管操作構(gòu)思并付諸實(shí)施的人才，其職能在于“轉(zhuǎn)化”，其價(jià)值在于“創(chuàng)新”。 彭方志等（2011）認(rèn)為經(jīng)管類應(yīng)用型人才可以定義為：具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和技能，能夠?qū)⒁殉啥ㄕ撘约白钚碌慕?jīng)濟(jì)和管理相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中直接參與創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的人才。 陳向軍等（2009）認(rèn)為由本科院校培養(yǎng)的經(jīng)管類應(yīng)用型人才稱為經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才，即能夠?qū)⒖茖W(xué)原理應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐并為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富的人才。 在總結(jié)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的特征應(yīng)該包括：準(zhǔn)確把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、具備清晰的自我認(rèn)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型特征、人才素質(zhì)高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確即創(chuàng)造價(jià)值能力。具體來講：準(zhǔn)確把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才提出的基本要求，經(jīng)管專業(yè)所服務(wù)的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在這一受客觀環(huán)境影響較大的職業(yè)環(huán)境中，準(zhǔn)確把握環(huán)境現(xiàn)狀和變化是賦予該專業(yè)的基本要求。具備清晰的自我認(rèn)識(shí)是指經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀具有充分的認(rèn)識(shí)，這是在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中支撐其前行的基本因素。知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型特征是指經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的知識(shí)儲(chǔ)備除專業(yè)知識(shí)以外還應(yīng)當(dāng)具備能應(yīng)用于實(shí)踐的其他能力貯備，如信息處理能力、公共關(guān)系能力、適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)和提升能力等隊(duì)方面的應(yīng)用能力;人才素質(zhì)高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確是指經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才其價(jià)值主要在于為組織創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，是其區(qū)別于研究型人才的主要特征。由于其社會(huì)服務(wù)的特定性，人才價(jià)值的評(píng)價(jià)主要在于其工作成果，和為組織帶來的實(shí)際效益。這有別于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的高層次人員?；谏鲜鎏卣?，筆者認(rèn)為培養(yǎng)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才在大學(xué)教育中可塑、可教、可控。

二、經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念提出很久，但在實(shí)施過程中仍然存在部分問題，筆者總結(jié)如下：

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)化流于形式

雖然很多高校將培養(yǎng)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是仍然存在著一些對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的思想認(rèn)識(shí)障礙。主要表現(xiàn)在：從學(xué)校層面講，雖然提應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際為提高學(xué)校影響力，以研究型學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)部門和教師進(jìn)行考核，未能真正轉(zhuǎn)換適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)辦學(xué)理念。從教師角度講，認(rèn)為本科教育應(yīng)該重理論學(xué)習(xí)輕社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)用型人才低人一等;教師追求高大上的研究領(lǐng)域，未認(rèn)真沉下心對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行潛心研究，自身的科學(xué)研究與應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)深化研究不足

很多大學(xué)都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者通過對(duì)四川省8所綜合類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)從人才類型定位、培養(yǎng)人才特征、服務(wù)對(duì)象、規(guī)劃的實(shí)施路徑進(jìn)行了對(duì)標(biāo)，如表2-1所示：

從上表可以看出8所高校均對(duì)人才類型和人才特征進(jìn)行了表述，但服務(wù)對(duì)象和實(shí)施路徑存在部分空白。再進(jìn)一步對(duì)比上述高校人才目標(biāo)與經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定上并沒有如預(yù)期的更加詳細(xì)和具體。如表2-2所示。

表2-1 ? 四川8所綜合類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

序號(hào) 人才類型 人才特征 服務(wù)對(duì)象 實(shí)施路徑

1 四川理工學(xué)院 高素質(zhì)應(yīng)用型人才 德、智、體、美全面發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神，具有艱苦創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力 面向行業(yè)、面向地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展 無

2 西華大學(xué) 優(yōu)秀人才 具有高尚的人格素養(yǎng)、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、扎實(shí)的實(shí)際能力、奮進(jìn)的改革精神 無 無

