高層次青年社工人才培養(yǎng)狀況調(diào)查

苗艷梅 林 霞

(北京城市學(xué)院 公共管理學(xué)部，北京100083)

加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)是構(gòu)建社會主義和諧社會的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，青年社工人才隊伍建設(shè)更是重中之重?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》把社會工作人才隊伍建設(shè)列為人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)之一。在培養(yǎng)青年社工人才的工作中，社會工作專業(yè)碩士層次的教育工作，是我國目前社會工作正規(guī)教育的最高層次，更是培養(yǎng)青年社工人才的重要路徑之一，亟需引起重視。2012 年中國內(nèi)地第一批高校本土培養(yǎng)的社會工作專業(yè)碩士畢業(yè)，他們面臨職業(yè)抉擇時是否認(rèn)同并選擇社會工作，能否成為社會工作人才隊伍的中流砥柱，將直接體現(xiàn)我國青年社會工作人才隊伍建設(shè)的成效。因此，研究青年社會工作碩士的專業(yè)認(rèn)同對于完善當(dāng)前社會工作專業(yè)碩士教育制度，為開發(fā)社會工作專業(yè)博士學(xué)位等更高層次的教育提供可靠依據(jù)。

一、概念界定與研究方法

社會工作“是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動”［1］，是一種不以贏利為目的的助人自助的專業(yè)性社會服務(wù)工作，是為幫助人們滿足那些僅憑個人努力無法滿足的需求而采取的有組織的做法;將受助者視為積極能動的主體，而不只是被動消極的客體;它提供必要的條件和運用專業(yè)的方法使受助者發(fā)揮潛能，解決自己的問題;是一門以現(xiàn)代科學(xué)所提供的知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用性社會科學(xué)［2］。

認(rèn)同是指“一個人將其他個人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”［3］，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的形成過程，在社會化過程中個體對他人的整個人格發(fā)生全面而持久的模仿學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是指“學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗而反思構(gòu)建的，確立對某一學(xué)科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的整體性認(rèn)可”［4］。學(xué)習(xí)者通過對整體的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境的評估，逐漸形成對所學(xué)專業(yè)的主觀看法，并將專業(yè)價值內(nèi)化，以實際的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)出來，其內(nèi)涵包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)的社會價值、在職業(yè)抉擇上是否愿意從事該專業(yè)等。專業(yè)認(rèn)同可分為四個維度：第一，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同。即學(xué)習(xí)者的專業(yè)了解程度、專業(yè)價值認(rèn)同度等。第二，情感性專業(yè)認(rèn)同。指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。第三，行為性專業(yè)認(rèn)同。指在專業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。例如是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、是否積極參加專業(yè)實踐活動。第四，適切性專業(yè)認(rèn)同。是學(xué)習(xí)者自身特點與專業(yè)的匹配度，例如學(xué)習(xí)者個性與專業(yè)匹配度、專業(yè)能否展現(xiàn)自己特長等。

2012 年，全國首批開展社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的研究生培養(yǎng)單位共有33 所，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)位于其中。本研究以上述4 所高校全日制社會工作專業(yè)碩士為研究對象，運用問卷調(diào)查法收集資料。本調(diào)查共發(fā)放155 份問卷，回收有效問卷134 份，回收率86．5%。其中女生97 人，男生37 人;一年級74 人，二年級60 人;城市生源75人，農(nóng)村生源59 人;本科是社會工作專業(yè)的人數(shù)為92 人，其他專業(yè)為42 人;36 人本科畢業(yè)于211院校，98 人本科畢業(yè)于非211 院校，其中二本院校有85 人，占樣本總數(shù)的63．4%。

二、社會工作碩士專業(yè)認(rèn)同概況

1．社會工作碩士對社會工作專業(yè)的認(rèn)知性認(rèn)同相對較高

社會工作碩士對社會工作專業(yè)的認(rèn)知性認(rèn)同體現(xiàn)在對該專業(yè)的整體認(rèn)知和一般性認(rèn)知兩方面。后者是通過專業(yè)學(xué)習(xí)形成的，包括對學(xué)習(xí)者的能力要求、專業(yè)地位、專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況、社會整體評價等。調(diào)查顯示，約70%以上的學(xué)生表示了解社會工作專業(yè)的基本情況，尤其是本科就讀社會工作專業(yè)的學(xué)生，接觸與學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)的時間較長，認(rèn)知性認(rèn)同程度更高。

