我國(guó)中小學(xué)體育教師職業(yè)生存困境及其原因分析
——基于職業(yè)生存狀態(tài)的調(diào)查

孫衛(wèi)紅

1 問題的提出

教育的核心問題永遠(yuǎn)是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。關(guān)注教師，必定要關(guān)注教師實(shí)然的“生存狀態(tài)”。生存狀態(tài)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、復(fù)雜的詞，可理解為“生命存在的狀態(tài)”。但人們往往經(jīng)由“生存”內(nèi)涵的分析而拓寬基本的理解，鄒詩(shī)鵬對(duì)生存作了通常意義上(人在動(dòng)物本性和特性定義上的生命存活狀態(tài))和特定的屬人意義上(屬人的生活內(nèi)容、意義以及方式)兩種界定。[1]體育教師生存狀態(tài)即針對(duì)人特有的生存層次——人的生活而言，不過在此特指職業(yè)場(chǎng)域的生活。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是人根本的存在方式。[2]體育教師在職業(yè)場(chǎng)域的生活本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，其存在的基本狀態(tài)必定是以教師的職業(yè)活動(dòng)(即教師在職業(yè)場(chǎng)域做什么)為基礎(chǔ)。

德國(guó)海德格爾稱生存狀態(tài)是人的“在”的各種方式的總稱。人是以領(lǐng)悟自身之“在”的方式而存在的，同樣的客觀環(huán)境和活動(dòng)對(duì)于不同的個(gè)體而言有著不同的感受。探析人的生存狀態(tài)不僅要考察人的活動(dòng)，更要洞察人內(nèi)心的精神世界和心理感受。因此，體育教師通過職業(yè)活動(dòng)所形成的對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和情緒體驗(yàn)，即職業(yè)感受是其職業(yè)生存狀態(tài)的核心。

據(jù)此，體育教師職業(yè)生存狀態(tài)必然存在于特定的時(shí)空環(huán)境中，由個(gè)體的職業(yè)感受和職業(yè)活動(dòng)得以反映，其中職業(yè)感受是體育教師作為人存在于職業(yè)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。筆者即通過職業(yè)環(huán)境、職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)感受三個(gè)層次的內(nèi)容對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行考察，總結(jié)其職業(yè)生存困境，并對(duì)其原因進(jìn)行深入分析，以此作為體育教師發(fā)展的重要依據(jù)，也為體育教育發(fā)展及改革提供有益的參考。

2 研究方法

以湛江地區(qū)八位中小學(xué)體育教師(見表1)為研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談，采用NVIVO.8質(zhì)性研究分析軟件完成轉(zhuǎn)錄，編碼、分類和分析。訪談資料分析方法采用情境分析和類屬分析相結(jié)合的方式，對(duì)受訪者的職業(yè)感受進(jìn)行歸納，從而凸顯資料反映的主題。主要采用類屬分析，但對(duì)其職業(yè)感受進(jìn)行解釋；將其放置受訪者的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行分析，主要采用情境分析方式。包括三個(gè)階段：(1)對(duì)體育教師職業(yè)環(huán)境、職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)感受編碼；(2)對(duì)體育教師職業(yè)感受歸類；(3)對(duì)已歸類的職業(yè)感受進(jìn)行情境式解釋。

表1 訪談對(duì)象情況一覽表

3 研究結(jié)果與分析

3.1 職業(yè)軟環(huán)境困境及其原因

(1)人們對(duì)體育教師及其工作有著社會(huì)偏見。體育教師感受到的社會(huì)偏見包括兩個(gè)方面：一是對(duì)體育教師群體存在偏見。認(rèn)為體育老師哪會(huì)做什么，只會(huì)帶學(xué)生在外面跑跑步、打打球，什么都不懂；(Y)二是對(duì)體育教師工作的科學(xué)性和復(fù)雜性不了解。我們體育教師在別人眼里就是很“閑”，不用批作業(yè)，也不用備課。(L)

(2)體育學(xué)科地位不受重視。學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、群眾評(píng)議，體育教師得分肯定是最低的，其他科組老師對(duì)體育老師打分都比較低，美術(shù)、音樂、體育這小三門都是一樣，評(píng)獎(jiǎng)上肯定是吃虧的。(M)