3 錦城學(xué)院 高素質(zhì)、復(fù)合型、經(jīng)世致用的人才 三會(huì)兩雙 無 無

4 西昌學(xué)院 應(yīng)用型人才 應(yīng)用為本、提升素質(zhì) 生產(chǎn)一線 無

5 四川文理學(xué)院 應(yīng)用型人才 注重學(xué)生實(shí)踐技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng) 無 “平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案，“合作辦學(xué)、合作育人、實(shí)踐育人”

6 攀枝花學(xué)院 應(yīng)用型高級(jí)專門人才 德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的 無 無

7 宜賓學(xué)院 高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用性人才 三項(xiàng)素養(yǎng)、四大基本能力、五個(gè)結(jié)合 無 兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

8 成都學(xué)院 高素質(zhì)應(yīng)用型人才 良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、過硬的專業(yè)實(shí)踐能力、突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力 無 無

注：數(shù)據(jù)來源于各高校官方網(wǎng)站

表2-2 ?四川8所綜合類大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

序號(hào) 人才類型 人才特征 服務(wù)對(duì)象 實(shí)施路徑

1 四川理工學(xué)院 分專業(yè)提出培養(yǎng)目標(biāo) 無 無 無

2 西華

大學(xué) 按專業(yè)進(jìn)行描述 無 無 無

3 錦城學(xué)院工商管理系 預(yù)備型管理人才 旺盛的生命力、持續(xù)的創(chuàng)造力、高效的執(zhí)行力、卓越的貢獻(xiàn)力 現(xiàn)代管理人才市場(chǎng) 課程設(shè)置以崗位能力為依據(jù);教學(xué)中秉承把素質(zhì)教育、知識(shí)拓展和能力提升有機(jī)結(jié)合

4 西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 應(yīng)用型高級(jí)管理人才 適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 無 注重管理技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

5 四川文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 以“三型”（職業(yè)型、服務(wù)型、應(yīng)用型）的創(chuàng)新人才 善學(xué)習(xí)、善服務(wù)、善經(jīng)營(yíng)、善創(chuàng)業(yè) 無 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為保障，以實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，以學(xué)生文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體

6 攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 分專業(yè)提出培養(yǎng)目標(biāo) 無 無 無

7 宜賓學(xué)院 “三心四能”的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才 無 無 開發(fā)課程資源和優(yōu)化育人環(huán)境

8 成都學(xué)院經(jīng)管學(xué)院 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型管理人才 具有一定管理思維和基本職業(yè)素養(yǎng)、知行合一、兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 無 無

（三）教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革大多數(shù)高校依然停留在固定模塊基礎(chǔ)上的非主干課程修改和課時(shí)修訂上，缺乏創(chuàng)新精神，沒有將培養(yǎng)目標(biāo)階段化，有的放矢的進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容真正意義上的革新。以四川理工學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例。將其培養(yǎng)方案與四川大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案相對(duì)比，如表2-3所示：我們發(fā)現(xiàn)作為不同層次高校和具有如此巨大的培養(yǎng)目標(biāo)差異下，兩所高校在課程體系結(jié)構(gòu)過于同質(zhì)化，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐顯然不能令人信服。

表2-3 ? 四川理工學(xué)院與四川大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)比

方案 學(xué)校 具體內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo) 理工 適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

川大 具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)方面基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專門人才。畢業(yè)生能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以及相關(guān)教學(xué)、科研方面的工作。

培養(yǎng)要求 理工 學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受會(huì)計(jì)方法與技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力

川大 學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力。

主干學(xué)科 理工 工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)

川大 工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)

核心課程 理工 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)

川大 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程

綜上所述，要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)相的基礎(chǔ)上，在認(rèn)真研究和分析各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際制定適合與自己學(xué)校的課程體系。本文嘗試根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念出發(fā)，對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的特征與和培養(yǎng)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的關(guān)系

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國(guó)。有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的弗蘭克·帕森斯針對(duì)大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)—波士頓地方就業(yè)局，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的局面。根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義是：職業(yè)規(guī)劃就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程。但白強(qiáng)，高定倫（2011）針對(duì)重慶高校的調(diào)查研究表明，在高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在持續(xù)性較差、系統(tǒng)性不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)窄、合力性不足等主要問題。