2．社會工作碩士對專業(yè)的情感性認(rèn)同略低

相對于認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，社會工作碩士對社會工作專業(yè)的情感認(rèn)同較低。占71．7%的社會工作碩士對該專業(yè)雖有比較正面和積極的評價，但他們對社會工作專業(yè)的發(fā)展前景信心不足，只有47%的人看好該專業(yè)，將來愿意從事與專業(yè)相關(guān)工作的比例更低，只占38．1%，占40．3%的調(diào)查對象甚至表示曾經(jīng)考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，調(diào)查對象的情感性專業(yè)認(rèn)同較復(fù)雜，呈現(xiàn)出一定的矛盾心態(tài)，專業(yè)態(tài)度和專業(yè)承諾不一致。學(xué)者李國珍等人的調(diào)研結(jié)果同樣認(rèn)為，社會工作學(xué)生對專業(yè)前景比較看好，但是如果讓他們再次選擇專業(yè)，只有18．6%的人會堅持選擇社會工作專業(yè)［5］。

整體上看，只占有56%的調(diào)查對象喜歡社會工作專業(yè)。值得一提的是，占73．1%的調(diào)查對象本科雖畢業(yè)于非211 甚至是二本院校，而現(xiàn)在就讀的高校都是國務(wù)院首批開展社會工作碩士的試點院校，均為211 或者985 院校，但是他們對現(xiàn)在本校社會工作專業(yè)的滿意度并不高，占47．1%的調(diào)查對象明確表示不滿意。我們在訪談中了解到，造成社會工作碩士對本校本專業(yè)滿意度較低的原因除社會工作專業(yè)碩士教育剛剛開始，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，尤其缺乏與本科相銜接且并不重復(fù)的培養(yǎng)方案之外，還存在專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的差別對待。例如兩者在學(xué)費繳納、獎勵機制、校方重視、他人尊重等方面的差異，造成他們對社會工作專業(yè)的滿意度較低。

3．社會工作碩士對社會工作專業(yè)的行為性認(rèn)同不高

對社會工作專業(yè)的行為性認(rèn)同主要指學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)投入程度，包括課堂學(xué)習(xí)和實習(xí)兩方面。數(shù)據(jù)顯示，在“專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐”上，只有2/3 的學(xué)生能夠積極參加社會工作專業(yè)相關(guān)實習(xí)，投入專業(yè)課教學(xué)。但是他們的專業(yè)學(xué)習(xí)主動性不高，只有占不到40%的調(diào)查對象能夠主動學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍。社會工作專業(yè)對實踐環(huán)節(jié)有較高要求，甚至一半以上的調(diào)查對象由于個人專業(yè)能力、實習(xí)督導(dǎo)師資不足、學(xué)校重視程度不高等原因難以達(dá)到該專業(yè)實習(xí)時數(shù)的規(guī)定。因此整體上講，社會工作碩士能夠完成必需的學(xué)習(xí)任務(wù)，但主動學(xué)習(xí)較少。這也說明他們的行為性專業(yè)認(rèn)同度不高。

4．社會工作碩士的適切性專業(yè)認(rèn)同狀況不佳

適切性專業(yè)認(rèn)同主要通過學(xué)生個性、專長等特征評估以及該特征與社會工作專業(yè)需求的匹配度來測量。整體上講，約占20%左右的調(diào)查對象明確表示適切度不高，約1/3 的調(diào)查對象表示對自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知不足，難以判斷自己的性格、個人專長與社會工作專業(yè)的匹配度;認(rèn)為自己的個性等適合從事社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)的比例略高于認(rèn)為自己與社會工作專業(yè)完全“不匹配”的學(xué)生。約占40%左右的調(diào)查對象認(rèn)為自身性格與社會工作專業(yè)要求比較匹配，有29．1%的調(diào)查對象覺得社會工作專業(yè)能夠較好地發(fā)揮自己的特長。

