如何規(guī)范體育教師的教學行為

高潤艷

摘 要：不同的學科有著各自不同的教師教學行為要求，規(guī)范體育教師教學行為就是按照體育學科教學的要求，遵從體育學科教學的特點，對教師在引發(fā)、促進、維持學生體育學習過程中的行為進行達標規(guī)范，以此來進一步促進體育課教學質(zhì)量的提高，進而收獲教師與學生的雙贏發(fā)展。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；體育教師；教學行為

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0062-02

一、規(guī)范哪些教學行為

規(guī)范體育教學的行為是改變目前體育教學現(xiàn)狀的需要，也是師生共同發(fā)展的需要。規(guī)范體育教師教學行為，要從組成體育教師教學行為的集合去認識與理解該規(guī)范哪些。為了便于表述與理解，下面將組成體育教師教學行為的集合定位于由課前、課中、課后教學行為組成的概念下。

1.課前需要規(guī)范的行為

歸納課前體育教師的教學行為，由備教材、學生、資源、完成教案組成。備教材的行為是直接指向教學目標的行為，是主要教學行為。教材是課堂教學的載體，但是作為載體功能的教材，體育教師在備的過程中，存在眼高手低不規(guī)范的行為狀況，存在憑經(jīng)驗簡單處理不合理的行為表現(xiàn)，存在只求表面不求深度不規(guī)范的行為態(tài)度。規(guī)范的備教材行為是熟、通、透、活。熟就是對教材技術(shù)的各個環(huán)節(jié)要非常地熟悉，既要知道技術(shù)結(jié)構(gòu)與特點，還要知道技術(shù)形成的過程，更要知道教材學習真正的價值與意義。通就是打通教材在實現(xiàn)“三維”學習目標過程的渠道與路徑，提高內(nèi)容與目標匹配度。透就是吃透教材的枝節(jié)，把握教材的核心與精要，理順教材的教程與學程，掌握教材運動技能形成過程中各個階段的特點。活就是活化教材，把教材視為教學的材料，施加上教師與學生鮮活和靈動的信息，使教材成為問題情境下的活材料。

2.課中需要規(guī)范的教學行為

規(guī)范體育教師語言行為，要用專業(yè)的教學語言去規(guī)范，既要專業(yè)，還要符合學生的認知能力，要深淺、詳略得當；體育教師的示范是體育教學標志性的行為，體育教師就要具有完成各種教學需要的動作示范能力，示范運用的時機需要依據(jù)學習的需要、教材的難易度、教與學的進程規(guī)范地運用。如教學難度小的動作時，可以先自主嘗試練習，在學生學習有困惑時適時地用教師的示范去引領(lǐng)學生掌握動作。相反在教授難度大的動作時，教師就可以先示范或邊示范邊講解進行教學，這就是規(guī)范。組織教學是體育教學的關(guān)鍵所在，規(guī)范體育教學組織教學的過程，是按照體育教學組織教學的規(guī)則，學習的程序，有張有弛、動靜結(jié)合，組織學生愉快有效學習的過程。此時做到規(guī)范，需要合理分組、教與學結(jié)合、學與練結(jié)合、自主與合作結(jié)合、提問與探究結(jié)合、緊張與寬松結(jié)合。簡單說就是既要提倡一板一眼，又要提倡活潑快樂。

3.課后需要規(guī)范的教學行為

體育課上完了，大家就放松了對課后教學行為的重視，于是就出現(xiàn)了不規(guī)范的課后教學行為。規(guī)范課后教學行為就是要培養(yǎng)教師課后教學反思的良好習慣，即時地對課堂從多角度去反思，總結(jié)成功、修繕不足，特別要傾聽學生對課堂學習過程的評價。經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)成長。教學只有經(jīng)常地反思，才能不斷積累經(jīng)驗。而反思就是對經(jīng)驗的反思、對經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，新的經(jīng)驗正是在規(guī)范的教學反思下，才不斷地積累與提高。因此，規(guī)范課后教師的教學行為既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。正所謂，課雖止，教學反思不能止。

二、怎樣規(guī)范

規(guī)范體育教師的教學行為是教師專業(yè)發(fā)展的需要、學生發(fā)展的需要，體育教學質(zhì)量提高的需要，也是課改深入的需要。那么究竟怎樣去規(guī)范體育教師的教學行為呢？從事物發(fā)展的內(nèi)外兩方面動因來看，加強教師內(nèi)在的規(guī)范動力，施加外在的規(guī)范要求，經(jīng)過兩方面共同努力去實現(xiàn)規(guī)范是應(yīng)然的選擇。