表3-1 ? 大學(xué)生對(duì)學(xué)校近四年開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育持續(xù)性的評(píng)價(jià)

A、持續(xù)開展 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B、時(shí)斷時(shí)續(xù)開展 ? ? ? ? ? ? ? ? C、畢業(yè)前集中開展

份數(shù) ?比例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?份數(shù) ? ?比例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 份數(shù) ? ? ?比例

560 ? 18% ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1144 ? 36.7% ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?1412 ? ? 45.3%

數(shù)據(jù)來源：白強(qiáng)，高定倫. 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育調(diào)查. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版）.2011.4

筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施步驟入手，從“設(shè)定目標(biāo)—自我認(rèn)識(shí)—環(huán)境分析—能力準(zhǔn)備—評(píng)估修正”的過程反思應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程已經(jīng)形成了一套較為完整和科學(xué)的評(píng)測(cè)體系和方法路徑針。對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路，其具有培養(yǎng)目標(biāo)明確，重視自我和環(huán)境評(píng)估，能力需求確定，角色轉(zhuǎn)化急迫，職業(yè)生涯規(guī)劃在經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中必將發(fā)揮極大的作用。

（一）確定目標(biāo)是經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的起點(diǎn)

培養(yǎng)什么樣的經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才，各高校應(yīng)該從自身培養(yǎng)能力的實(shí)際出發(fā)，但絕不能固化學(xué)生對(duì)未來的良好憧憬，應(yīng)該從經(jīng)管專業(yè)的的特征出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚。筆者認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)人員的目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)經(jīng)理人，這是一個(gè)愿景目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)經(jīng)理人的遠(yuǎn)期目標(biāo)，短期目標(biāo)和中期目標(biāo)應(yīng)該以為遠(yuǎn)期目標(biāo)服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，分析為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)所需要的近期和中期目標(biāo)。大學(xué)教育可以看做是短期目標(biāo)，因此在精確分析成為職業(yè)經(jīng)理人的基礎(chǔ)必備能力的基礎(chǔ)上，提出經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)這一短期目標(biāo)是可行之舉。

（二）自我認(rèn)識(shí)是經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才成才的動(dòng)力

根據(jù)美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的“人格與職業(yè)類型學(xué)說”理論，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要尋求這種人格與職業(yè)類型的適配性或高一致性。作為職業(yè)經(jīng)理人是經(jīng)管人的最終目標(biāo)，成功之路也有不同的實(shí)施路徑，根據(jù)自己的特性選擇適合自己的成功之路，是成才的動(dòng)力。只有充分的自我認(rèn)識(shí)才能，才能使學(xué)生及早確定職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)更有目的性和主動(dòng)性。

（三）環(huán)境分析是經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然需求

李?。?011）認(rèn)為經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要“道、勢(shì)、術(shù)”并重，“勢(shì)”是指經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科（學(xué)科分支）和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科（學(xué)科分支）和行業(yè)賴以生存和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。 在職業(yè)生涯規(guī)劃理論中，環(huán)境分析也是其必要環(huán)節(jié)，環(huán)境分析包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境的分析。在人才培養(yǎng)過程中開發(fā)其自身環(huán)境分析能力和引領(lǐng)其認(rèn)識(shí)環(huán)境是對(duì)經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)比不可少的環(huán)節(jié)，也是讓其認(rèn)識(shí)自身差距、完善自我的重要契機(jī)。因此環(huán)境分析是經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然需求。

（四）能力準(zhǔn)備是是經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心

在客觀的自我認(rèn)識(shí)和正確的環(huán)境分析基礎(chǔ)上，有目的的提高能力是未來入職的重要基石。高校在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，在培養(yǎng)過程中圍繞能力準(zhǔn)備這一核心標(biāo)準(zhǔn)，不斷修正和完善課程體系和教學(xué)模式。盡可能做到能力有細(xì)分，教學(xué)有針對(duì)、成果能量化。

