計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索
——以合肥學(xué)院為例

劉潔群

（合肥學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系,安徽 合肥 230601）

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，重視數(shù)學(xué)、邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、電子設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)軟件等方面的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

通過一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所獲得的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化與拓展。然而由于種種原因，致使教師和學(xué)生這兩個(gè)教與學(xué)的主體對(duì)實(shí)踐課的作用還沒有充分認(rèn)識(shí)到位，對(duì)實(shí)踐課的目的和要求不夠明確，實(shí)踐要求達(dá)到的最終效果沒有實(shí)現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學(xué)。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述

實(shí)踐性教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要組成部分，它貫穿于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及專業(yè)選修課之間，是培養(yǎng)合格計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。我校定位為應(yīng)用型本科院校，實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的權(quán)重大于30%。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排一覽表(據(jù)2012人才培養(yǎng)方案)

從總體上看，各類專業(yè)課課程實(shí)驗(yàn)累計(jì)超過380學(xué)時(shí)(因?qū)I(yè)選修課的不同而有所不同)，綜合實(shí)踐(課程設(shè)計(jì))累計(jì)12.0周，綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)累計(jì)16.0周，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)12.0周，第二課堂至少修滿6學(xué)分。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)從整體上保證學(xué)生在大學(xué)四年間實(shí)踐教學(xué)不斷線，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為載體，合理有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、科研及創(chuàng)新能力。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造潛能，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，特設(shè)立第二課堂活動(dòng)，把學(xué)生須在大學(xué)期間修滿至少6.0學(xué)分的第二課堂作為畢業(yè)資格條件之一。第二課堂內(nèi)容廣泛，包括各類科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化藝術(shù)、體育活動(dòng)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐等。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

長期以來，高等教育中一直存在著重理論、輕實(shí)踐的不良傾向，造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理松散、經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足、從事實(shí)踐教學(xué)的教師積極性不高、實(shí)踐教學(xué)效果不佳，從而影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、工作適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求[1]，主要體現(xiàn)在：

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊和不足

與其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備性質(zhì)不同，計(jì)算機(jī)設(shè)備更新速度快、投入非常大。硬件方面存在的問題有：機(jī)房計(jì)算機(jī)機(jī)型較老，且缺乏有效維護(hù)，其數(shù)量和型號(hào)均難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，有時(shí)甚至無法做到一人一機(jī)，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新，對(duì)實(shí)驗(yàn)硬件條件提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要不斷地追蹤新技術(shù)、新方法和新器件，并及時(shí)地將其反映到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課的實(shí)踐內(nèi)容相脫離，教師在進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)常常是為了讓學(xué)生去驗(yàn)證某一個(gè)知識(shí)和理論的正確性，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力來說毫無幫助。實(shí)踐主要以驗(yàn)證性和觀察性的實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)較少，研究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)更少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有的學(xué)科技術(shù)發(fā)展水平有較大的差異，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的任意取舍與更改。由于各種原因，在各高校中“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多沒有獨(dú)立的教學(xué)體系，僅僅作為理論教學(xué)的一個(gè)附屬品存在[3]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已無法滿足應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課以指導(dǎo)教師為中心，學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)或按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作，機(jī)械地照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或?qū)嶒?yàn)指南中所給接線圖進(jìn)行連線，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按統(tǒng)一的模式做相同的實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，無法深入理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，遇到突發(fā)的問題往往素手無策，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也不夠具體，更無法提出一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的改進(jìn)措施。這種“灌輸式”的教學(xué)方法，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位。這不利于獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[4]，更不利于開發(fā)學(xué)生的聰明才智，不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（四）綜合實(shí)踐(課程設(shè)計(jì))方面欠完善

各門課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，各個(gè)課程設(shè)計(jì)的目的僅僅是為滿足本課程的學(xué)習(xí)需要，尚未考慮與其它課程設(shè)計(jì)之間的連續(xù)性與互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性與片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性與整體性較差。課程設(shè)計(jì)的選題往往是已使用多年的比較陳舊的題目，尚不能反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，學(xué)生缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)成果也幾乎千篇一律[5]。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)方面選題有局限性

有的設(shè)計(jì)題目內(nèi)容涉及范圍太大，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成。有的題目偏離本專業(yè)的課程開設(shè)和教學(xué)實(shí)際，與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不相符合，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。加上需要花費(fèi)大量時(shí)間在求職上，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一般地，以軟件系統(tǒng)開發(fā)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行需求調(diào)研分析，再進(jìn)行詳細(xì)的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試，最后撰寫論文。但很多學(xué)生不重視這些環(huán)節(jié)，不按規(guī)范的流程和步驟進(jìn)行，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，難以形成好的畢業(yè)設(shè)計(jì)[6]。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索

（一）重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師應(yīng)牢固樹立“以能力為本位”的觀念，將培養(yǎng)具備專業(yè)的實(shí)踐操作技能并且具有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)新知識(shí)能力的人才作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

充分利用好實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，教學(xué)的效果往往事半功倍，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既要展示讓學(xué)生看到趣味性，還要讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)用性。

（二）改革內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)本身含義豐富，內(nèi)容多樣，應(yīng)盡量壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，大力開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)型、研究性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題能力。

實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。實(shí)驗(yàn)方法、步驟和內(nèi)容均由可由學(xué)生自行制定，教師僅起到審核、監(jiān)督與校正的作用。逐步建立“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化與整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型本科人才。

全天開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能到實(shí)驗(yàn)室中鍛煉自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來鍛煉自己。建立多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，與社會(huì)需求與發(fā)展相結(jié)合，給學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的場所。

（三）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的管理工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)包括選題、開題、中期檢查、答辯預(yù)審、答辯、成績?cè)u(píng)定等過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都有可能影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題既要滿足教學(xué)要求，又要切合實(shí)際，最好根據(jù)學(xué)生自己的興趣和他們今后就業(yè)的去向來選擇題目。建立規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系，通過嚴(yán)格審查任務(wù)書、開題報(bào)告、舉行中期答辯等措施，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按時(shí)按量完成。同時(shí)，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，全面、客觀地對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。

（四）建立全面科學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力

一般按不合格、合格、中等、良好和優(yōu)秀五個(gè)檔次來給定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績。但這種終端式判定方法較粗糙，不能全面科學(xué)的反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，“大鍋飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)分度不高。為了體現(xiàn)科學(xué)性與合理性，可從實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)安排與操作、實(shí)驗(yàn)觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律與作風(fēng)等六個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。

還可采取組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)相結(jié)合、個(gè)人自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。本組成員之間有協(xié)作，又有竟?fàn)?，有成功，也有不足。將學(xué)生本人與同學(xué)的意見也列入?yún)⒖挤秶?，讓學(xué)生能看到自己的長處與短處，揚(yáng)長避短，努力學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)加大巡視的力度，一方面察看學(xué)生是否是在練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并加以解決，另一方面對(duì)部分學(xué)生無所事事、玩游戲等行為形成威懾。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有重要的地位。實(shí)踐教學(xué)要從“驗(yàn)證”教學(xué)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，做到理論與實(shí)際相融合、知識(shí)與技能相融合，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]周 濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量：在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話[R].北京：中華人民共和國教育部,2004.

[2]羅先錄.IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)層次[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,18：14-15.

[3]陳云棠，梅杓春.以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào),2011,7(1)：6-9.

[4]鄭春龍,邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國高教研究,2007,(4)：85-86.

[5]張順香,朱廣麗.基于導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,6：147-149.

[6]田永紅,蘇依拉.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,13(1)：162-163.