1.加強教師內(nèi)在的規(guī)范動力

（1）多學

多學之意是指要學習與知道哪些是體育教師規(guī)范的教學行為。學才能知，知才明，明才知方向。只有將專業(yè)的理論學得扎實，在實踐中才不迷惘。專業(yè)雜志傳遞著現(xiàn)代的學科教育教學前沿信息，一些新的理念如何轉(zhuǎn)變成為規(guī)范的教學行為，具有歷史的、新的要求，而傳統(tǒng)的教學行為在新課程的背景下也要發(fā)生新的變化。關(guān)于這些新思考與觀點只有在專業(yè)的雜志中我們才會及時地學到；多從實踐中學，規(guī)范教學行為目的可以提高實踐活動質(zhì)量，如果說理論中學到的是理論原則與要求，那么實踐中學到的就是鮮活的行為方式與方法。多從實踐中學，是因為規(guī)范的教學行為孕育在實踐之中，只有堅持不斷地在實踐中學，才是規(guī)范教學行為的強途徑、硬道理；多從范例與課例中學。這是學習捷徑，是規(guī)范教學行為的快車道。因為優(yōu)秀的范例與課例是規(guī)范教學行為的縮影，傳遞的不僅是課堂教學的走向，也是規(guī)范的教學行為信息。

（2）多思

學與思是不可分割的，只有學與思結(jié)合，才會學到知識與技能的真諦。如果只是知道學習，學習的過程中不去積極的思考，學的就會迷茫，相反總是思考想學，沒有積極的學習行為參與，就學不到什么。正所謂，學而不思則罔，思而不學則殆。我們所說的思是思考，是反思。如果說思考是思量規(guī)范的教學行為是什么，是怎樣的表現(xiàn)，那么反思則就是總結(jié)與分析我們的教學行為表現(xiàn)規(guī)范與否。學與思的行為是部分體育教師懶惰的一面，學會思考與反思是提高教師專業(yè)水平的有效途徑，也是規(guī)范教師教學行為的有效途徑。不同的體育教師具有不同的教學行為，其行為欠規(guī)范的表現(xiàn)也是存在不同的方面。作為教師只有知道自己在教學行為上存在哪些不夠規(guī)范的地方，才能有的放矢地去規(guī)范自己的行為。

（3）多練

學練結(jié)合、思練結(jié)合是體育學習的有效方法之一，同時也是規(guī)范體育教師教學行為的有效方法。光學不練是假把勢，又學又練才是真把勢。只思不練是想把勢，又思又練才能會把勢。我們規(guī)范體育教師教學行為要學練結(jié)合、思練結(jié)合就是這個道理。多練就是多在日常的教學中錘煉自己，規(guī)范自己。特別是年輕教師教學不規(guī)范的地方較之老教師相對要多，這是正常的情況，只要潛心思考，認真反思，勤于修煉，不規(guī)范的教學行為就會逐步得到規(guī)范。多練要從小處著手、大處著眼，只有將小的細節(jié)都規(guī)范地做到位，自然大的行為范式就會形成。

2.施加外在的規(guī)范要求

做好一件事情，要通過內(nèi)外因素的相互作用，才會取得理想的效果。盡管內(nèi)因重要，但是外因同樣重要，規(guī)范體育教師的教學行為也是如此。中小學體育教學的管理從當前的狀態(tài)來說，并不是十分健康。不健康的表現(xiàn)一是管理混亂，二是管理不規(guī)范，三是管理不到位。管理混亂表現(xiàn)在體育教學管理不到位，有時會出現(xiàn)三不管、互相扯皮的現(xiàn)象。小學校教務(wù)處突出室內(nèi)教學管理，輕視了體育教學管理，有的學校德育處管理，而德育管理錯綜復雜，分散了體育教學管理；管理不規(guī)范的表現(xiàn)是缺少科學管理、人文管理的策略與方法，管理僅憑即時的發(fā)現(xiàn)，沒有長遠的打算，降低了管理質(zhì)量；管理不到位表現(xiàn)在管理膚淺、形式、乏味。中小學體育教學管理存在一定的難度，由于管理者不同的素質(zhì)與水平，導致了上述狀態(tài)的出現(xiàn)。所以，從目前這種現(xiàn)實情況出發(fā)，各級管理部門制訂體育教學管理的指導性政策，使得管理有法可依、有策可執(zhí)，加速規(guī)范體育教師的教學行為是非常必要的，也是具有重要意義的。

規(guī)范教師教學行為不是簡單的說教就能見效的，需要喚起教師自身的自規(guī)，需要名師、專家、同伴的幫規(guī)，也需要管理政策的法規(guī)，這樣綜合、長期的過程。我想，如果一旦形成這樣一條規(guī)范的鏈，那么等待實現(xiàn)的就將是體育教學整體質(zhì)量的提高，師生共同發(fā)展目標的達成。

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