（五）評(píng)估修正是對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效驗(yàn)證

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)評(píng)估與修正包含著兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一是對(duì)職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估與修正，二是對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)施過程和結(jié)果的評(píng)估與修正。大學(xué)教育應(yīng)該賦予學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估修正的機(jī)會(huì)。所以對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將其原來的入職前訓(xùn)練實(shí)踐的功能升華為給學(xué)生提供評(píng)估和修正的機(jī)會(huì)。有價(jià)值的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生能在實(shí)踐中重新評(píng)價(jià)自己和認(rèn)識(shí)環(huán)境，從而選擇更為適合自己的成功路徑。因此，能否實(shí)現(xiàn)評(píng)估修正功能是檢驗(yàn)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效驗(yàn)證

四、基于職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

綜上所述，筆者認(rèn)為在經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入職業(yè)生涯規(guī)劃的理念是可行的，但是該模式建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在實(shí)施過程中不斷調(diào)整和完善。從實(shí)施路徑上，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)：

（一）培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)

高校在人才培養(yǎng)模式上一般以課程教育為核心，實(shí)踐教學(xué)為輔，根據(jù)培養(yǎng)需要?jiǎng)澐纸逃脚_(tái)，在各平臺(tái)模塊中根據(jù)專業(yè)需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以四川理工學(xué)院為例：各專業(yè)首先確定主干學(xué)科和核心課程，根據(jù)能力培養(yǎng)需要建立五個(gè)教育平臺(tái)，分別是：素質(zhì)教育平臺(tái)、通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)并輔之以專業(yè)教育平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)。在個(gè)平臺(tái)中是指必修、限選、任選課程。表4-1為四川理工學(xué)院人力專業(yè)2014培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總體情況。

表4-1-1 四川理工學(xué)院人力專業(yè)2014級(jí)課程學(xué)分分配表

課程平臺(tái) 課程性質(zhì) 學(xué)分 占總學(xué)分比例（%）

素質(zhì)教育平臺(tái) 選 ?修 3 2

通識(shí)教育平臺(tái) 必 ?修 55 31

學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái) 必 ?修 47 26

選 ?修 14 8

專業(yè)教育平臺(tái) 必 ?修 18 10

選 ?修 43 24

總 ? 計(jì) 必 ?修 120 67

選 ?修 60 33

合 ?計(jì) 180 100

表4-1-2 ? 四川理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院人力資源理專業(yè)學(xué)歷表

學(xué)年 學(xué)期 入學(xué)教育 理論教學(xué) 課程實(shí)訓(xùn) 校外實(shí)習(xí) 校內(nèi)實(shí)習(xí) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 金工實(shí)習(xí) 考

試 畢業(yè)教育 機(jī)

動(dòng)

壹年 一 3 15 1 1

二 18 1 1

貳年 三 17 1 1 1

四 18 1 1

叁年 五 18 1 1

六 18 1 1

肆年 七 12 2 4 1 1

八 4 14 1 1

3 116 2 8 1 14 7 1 8

以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，該模式存在的最大弊端在于，教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上沒有體現(xiàn)出極強(qiáng)的目標(biāo)性，各模塊的作用發(fā)揮不理想，學(xué)生必修限選課程外可選擇的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)模式上可以采用模塊式管理，但是應(yīng)改變之前為劃分而劃分的局面，每個(gè)模塊目標(biāo)明確，層次清晰。在不違背教育部關(guān)于高校課程設(shè)置的硬性要求的前提下，筆者設(shè)計(jì)了以下培養(yǎng)模塊：自我認(rèn)知模塊、環(huán)境認(rèn)知模塊、能力養(yǎng)成模塊、評(píng)估調(diào)整模塊。每個(gè)模塊中應(yīng)該給予學(xué)生所需學(xué)分一倍以上的課程數(shù)量供其選擇，才能保證給差異化的學(xué)生提供合適的教育機(jī)會(huì)

（二）課程體系與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在確定培養(yǎng)模塊的基礎(chǔ)上根據(jù)各專業(yè)的需求，設(shè)計(jì)與之相符的課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和模式是改革是否具有成效的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中應(yīng)把握其專業(yè)特征，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，把握時(shí)代特征。根據(jù)上述原則筆者初略的進(jìn)行了簡(jiǎn)單的課程體系和教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如表4-2所示。