顯然，體育學(xué)科難以受到重視的原因來自所處的應(yīng)試環(huán)境：

一個(gè)學(xué)校在社會(huì)上要得到認(rèn)同，關(guān)鍵是通過考試，體育成績(jī)對(duì)學(xué)生影響不大，體育學(xué)科相對(duì)也就沒有那么重要。(X)

因?yàn)椴皇侵饕目荚図?xiàng)目，體育學(xué)科在中小學(xué)普遍不受重視。即使是重視體育的校長(zhǎng)，也不得不把資源傾向于考試的主要科目，滿足于學(xué)校應(yīng)試的要求。作為校長(zhǎng)的X也身不由己，感嘆：“我自己都不滿意！”

當(dāng)然，造成社會(huì)偏見及體育學(xué)科地位不高的原因也來自于體育教師。很多都是放羊式上課，給人家整體的感覺就是誰都能干，誰都可以去做?！?Y)

訪談中，有兩個(gè)學(xué)校是放羊式的體育課，由此加深了人們對(duì)體育教師及其工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成外部支持越來越差的惡性循環(huán)。

總體而言，社會(huì)偏見和學(xué)科地位偏低，體現(xiàn)了體育教師所處社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境對(duì)體育教師職業(yè)的支持度不高。其原因來自人們對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，以及應(yīng)試的教育環(huán)境難以重視體育學(xué)科的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，部分體育教師自身不夠努力也是原因之一。

3.2 職業(yè)硬環(huán)境困境及其原因

(1)體育教師經(jīng)濟(jì)收入有待提高。不言而喻，物質(zhì)報(bào)酬對(duì)于體育教師的工作積極性有著極其重要的影響作用。訪談中，經(jīng)濟(jì)收入不高的現(xiàn)實(shí)已影響到教師工作的熱情。

其實(shí)對(duì)于教師職業(yè)來說，我不是特別喜歡，因?yàn)楦渌ぷ鱽碚f收入、待遇太差了。(H)

(2)體育教師工作條件亟待改善。學(xué)校體育工作對(duì)硬件設(shè)施的依賴是顯而易見的。當(dāng)前學(xué)校體育設(shè)施的匱乏已約束了體育教師能力的發(fā)揮。

場(chǎng)地、器材各方面還是少，尤其是場(chǎng)地，二百多人在這里怎樣上課？上不了！我們區(qū)只有幾個(gè)學(xué)校的場(chǎng)地還寬一點(diǎn)，其他都是這樣的場(chǎng)地。(L)

目前我國(guó)體育場(chǎng)地設(shè)施的落后是一個(gè)普遍現(xiàn)象。教育部發(fā)布的《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示：[3]2011年我國(guó)小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)面積達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為45.32%，體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為45.15%；初中體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)面積達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為62.24%，體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為63.92%；普通高中體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)面積達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為76.86%，體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為80.29%。由此看出，我國(guó)中小學(xué)體育教師長(zhǎng)期一直工作在相當(dāng)艱苦的工作環(huán)境中。

(3)教育經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校體育在國(guó)家體育和教育資源分配中處于弱勢(shì)，是影響體育教師職業(yè)硬環(huán)境的主要原因。無疑，體育教師經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)條件的貧乏與全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)匱乏的大背景是分不開的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育經(jīng)費(fèi)也在逐年增加，但相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度來說，對(duì)教育投入明顯不足。在1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就提出，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出占GDP比例要達(dá)到4%。但這一目標(biāo)一直未能如期實(shí)現(xiàn)。

在總體經(jīng)費(fèi)和資源并非充裕的情況下，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)更是難以保證?！秾W(xué)校工作條例》規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校體育工作的實(shí)際需要，把學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)，予以妥善安排?！钡w育學(xué)科的學(xué)科地位決定了“在資源分配中，體育學(xué)科處于劣勢(shì)。”(X)因此，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)難以得到保障。

《學(xué)校工作條例》中規(guī)定“地方各級(jí)人民政府在安排年度學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費(fèi)，以保證學(xué)校體育工作的開展。國(guó)家和地方各級(jí)體育行政部門在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)當(dāng)盡可能對(duì)學(xué)校體育工作給予支持。國(guó)家鼓勵(lì)各種社會(huì)力量以及個(gè)人自愿捐資支援學(xué)校體育工作?！币?yàn)椴皇怯残砸?guī)定，況且我國(guó)目前國(guó)家體育經(jīng)費(fèi)和資源多傾向于競(jìng)技體育，因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)終究難以得到保證。

