大學(xué)生逃課的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

翟麗芳

（河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 保定 071002）

逃課，前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科將其定義為“逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)上課的一種曠課行為?！睆慕?jīng)濟(jì)學(xué)角度，我想將逃課理解為理性經(jīng)濟(jì)人對(duì)資源的一種重新配置，如何利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)效用最大化，帕累托最優(yōu)等等。

一、機(jī)會(huì)成本

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何對(duì)稀缺的經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行合理配置的問題。他們是從經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性前提出發(fā)，當(dāng)一個(gè)社會(huì)或一個(gè)企業(yè)用一定的經(jīng)濟(jì)資源生產(chǎn)一定數(shù)量的一種或者幾種產(chǎn)品時(shí)，這些經(jīng)濟(jì)資源就不能同時(shí)被使用者用在其他的生產(chǎn)用途上。換言之，生產(chǎn)一定的產(chǎn)品都是以放棄用同樣的經(jīng)濟(jì)資源來生產(chǎn)其他產(chǎn)品為代價(jià)的。對(duì)于逃課這一問題，我們可以將自己的時(shí)間與精力視為所擁有的資源。很明顯，這些資源是有限的，我們將45分鐘用于上某節(jié)課，就必須放棄用同一時(shí)間做其他事情的選擇。如放棄去聽一場(chǎng)講座，去做兼職，去學(xué)習(xí)其他課程等等。我們假設(shè)經(jīng)濟(jì)生活中的人都是理性人，即都會(huì)追求自身利益的最大化。那么選擇逃課，即經(jīng)濟(jì)行為人認(rèn)為他把同樣的時(shí)間花在其他事情上更有價(jià)值。如去參加一次免費(fèi)的旅行考察，聽一個(gè)著名學(xué)者的演講等等。在這些事情上，他獲得了更多的收獲。從這個(gè)意義上說，逃課有益于經(jīng)濟(jì)行為人優(yōu)化資源配置。

二、消費(fèi)者效用

此處，假設(shè)我們只擁有時(shí)間資源，將時(shí)間用于上課相當(dāng)于購(gòu)買商品X1，其他的選擇如逛街、約會(huì)、去圖書館等等均視為購(gòu)買另一種商品X2。同時(shí)，假設(shè)A同學(xué)偏好于商品X1，B同學(xué)偏好于商品X2。如下畫出兩位同學(xué)的無差異曲線圖。

由假設(shè)知A同學(xué)偏好于商品X1，B同學(xué)偏好于商品X2。在上述無差異曲線圖中，A同學(xué)的無差異曲線靠近X1軸，B同學(xué)的無差異曲線靠近X2軸，由于時(shí)間資源的有限性，我們做出時(shí)間預(yù)算約束線AB，分別與同學(xué)A同學(xué)B的無差異曲線相切于a、b兩點(diǎn)。根據(jù)效用論，同學(xué)A選擇的兩商品的組合為（X1a，X2a），同學(xué)B選擇的兩商品的組合為（X1b，X2b)。同學(xué)A將更多的時(shí)間用在聽課上，而同學(xué)B將更多的時(shí)間用于課程學(xué)習(xí)以外，但是兩者都是在既定條件下實(shí)現(xiàn)了各自效用最大化。

三、交換的帕累托最優(yōu)

假定兩種產(chǎn)品分別為X1（上課）和X2（其他），其既定數(shù)量分別為盒狀圖邊長(zhǎng)。另有兩個(gè)消費(fèi)者，即兩位同學(xué)分別用A和B來表示。下面用埃奇渥斯盒狀圖為工具來分析兩種產(chǎn)品在兩個(gè)同學(xué)之間的消費(fèi)情況。