表4-2 ? 基于職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教學(xué)模塊 教學(xué)模式 內(nèi)容設(shè)計(jì) 目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定模塊 課程教學(xué) 專業(yè)介紹、行業(yè)知識(shí)、目標(biāo)管理、人物解讀 正確樹立職業(yè)目標(biāo)

體驗(yàn)實(shí)踐 一個(gè)學(xué)年的短期目標(biāo)執(zhí)行 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)執(zhí)行的效果

自我認(rèn)知模塊 課程教學(xué) 心理學(xué)、歷史、人物、職業(yè)規(guī)劃、文學(xué)、情緒管理、文獻(xiàn)檢索 用科學(xué)、歷史、唯物的眼光客觀評(píng)價(jià)自己

體驗(yàn)實(shí)踐 集體活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、傾聽、拓展訓(xùn)練 經(jīng)管類人才作為社會(huì)人的自我認(rèn)識(shí)

環(huán)境認(rèn)知模塊 課程教學(xué) 大學(xué)教育綜述、時(shí)事政策、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)概述 從學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)各方面提高環(huán)境認(rèn)知的能力

體驗(yàn)實(shí)踐 崗位實(shí)踐、跨學(xué)科體驗(yàn)、媒體研讀 在實(shí)踐中直觀對(duì)環(huán)境認(rèn)知，培養(yǎng)認(rèn)知敏銳度

能力養(yǎng)成模塊 課程教學(xué) 社會(huì)適應(yīng)能力課程、語言能力課程、人際交往能力課程、自我學(xué)習(xí)能力課程、專業(yè)知識(shí)能力課程、創(chuàng)造創(chuàng)新能力課程 培養(yǎng)未來職業(yè)經(jīng)理人所需的基本能力素質(zhì)

體驗(yàn)實(shí)踐 公關(guān)禮儀訓(xùn)練、仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)術(shù)研究、大學(xué)生競(jìng)賽、職業(yè)資格考試 強(qiáng)化能力素質(zhì)的培養(yǎng)，感受自身直觀變化和成效

評(píng)估調(diào)整模塊 課程教學(xué) 信息收集和處理理論、目標(biāo)管理理論、戰(zhàn)略規(guī)劃理論、 增強(qiáng)評(píng)估調(diào)整的有效性和合理性

體驗(yàn)實(shí)踐 充分的實(shí)踐反饋、畢業(yè)前的專項(xiàng)培訓(xùn) 在大學(xué)提供評(píng)估調(diào)整的機(jī)會(huì)

根據(jù)上述模塊劃分經(jīng)管類各專業(yè)根據(jù)自己專業(yè)特征設(shè)計(jì)具體課程、設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該是在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上以共享、合作、效率為原則。四川理工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)貿(mào)、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)，在課程設(shè)計(jì)上不應(yīng)形成信息孤島，因充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的整合力，實(shí)現(xiàn)一半以上的課程共享，不簡(jiǎn)單拘泥于各專業(yè)形式。這樣才能最大程度的實(shí)現(xiàn)人員、資源共享，同時(shí)對(duì)提高課程質(zhì)量會(huì)有所促進(jìn)。

（三）考核體系設(shè)置

良好有效的考核體系是教學(xué)效果有效的重要促進(jìn)手段，依據(jù)傳統(tǒng)的考核方式較為單一。以四川理工學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，除素質(zhì)教育課程平臺(tái)有3個(gè)學(xué)分的評(píng)定和考核較為靈活外，其他的課程分為考試和考核兩類，考試必須采用閉卷考試，考核由任課教師自由選擇考核方式，但這種根據(jù)教師個(gè)性加以選擇考核形式不一定是客觀有效的考核形式。類似單一的考核方式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，引進(jìn)多形式的考核機(jī)制是時(shí)不我待。在職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向下的經(jīng)管類本科應(yīng)用人才的考核更應(yīng)該體現(xiàn)出考核的效果和目標(biāo)性。筆者設(shè)計(jì)了以下考核方式，如表4-3.所示。

表4-3 ? 基于職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的經(jīng)管類本科應(yīng)用型