由于教育經(jīng)費(fèi)總體不足，以及學(xué)校體育在國(guó)家體育和教育資源分配中處于弱勢(shì)的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)緊缺，體育教師工作資源缺乏，因此對(duì)體育教師形成了壓力和束縛，對(duì)學(xué)校體育造成制約是顯而易見的。

3.3 體育教師受職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的束縛

職業(yè)活動(dòng)中，由于工作條件不完善及缺乏相應(yīng)制度保障，體育教師被學(xué)生安全事故的顧慮束縛，專業(yè)自主權(quán)受限。體育教育是以身體活動(dòng)為主的教育活動(dòng)，不少項(xiàng)目存在身體對(duì)抗性，而且室外活動(dòng)環(huán)境復(fù)雜、多變，因此不管是上體育課還是課外訓(xùn)練和競(jìng)賽都具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生傷害事故難以避免。這也是體育教師與其他學(xué)科教師不同的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這種職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是每個(gè)訪談對(duì)象都必談的話題。對(duì)于他們而言，學(xué)生安全事故的顧慮不僅僅是擔(dān)心，而且成為一種嚴(yán)重的束縛。

(學(xué)生安全事故)擔(dān)心??！當(dāng)然了，上體育課的老師沒有不擔(dān)心的。(C)

安全事故真的是最怕、最麻煩的，現(xiàn)在老師就怕上課出事故。(M)

對(duì)于當(dāng)前學(xué)生安全事故的原因，訪談的體育教師談到兩方面因素。

首先，班級(jí)人數(shù)太多增加了體育活動(dòng)中的安全隱患。

我國(guó)《小學(xué)教育規(guī)程》規(guī)定小學(xué)班級(jí)人數(shù)為45人左右，《中學(xué)教育規(guī)程》規(guī)定中學(xué)班級(jí)人數(shù)為50人左右，但在訪談中了解到每個(gè)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都超出，A學(xué)校上課學(xué)生甚至達(dá)80多人。學(xué)生多，師資少，使原本不夠完善的場(chǎng)地設(shè)施條件更為艱苦，也使體育活動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境更加難以控制，體育教師的壓力倍增：

上一節(jié)課最少都是60人，隊(duì)形一散開，一大片，很難控制，而且場(chǎng)地小，幾個(gè)班連在一起上，你根本不知道上什么，又怕出安全問題。(L)

其次，因?yàn)槿狈χ贫缺Ｕ希w育教師成為學(xué)生體育安全事故的主要承擔(dān)者。

目前，學(xué)生體育活動(dòng)傷害事故賠償責(zé)任和社會(huì)保障制度不夠完善和明晰，給學(xué)校和教師帶來了很大壓力；學(xué)生安全事故成為學(xué)校的禁區(qū)，一旦發(fā)生安全事故，體育教師總是被推到主要責(zé)任者的位置。訪談中有的體育教師還心有余悸：“學(xué)校在體育教師上課安全事故方面是沒有什么保障的。出了事還是要找老師的，不出事是老師的幸運(yùn)。”(M)

由此看出，一方面，受工作條件制約，體育活動(dòng)中的安全隱患增多；另一方面，學(xué)校意外事故的保險(xiǎn)制度和法律法規(guī)尚未完善。學(xué)校為避免“糾紛”，往往遷就家長(zhǎng)的要求，無形中把壓力轉(zhuǎn)嫁給體育教師。因此，保證學(xué)生安全成為學(xué)校對(duì)體育教師最重要的要求，帶來的直接后果是學(xué)校體育活動(dòng)受到制約。體育課中大部分器械性或身體對(duì)抗性強(qiáng)的項(xiàng)目被取消，課外體育活動(dòng)甚至體育教學(xué)不敢正常開展，體育教師在工作領(lǐng)域的自主權(quán)利受到約束，專業(yè)自主和創(chuàng)造性被壓制。