此處，與經(jīng)濟(jì)理論分析方面不同，兩個(gè)同學(xué)的時(shí)間資源是獨(dú)立的，不互相影響對(duì)X1X2商品的消費(fèi)。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，交換的帕累托最優(yōu)狀態(tài)是無差異曲線的切點(diǎn)，所有無差異曲線的切點(diǎn)的軌跡構(gòu)成的曲線OAOB叫做交換的契約曲線（或效率曲線）。圖中abc三點(diǎn)都在交換的契約曲線上，都是實(shí)現(xiàn)效用最大化的，有效率的。在此，我們假設(shè)花費(fèi)在上課的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即若同學(xué)將更多的時(shí)間花費(fèi)在商品X1上，其學(xué)習(xí)成績(jī)更好；花費(fèi)在商品X2的時(shí)間與個(gè)人其他能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即若同學(xué)將更多的時(shí)間花費(fèi)在商品X2上，其能力如演講、舉辦活動(dòng)等能力更強(qiáng)。如若未加限定條件，A選擇c點(diǎn)，B選擇a點(diǎn)兩者可分別實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)狀態(tài)。但是由于時(shí)間資源的有限性，我們將上圖加以改進(jìn)，加入CD線，表示總時(shí)間。

這樣，當(dāng)A、B都選擇b點(diǎn)時(shí)，不但實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)，更實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)最優(yōu)狀態(tài)。在本案例中，A、B應(yīng)該充分利用自己的時(shí)間，在上課與做其他事情的兩種商品上合理搭配，從而實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。

四、絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

依據(jù)亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)論，如果一國(guó)相對(duì)于另一國(guó)在一種產(chǎn)品的生產(chǎn)上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而在另一種產(chǎn)品的生產(chǎn)上處于絕對(duì)劣勢(shì)，則兩國(guó)可以通過專門生產(chǎn)自己絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，并用其中的一部分換取自己絕對(duì)劣勢(shì)的產(chǎn)品，國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生，兩國(guó)均受益。此處，我們假設(shè)兩種商品X1（上課）和X2（其他，不妨假設(shè)為藝術(shù)技能鍛煉），A、B兩位同學(xué)，各有兩份時(shí)間。兩位同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，只不過各自擅長(zhǎng)不同。A擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，B擅長(zhǎng)藝術(shù)。

（一）A、B同學(xué)對(duì)X1X2商品都投入

?

本表表示A、B分別將兩份時(shí)間投入兩個(gè)商品X1X2后的產(chǎn)出，我們不妨將產(chǎn)出量化。假設(shè)A、B兩位同學(xué)選擇的時(shí)間投向組合均為一份時(shí)間投入上課，另一份時(shí)間投入藝術(shù)技能鍛煉。進(jìn)一步，可以假設(shè)同學(xué)A將一份時(shí)間投入學(xué)習(xí)可以得到5個(gè)證書，而投入藝術(shù)技能鍛煉可以得到1個(gè)證書。而同學(xué)B的產(chǎn)出與之相反。這樣，我們看到，A在上課投入上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，B在藝術(shù)技能鍛煉上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。整個(gè)社會(huì)A、B的總產(chǎn)出為12個(gè)證書。

（二）A全部時(shí)間投入X1，B全部時(shí)間投入X2

?

當(dāng)A、B依據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論進(jìn)行時(shí)間分配時(shí)，可得到上表結(jié)果。就個(gè)體而言A可獲得10個(gè)證書，B可獲得10個(gè)證書，整個(gè)社會(huì)可產(chǎn)出20個(gè)證書。即依據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論分配時(shí)間，兩人均受益。

五、結(jié)語

需要指出的是，以上分析都是建立在理性經(jīng)濟(jì)人的前提基礎(chǔ)之上的，即微觀個(gè)體懂得如何更好地利用稀缺的資源，總是在追求實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益最大化。但是，在現(xiàn)實(shí)中，并不是每位同學(xué)都可以做出理性的選擇行為。不乏不懂得如何安排時(shí)間的同學(xué)，或許由于自制力差，或許由于興趣等等而選擇逃課，轉(zhuǎn)而去娛樂等。這無疑使資源配置扭曲。他們娛樂的機(jī)會(huì)成本是相當(dāng)高的，效用減少，存在帕累托改進(jìn)余地。建議大學(xué)生做有思想的人，權(quán)衡利弊，做出決定，爭(zhēng)做生活上的理性經(jīng)濟(jì)人。