中職衛(wèi)校課堂教學質(zhì)量評價的研究與實踐

呂月桂

（周口衛(wèi)生學校，河南 周口 466000）

中職衛(wèi)校課堂教學質(zhì)量評價的研究與實踐

呂月桂

（周口衛(wèi)生學校，河南 周口 466000）

根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和職業(yè)學校學生特點，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價方法，關(guān)注學生的學習過程，促進教師專業(yè)成長。

中職衛(wèi)校；課堂教學質(zhì)量；評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進職業(yè)教育教學改革。課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學質(zhì)量評價是保證課堂教學效果和提高教師教學水平的有效途徑。

1 中職衛(wèi)校課堂教學質(zhì)量評價的必要性

近年來，隨著中職學校招生規(guī)模的擴大和社會對人才素質(zhì)要求的變化，中職課堂教學質(zhì)量評價方法受到前所未有的挑戰(zhàn)。但從中職衛(wèi)校對學生學習評價方法來看，傳統(tǒng)評價方法仍占主流，如護理專業(yè)學生全省理論一紙統(tǒng)考定“終身”，導致課堂教學重視教師“教”的行為，忽略學生“學”的情況，也忽略了課堂中師生的多向互動，使得“學生主體”在課堂中難以真正體現(xiàn)。

課堂教學質(zhì)量評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有較強的導向和調(diào)節(jié)作用[1]。為此，我們以多元智能理論及建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價方法，實施發(fā)展性評價，關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)教師專業(yè)成長。

2 中職衛(wèi)校課堂教學質(zhì)量評價方法的構(gòu)建與實施

2.1 構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的評價方法

我們借鑒基礎(chǔ)教育課程改革中課堂教學評價方法，根據(jù)中職衛(wèi)校教育教學特點，由用人單位和校督導委員會集思廣益，反復論證，共同制定適合中職衛(wèi)校的課堂教學質(zhì)量評價方法和評價標準。其中課堂教學質(zhì)量評價量表從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學情感、教學基本功、教學效果、教學特色等方面評價教師相應(yīng)的目標、主體、訓練、情感、技能、效率、特色等意識[2]。強調(diào)以發(fā)展的眼光看待每一名學生，突出評價過程的目標明確性與全員參與性；注重評價方法的多維性、開放性，強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的考察，注重評價指標的多元性和促進學生全面發(fā)展的功能。

2.2 更新教師教育教學理念，加強教育教學能力培訓

聘請全國或省級職教專家來學校講課，以更新教師教學理念；請教學經(jīng)驗豐富的教師進行為期7天的教育教學技能培訓；請近幾年參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學體會；請省教改課題組成員講授職業(yè)教育教學研究的方法和過程，為教學評價奠定理論基礎(chǔ)。

2.3 成立校督導委員會，進行課堂教學質(zhì)量評價

（1）由校督導委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運用“新課堂教學質(zhì)量評價量表”（總分105分）進行隨機聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學質(zhì)量評價進行對比分析，結(jié)果見表1。

表1 聽課小組對教師課堂教學質(zhì)量的評價結(jié)果[n（%）]

表1表明，給2010級授課的教師課堂教學質(zhì)量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標體系中增加了評價教師啟發(fā)、引導、幫助學生開展有效學習活動的內(nèi)容，所以教師的一切活動就要圍繞學生的學習來展開，真正使課堂教學實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，真正把學習的主動權(quán)還給學生。

（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機抽取20名學生，使用學生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業(yè)課教師）進行課堂教學質(zhì)量評價，結(jié)果見表2。

表2 學生對教師課堂教學質(zhì)量的評價結(jié)果[n（%）]

表2顯示，2010級學生對教師課堂教學質(zhì)量的評價得分＞40分的教師占80.4%，表明大多數(shù)教師受到學生歡迎。

（3）在2010級學生臨床課程結(jié)束后，對護理學基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學、外科護理學3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進行比較，并與2009級學生成績進行對比分析，結(jié)果見表 3～5。

表3 兩級學生理論考試成績比較（±s，分）

表3 兩級學生理論考試成績比較（±s，分）

考試科目 成績P護理學基礎(chǔ)內(nèi)科護理學外科護理學2010級2009級2010級2009級2010級2009級級別 考試人數(shù) u值25.3 20.9 14.0 260 272 260 272 260 272 85.3±4.7 74.5±5.2 71.5±5.8 60.7±6.3 70.7±5.6 63.1±6.0＜0.01＜0.01＜0.01

從表3～5可以看出，2010級考試成績明顯高于2009級（P＜0.01），說明使用課堂教學質(zhì)量評價量表效果優(yōu)于傳統(tǒng)評價模式；2010級學生考試成績的變異系數(shù)比2009級低，說明2010級學生的學習成績相差小，大部分學生的學習積極性、主動性和綜合能力得到提高。

表4 兩級學生技能考核成績比較（±s，分）

表4 兩級學生技能考核成績比較（±s，分）

級別 成績P 2010級2009級考試人數(shù) u值14.6 260 272 88.3±6.9 79.4±7.2＜0.01

表5 兩級學生綜合能力評價成績分析（±s，分）

表5 兩級學生綜合能力評價成績分析（±s，分）

級別95%CI 2010級2009級成績86.0 69.0±7.1±12.1 72.1～99.9 45.3～92.7

3 中職衛(wèi)校開展課堂教學質(zhì)量評價的意義

3.1 轉(zhuǎn)變了教師教學理念

教師對以學生為主體、以教師為主導的職業(yè)教育教學理念并不陌生，但真正體現(xiàn)在教學中需要付出努力。關(guān)注學生發(fā)展、教師成長、以“學”論“教”的評課原則，使案例教學、探究型教學、工作導向教學、任務(wù)驅(qū)動教學、PBL教學法紛紛登臺亮相。課堂上在教師引導下，學生積極參與教學活動。

3.2 提高了教師教育教學能力

中職衛(wèi)校教師都是醫(yī)學院校畢業(yè)的學生，他們沒有受過專門教學技能訓練，課堂授課完全來自自己的理解，對課堂教學中如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念感到茫然。我們組織教研室利用集體備課、校本研修論壇、教師教學能力培訓、隨機聽課等方法引導教師學習有關(guān)教育教學技能，鼓勵教師根據(jù)所講授的課程特點，結(jié)合職業(yè)學校學生實際，利用多種教學方法和教學策略，對教學內(nèi)容進行合理整合，從而實現(xiàn)教學目標。

3.3 提高了教師科研能力

課堂教學質(zhì)量評價過程中，一批教育科研骨干脫穎而出，他們帶領(lǐng)年輕教師思考和解決教學中出現(xiàn)的問題，對授課出現(xiàn)的問題、亮點和創(chuàng)新點進行分析、總結(jié)和研究，教師在課題研究過程中逐步走向成熟，并在占有大量研究資料和研究信息的基礎(chǔ)上，以最新的理念來指導自己的課題研究和教學工作，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。

3.4 有利于教師專業(yè)發(fā)展

我們在課堂教學質(zhì)量評價過程中，通過隨機聽課評價和學生對教師的評價，肯定教師的成績和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就感，為教師改進工作提供明確標準。同時，提供反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法，幫助教師確立自我發(fā)展的目標和發(fā)展方向。

[1]李領(lǐng)，姜小鷹.案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表的研制[J].中華護理教育，2012（5）：195-197.

[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學論[M].北京：人民教育出版社，2008.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0031-02