3.4 體育教師職業(yè)價(jià)值取向存在的問題及原因

(1)體育教師在工作成就上關(guān)注訓(xùn)練和教學(xué)獲獎(jiǎng)，表現(xiàn)出功利性的職業(yè)價(jià)值取向。根據(jù)五個(gè)訪談對(duì)象參與職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同可分為三種類型：

一、兼職其他工作型。 H做老師的工作是上課(語文和體育)，以及組織一下早操和課間操。雖然“做老師也會(huì)很認(rèn)真”，但因?yàn)椤白隼蠋煹拇霰容^低”，“開始找了點(diǎn)生意做”。盡管做老師時(shí)，“看到學(xué)生聽話，有一些成績(jī)，心里也感覺很舒服”，但還是覺得做生意“回報(bào)多一點(diǎn)，成就感也強(qiáng)一點(diǎn)”。所以對(duì)于體育教師工作只是利用自己積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)“熟能生巧”的重復(fù)，并沒有太多反思和想發(fā)展的計(jì)劃。

H有著極高的離職意愿，有機(jī)會(huì)的話，H可能就會(huì)離開體育教師工作。由此看出，H參與體育教師工作的積極性是不太高的，在專業(yè)自主上也是最差的。

二、疲于專業(yè)以外工作型。C目前的工作重點(diǎn)是做班主任?！拔椰F(xiàn)在主要是當(dāng)班主任，主要就是管好他們”。對(duì)于上課而言，“都是馬馬虎虎的，做個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)，他們要打球，給他們打算了”。C最想做的是帶高考訓(xùn)練，也相信自己能勝任，但苦于沒機(jī)會(huì)，還未能參與。

C對(duì)體育教師工作有著極高的熱情，渴望能把自己的運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生，但目前的現(xiàn)實(shí)情況是，C的工作能力首先還需要得到學(xué)校的認(rèn)可，體育教師一向擅長(zhǎng)的勤奮、吃苦耐勞特征使C在班主任工作上擁有一定的優(yōu)勢(shì)，獲得一些成就感，也是C獲得學(xué)校工作能力認(rèn)可的途徑。C除了認(rèn)真做好班主任工作，對(duì)于體育課卻是無奈地順從大流。

三、工作努力并取得成績(jī)型。Y、L、M、都屬于這一類型體育教師，不過側(cè)重點(diǎn)不同。

Y一直“參加公開課、論文比賽”。通過不懈努力，獲得很多成績(jī)，因而職稱評(píng)得很順利。這是Y覺得自己很成功的主要因素。

L一直在訓(xùn)練和教研方面努力。由于“搞了幾個(gè)大型的表演，培養(yǎng)一些學(xué)生，發(fā)表了幾篇論文”，至今帶武術(shù)訓(xùn)練“成績(jī)還不錯(cuò)”，所以“對(duì)自己還算滿意”。

M以前“一直會(huì)上公開課，帶學(xué)生參加各種比賽，獲得不少成績(jī)”；現(xiàn)在還帶“學(xué)校的高考訓(xùn)練”，做的成績(jī)得到認(rèn)可，因此有成就感。

由此看來，三位老師都對(duì)自己所做出的努力并獲得成績(jī)感到很滿意，但在工作成功方面的關(guān)注點(diǎn)只是“訓(xùn)練、公開課、論文”。顯然，公開課、論文和訓(xùn)練是體育教師關(guān)注的主要職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，其中體育比賽和升學(xué)考試尤為重要。

訪談中了解到，所有訪談?wù)哒J(rèn)為學(xué)校有組織的課外體育活動(dòng)只有早操、課間操，而具體的實(shí)施只是“由體育老師組織、然后學(xué)生上去領(lǐng)做”(Y和H)，C和F學(xué)校還有不規(guī)范的課外體育活動(dòng)：“發(fā)動(dòng)學(xué)生自己備點(diǎn)器材，到活動(dòng)時(shí)間，自己想好自己的項(xiàng)目、開展活動(dòng)”(F)。課外體育活動(dòng)開展遠(yuǎn)不及教學(xué)和訓(xùn)練規(guī)范。

由此看出，體育教師職業(yè)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)主要集中在易于量化的體育升學(xué)考試和訓(xùn)練取得比賽成績(jī)上，其結(jié)果必然是忽視課外體育活動(dòng)的開展，難以關(guān)注所有學(xué)生的體育需求，也難以全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)和能力提高。這種注重短期效果和實(shí)用性的職業(yè)價(jià)值取向體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)。與社會(huì)要求體育教師通過各種體育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求是不相符的。