5．社會工作碩士整體專業(yè)認(rèn)同一般

本研究使用的專業(yè)認(rèn)同量表采用五級評分法，以單項題目的分?jǐn)?shù)3 為中間值作為比較標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而比較各量表中其各個維度每題的平均分。社會工作碩士專業(yè)認(rèn)同的總平均分M=3．43，略高于中等臨界值。四個因子平均得分也略高于中等臨界值分?jǐn)?shù)，各因子所得平均分按大小排序分別為：認(rèn)知性＞行為性＞適切性＞情感性。其中認(rèn)知性因子得分最高3．78 分，表明學(xué)生比較了解社會工作的專業(yè)基本情況，情感因子得分最低3．30 分，表明需要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜好。

三、影響社會工作碩士專業(yè)認(rèn)同的因素分析

專業(yè)認(rèn)同的文獻(xiàn)研究表明，學(xué)生興趣、性別等個人因素，專業(yè)就業(yè)前景、社會認(rèn)可度和專業(yè)教育培養(yǎng)方案等社會因素都會影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同［6］。本研究假設(shè)以下因素會影響專業(yè)認(rèn)同：學(xué)習(xí)者性別、年級、生源地、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、本科專業(yè)、本科學(xué)校類型、攻讀社會工作碩士動機、是否有全職工作經(jīng)歷等個人因素，以及專業(yè)教育、社會發(fā)展趨勢、社會認(rèn)可度等社會環(huán)境因素，并對這些因素進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的性別、年級、是否有全職經(jīng)歷、本科就讀學(xué)校和本科所學(xué)專業(yè)等因素對社會工作認(rèn)同度均沒有顯著影響。生源地、個人能力、攻讀社會工作碩士動機、是否有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、本校本專業(yè)教育狀況、該專業(yè)的社會認(rèn)可度、專業(yè)就業(yè)前景等因素對社會工作專業(yè)認(rèn)同有顯著影響。

1．性別差異對社會工作碩士的專業(yè)認(rèn)同影響不顯著

性別對于專業(yè)認(rèn)同有一定影響。男生在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同以及整體專業(yè)認(rèn)同上均高于女生，在行為性認(rèn)同上比女生略低，但均沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。男生唯有適切性專業(yè)認(rèn)同上比女生高，且差異顯著?；蛟S是選擇該專業(yè)的男生經(jīng)過更多理性思考，不僅是因為該專業(yè)入學(xué)門檻低、學(xué)位易獲取等外部因素，更多是出于對自我和專業(yè)的認(rèn)同。

2．報考原因差異影響社會工作專業(yè)認(rèn)同

報考社會工作專業(yè)的原因不同，會影響社會工作碩士的專業(yè)認(rèn)同。本研究將報考原因分為“對專業(yè)的熱愛”、“容易考取”、“被調(diào)劑”、“家人親友的希望”和“其他”五類。排在前三位的分別是“對社會工作專業(yè)的熱愛”、“被調(diào)劑”和“容易考取”。

“熱愛社會工作專業(yè)”的學(xué)生表現(xiàn)出更高的專業(yè)認(rèn)同，其次是接受調(diào)劑的學(xué)生。這部分學(xué)生常常會在完成專業(yè)要求之余，參加多種志愿活動。認(rèn)為社會工作專業(yè)“容易考取”的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同明顯低于“熱愛”和“被調(diào)劑”為社會工作專業(yè)的學(xué)生。一位訪談對象就坦誠地表達(dá)了“我就想上個好學(xué)校，最好是985，這個專業(yè)是新開的，又自費，肯定很容易考”，而且因輕松備考反而被錄取，也進(jìn)一步造成專業(yè)認(rèn)同度不高。

因為社會工作專業(yè)社會認(rèn)同度較低，選擇“家人親友希望自己攻讀社會工作專業(yè)”的樣本量很小。但是這些學(xué)生具有較高的專業(yè)認(rèn)同，除在“行為性專業(yè)認(rèn)同”一項上略低于熱愛社會工作專業(yè)的學(xué)生之外，認(rèn)知性、情感性、適切性和整體專業(yè)認(rèn)同最高，且達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的非常顯著的差異水平。