人才培養(yǎng)考核體系

教學(xué)內(nèi)容 考核方式

目標(biāo)設(shè)定 入校的短期目標(biāo)執(zhí)行情況，直至完成

自我認(rèn)知 文獻(xiàn)研讀報(bào)告、課程論文、社會(huì)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、導(dǎo)師考核

環(huán)境認(rèn)知 文獻(xiàn)研讀報(bào)告、課程論文、每周學(xué)習(xí)記錄、熱點(diǎn)解讀

能力養(yǎng)成 閉卷考試（可用職業(yè)資格考試替代部分專業(yè)考試）、開卷考試、小組作業(yè)、專題報(bào)告

評(píng)估和調(diào)整 實(shí)習(xí)單位反饋（設(shè)計(jì)具體表格）、自我分析報(bào)告、小組互評(píng)報(bào)告。

各課程可根據(jù)需要靈活選擇考核方式，但需要做到客觀公正、考核指標(biāo)明晰具體、執(zhí)行統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自學(xué)能力。

（四）培養(yǎng)環(huán)境的培育

要使改革的培養(yǎng)模式生效，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境必須加以改變，主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、人員配備、教學(xué)資源三個(gè)方面。在頂層設(shè)計(jì)上，教學(xué)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一兩個(gè)教師能夠完成的工作。學(xué)校和學(xué)院必須站在設(shè)計(jì)層面加以領(lǐng)導(dǎo)和支持，這樣才能保障執(zhí)行的有效性并及時(shí)調(diào)整完善。在師資建設(shè)方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該立足人才培養(yǎng)目標(biāo)基石，不應(yīng)單一最求科研成果為第一考核目標(biāo)，對(duì)投入教學(xué)改革的教師應(yīng)該加大扶持力度，正確引導(dǎo)教師價(jià)值取向，如果一方面高呼教學(xué)為中心，一方面所有考核和評(píng)定維科研成果至上，這樣高校永遠(yuǎn)無法在教學(xué)改革的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中擁有足夠具有戰(zhàn)斗力教師隊(duì)伍。在人員配備上，出了教師隊(duì)伍，在職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向的經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，需要一批有過硬素質(zhì)和敬業(yè)精神的導(dǎo)師和教輔隊(duì)伍，因?yàn)榇罅康姆钦n堂教學(xué)是該模式的特點(diǎn)，即時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)也是該模式成功的關(guān)鍵。以四川理工學(xué)院為例，現(xiàn)在建立的導(dǎo)師制度，純屬良心工程，部分導(dǎo)師到畢業(yè)可能都沒和學(xué)生見幾面，談何指導(dǎo)。在解決待遇和提供發(fā)展空間的基礎(chǔ)上配備合適的專職教輔人員是該培養(yǎng)模式必不可少的準(zhǔn)備。在教學(xué)資源上，應(yīng)該變經(jīng)管類專業(yè)不需要資源的錯(cuò)誤理念，沒有設(shè)備和結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)出來的經(jīng)管類畢業(yè)生是無法適應(yīng)社會(huì)，更難談及今后職業(yè)經(jīng)理人的目標(biāo)。建立仿真的實(shí)驗(yàn)室，配備高效能的實(shí)驗(yàn)軟件，充足的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)都需要充分的資源支持。只有在上市培養(yǎng)環(huán)境充分培育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才才能真正達(dá)到其目標(biāo)。

五、結(jié)論

本文基于文獻(xiàn)總結(jié)和對(duì)比分析的方法，針對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的思考，提出了基于職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但由于在研究樣本和理論水平的限制，在研究過程中對(duì)于模式的有效性驗(yàn)證不足。同時(shí)由于經(jīng)管類專業(yè)的復(fù)雜性，對(duì)于不同專業(yè)的特征描述和具體設(shè)計(jì)過于粗線條，這為繼續(xù)研究提供了方向和空間。同時(shí)教學(xué)模式的改革必須是在學(xué)校整體布局的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中必將在摸索中前進(jìn)，但教育改革的思考和實(shí)踐是高校發(fā)展中必須要嘗試和探索的永恒課題。

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基金項(xiàng)目：四川省教學(xué)改革項(xiàng)目“地方工科院校工商管理類本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（川教函（2014）156號(hào)）