(2)體育教師功利性職業(yè)價(jià)值取向的形成，受到學(xué)校評(píng)價(jià)體系和自身專業(yè)自主性不強(qiáng)的影響。體育教師功利性的職業(yè)價(jià)值取向，反映了學(xué)校對(duì)體育教師工作評(píng)價(jià)的功利傾向。體育學(xué)科具有難以評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，而且在以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體制下缺乏渠道：“語、數(shù)、英學(xué)科由學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，可以看升學(xué)率；但體育學(xué)科不知該怎樣評(píng)價(jià)，體育老師的工作成績(jī)是很難評(píng)價(jià)的”(L)。于是，學(xué)校一般主要通過易于量化和具有實(shí)用性的訓(xùn)練比賽成績(jī)及教學(xué)獲獎(jiǎng)評(píng)價(jià)體育教師。這在以往研究中也有相同結(jié)論：“中學(xué)主要以教學(xué)能力、科研能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、公開課、教學(xué)效果等方面作為體育教師評(píng)價(jià)因素?！盵4]“在目前許多中小學(xué)校里，學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇侵行W(xué)體育教師評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)，在教師的綜合評(píng)定中占很大比例。同時(shí)發(fā)表論文的數(shù)目、學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)的獲獎(jiǎng)次數(shù)等在體育教師評(píng)價(jià)中也都占有一定的比重?！盵5]顯然，在實(shí)際工作中，體育教師在學(xué)生考試、訓(xùn)練成績(jī)以及教研獲獎(jiǎng)上是容易得到認(rèn)可的，并認(rèn)為是體育教師成功的表現(xiàn)。

體育教師功利性的職業(yè)價(jià)值取向除了受到功利性評(píng)價(jià)體系的影響以外，與體育教師自身也有關(guān)。不管是過于追求物質(zhì)報(bào)酬，還是消極順應(yīng)學(xué)校體育氛圍，或是以學(xué)校量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容作為職業(yè)目標(biāo)，都體現(xiàn)了作為職業(yè)主體的體育教師專業(yè)自主性并不強(qiáng)的特點(diǎn)。有針對(duì)浙江省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“中學(xué)體育教師中大多數(shù)處在‘生存型’狀態(tài)。他們把所從事的職業(yè)看成是借此維持生計(jì)的一種基本手段?！盵6]“中學(xué)體育教師自主發(fā)展意識(shí)比較淡薄，在其專業(yè)內(nèi)部尋求發(fā)展的意識(shí)不夠積極。”[7]總體來看，體育教師對(duì)職業(yè)的規(guī)范和約束大多來自于學(xué)校管理者及社會(huì)的意愿，缺乏從職業(yè)的專業(yè)性角度出發(fā)，以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的職業(yè)主體意識(shí)和專業(yè)意識(shí)。

由此看出，學(xué)校急功近利地評(píng)價(jià)體系和體育教師自身缺乏專業(yè)自主形成了體育教師功利性的職業(yè)價(jià)值取向。顯然，學(xué)校評(píng)價(jià)體系作為一種環(huán)境激勵(lì)因素，與體育教師專業(yè)自主這種內(nèi)在動(dòng)力是相輔相成、相互影響的。

4 結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師的職業(yè)生存困境表現(xiàn)在：職業(yè)環(huán)境中，社會(huì)偏見和學(xué)科地位不高讓體育教師感到無奈；經(jīng)濟(jì)收入不高和硬件條件的貧瘠使體育教師倍感壓力；在職業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生安全顧慮束縛著體育教師；體育教師職業(yè)價(jià)值取向表現(xiàn)出功利性特征也制約著體育教師職業(yè)的發(fā)展。其原因來自社會(huì)、學(xué)校和體育教師自身等(見表2)。

表2 體育教師職業(yè)生存狀態(tài)困境及原因總結(jié)

[1] 鄒詩(shī)鵬.可持續(xù)發(fā)展觀與生存觀念的轉(zhuǎn)變[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002(1)：8～11.

[2] 孫丹兵.試論實(shí)踐是人的存在方式[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002(4)：1～4.

[3] 2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/.

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