3．生源地對專業(yè)認(rèn)同的影響

生源地差異，會影響社會工作碩士的專業(yè)認(rèn)同。城市生源比農(nóng)村生源專業(yè)認(rèn)同度高，而且這一差異在0．05 水平上具有統(tǒng)計學(xué)意義。由于生長環(huán)境不同，城市學(xué)生更容易獲取專業(yè)信息與知識從而有助于提高其專業(yè)認(rèn)同，農(nóng)村學(xué)生信息獲取途徑較少，從而影響其對社工專業(yè)的了解，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同較低。家庭經(jīng)濟狀況不同也會影響城鄉(xiāng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。城市學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況通常優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生家庭，擇業(yè)時更注重職業(yè)發(fā)展前景。農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)有較高的經(jīng)濟期望，社工專業(yè)難以為其提供高職高薪高社會認(rèn)可的機會，因此會降低他們的專業(yè)認(rèn)同度。

4．個人專業(yè)能力差異對社會工作專業(yè)認(rèn)同度的影響

學(xué)習(xí)者在校期間通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，了解該專業(yè)，肯定該專業(yè)的價值，進(jìn)而接受它，并在擇業(yè)中重視學(xué)以致用，這種建立專業(yè)認(rèn)同的過程在學(xué)習(xí)期間尤其重要。學(xué)校環(huán)境、課程設(shè)置、實習(xí)實踐、價值觀培養(yǎng)等，對學(xué)習(xí)者專業(yè)認(rèn)同有重要作用。調(diào)查表明，社會工作碩士對自身專業(yè)能力評估的不同會影響他們的專業(yè)認(rèn)同。38．8%的學(xué)生認(rèn)為自己“專業(yè)能力不足”，覺得自己沒有能力從事實踐性要求較高的專業(yè)工作。越是肯定自己專業(yè)能力的學(xué)生對社會工作的專業(yè)認(rèn)同度越高，而且這一顯著差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

5．薪酬待遇要求不同對社會工作專業(yè)認(rèn)同度的影響

政府關(guān)于社會工作發(fā)展系列文件的出臺，極大地促進(jìn)了社會工作職業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。但是社會工作發(fā)展中的主要阻礙因素之一是社會工作者的工資福利較低。有訪談對象明確表示，因為社會工作職業(yè)待遇較低，所以不會選擇這一職業(yè)。調(diào)查顯示，擇業(yè)中要求高福利的學(xué)生比不要求高福利的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度低，尤其是在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同上，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平。在對社會工作的情感性專業(yè)認(rèn)同和行為性專業(yè)認(rèn)同上，擇業(yè)中對“高薪”要求較低的學(xué)生均高于“對工作福利有較高要求”的學(xué)生。但是在調(diào)查樣本中，絕大多數(shù)人都表示擇業(yè)時高工資收入是比較重要的考慮因素，這或許是造成整體社會工作碩士專業(yè)認(rèn)同度不高的原因之一。提高社會工作者的薪酬水平對于提高在校學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同度有促進(jìn)作用。

6．社會認(rèn)同度影響學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同

社會工作的社會認(rèn)同度會顯著影響學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同。造成首屆社會工作專業(yè)碩士專業(yè)認(rèn)同度較低的一個重要因素是當(dāng)前社會工作的整體社會認(rèn)同度較低，崗位缺乏、薪水較低。學(xué)生學(xué)習(xí)目的、職業(yè)規(guī)劃、個人專業(yè)能力評估和擇業(yè)意愿等因素對專業(yè)認(rèn)同有顯著影響，這些因素都與社會工作專業(yè)的社會認(rèn)同度息息相關(guān)。

四、培養(yǎng)高層次青年社工人才的建議

培養(yǎng)高質(zhì)量高層次的青年社會工作人才，重點要提高其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)能力?？梢詮膶W(xué)生自身、學(xué)校教育、社會倡導(dǎo)等方面入手。一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和學(xué)習(xí)興趣;另一方面加強學(xué)生的能力建設(shè)，保證輸送具有社會工作專業(yè)承諾和專業(yè)能力的高層次人才充實社會工作人才隊伍。

1．提高準(zhǔn)入門檻和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前社會工作專業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，通過國家線的考生錄取率幾乎是100%，甚至需要接受其他專業(yè)調(diào)劑。很多考生認(rèn)為該專業(yè)容易考取容易畢業(yè)，雖然他們專業(yè)認(rèn)同度不高，但是文科專業(yè)之間差別不大，考生需要的僅是碩士文憑。學(xué)習(xí)動機不強難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更難以促使他們有較高的專業(yè)認(rèn)同。香港、臺灣等地區(qū)招生時比較重視考生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值，通過面試、筆試等方法挑選更適宜學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)的學(xué)生，而內(nèi)地多數(shù)高校社會工作碩士招生時的面試流于形式。

學(xué)習(xí)興趣會直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高建立在對該專業(yè)了解的基礎(chǔ)上。有1/3 的學(xué)生報考該專業(yè)的動機不是“興趣”，而是因為該專業(yè)“好考好讀好畢業(yè)”，抱有“混一張名氣好的高校碩士文憑”的動機。這樣的學(xué)習(xí)動機，必然會影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。因此，要通過課堂教育、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正認(rèn)識到社會工作的專業(yè)定位，尤其強調(diào)助人過程中伴隨的“價值感”、“成就感”和“使命感”，提升他們的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動，最終提高對該專業(yè)的認(rèn)同。

2．明確教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位

我國內(nèi)地社會工作專業(yè)教育雖然已有二十年左右的歷史，但專科教育、本科教育和專業(yè)碩士教育這三個層次之間并沒有清晰明確的定位和區(qū)別。基本以本科教育為核心，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等基礎(chǔ)上增減，?？平逃蔀楸究平逃膲嚎s版，碩士教育成為本科教育的選修版。個別本科修讀社會工作專業(yè)的訪談對象表示，碩士課程和本科課程差別不大，就是科目少些，時間短些，碩士開設(shè)的課程本科基本都學(xué)過，尤其是選擇本校本專業(yè)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生表示，沒有覺得碩士期間在專業(yè)學(xué)習(xí)上有較大提升。

占31．3%的學(xué)生由于本科專業(yè)不是社會工作，還有部分學(xué)生被調(diào)劑到社會工作專業(yè)，對社會工作一無所知。各學(xué)校雖然都規(guī)定對于本科非社會工作專業(yè)的碩士生，應(yīng)當(dāng)先修社會工作基礎(chǔ)課程，但多數(shù)學(xué)校都沒有單獨開設(shè)相關(guān)課程，往往與碩士課程平行，先修也流于形式，專業(yè)課完全沒有基礎(chǔ)，難以引起學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要在入學(xué)初期開設(shè)相關(guān)的專業(yè)工作坊，提高學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識，增進(jìn)同學(xué)感情，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．提高社會工作的社會認(rèn)同度

社會工作專業(yè)教育先于職業(yè)化進(jìn)程，因此社會認(rèn)同度較低。提高社會認(rèn)同與社會工作職業(yè)化進(jìn)程聯(lián)系緊密。推進(jìn)社會工作職業(yè)化，需要確定社會工作者的資格認(rèn)定、組織制度、激勵機制等;需要明確社會工作的職業(yè)定位、完善崗位設(shè)置等。同時，職業(yè)化過程本身就是提高社會認(rèn)同度的最好策略。在社工人才崗位設(shè)置上，政府應(yīng)明確體制內(nèi)社會服務(wù)機構(gòu)對社會工作專業(yè)的人才需求，切實落實民政事業(yè)部門及其他相關(guān)部門設(shè)置社會工作崗位工作，并大力培育NGO、基金會等社會組織，完善人才聘用、激勵和保障體制，創(chuàng)造大量吸納社會工作專業(yè)人才的非體制內(nèi)部門。

對青年社會工作人才而言，還需要社會在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，提供良好的職業(yè)發(fā)展空間。在這一方面需要加快行業(yè)準(zhǔn)入制度的實行，并完善社工職稱制度，令青年社工入職后有保障，有上升空間，以保障其工作穩(wěn)定，使其真正成為社會工作人才隊伍中留得下、干得好的中流砥柱。

［1］王思斌：《社會工作概論》，北京：高等教育出版社2006 年版，第12 頁。

［2］李迎生：《社會工作概論》，北京：中國人民大學(xué)出版社2004 年版，第6 頁。

［3］張春興：《張氏心理學(xué)辭典》，上海：上海辭書出版社1992 年版，第316 頁。

［4］林誠彥 張興杰等：《專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實證分析》，載《高教探索》，2013 年第3 期。

［5］李國珍 徐乃斌等：《社會工作專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)同感的狀況調(diào)查》，載《社會工作(理論版)》，2008 年第2 期。

［6］楊 宏 施遠(yuǎn)程：《高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜述》，載《中國電力教育》，2009 年第5 期。