基于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀的改革與實踐
——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院為例

李會明，鄧維萍，葉 蓁，馬斯和

1 問題的提出

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2008年開始實施了“體育教育專業(yè)改革五年計劃”，改革工作由體育學(xué)院負責，教務(wù)處、科技處、研究生處、學(xué)生處、校團委多部門聯(lián)動執(zhí)行。改革初期，開展了大量的實地調(diào)研、橫縱向?qū)Ρ?、典型案例分析、專家論證等工作，明確了改革工作的重點與核心要務(wù)，即體育教育專業(yè)改革工作要立足于學(xué)校實際，以高等教育“全面發(fā)展人才培養(yǎng)觀”[1]及國家實施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》(簡稱“《質(zhì)量工程》”)為指導(dǎo)，牢牢把握“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要把工作重點落實到提高高等教育質(zhì)量”的改革原則。依據(jù)《質(zhì)量工程》的建設(shè)標準和要求，提出了改革工作首先應(yīng)在人才培養(yǎng)規(guī)格定位上做出調(diào)整，根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，從教師的基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，發(fā)展到重視人文素質(zhì)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，再到注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次，在課程設(shè)置上，應(yīng)通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、拓寬課程領(lǐng)域、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；第三，在教學(xué)創(chuàng)新和過程管理上，應(yīng)加強教學(xué)科研創(chuàng)新團隊和高水平師資隊伍的建設(shè)，不斷研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，將育人理念的改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來。

歷時五年多，云南師范大學(xué)體育學(xué)院改革工作順利完成，教育教學(xué)過程得到了優(yōu)化，人才培養(yǎng)工作的實效性得到了提升。現(xiàn)將改革的具體做法與成效做階段性總結(jié)。

2 體育教育專業(yè)改革的具體做法

2.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，合理定位人才培養(yǎng)目標

改革是推進教育發(fā)展的有效手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)“一支獨秀”“人無我有”的時代已經(jīng)過去，樹立“人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的專業(yè)發(fā)展思路，是邁出改革步伐的第一步。依照“全面發(fā)展人才觀”的培養(yǎng)要求和《質(zhì)量工程》的建設(shè)標準，學(xué)校對前一段時期以來專業(yè)培養(yǎng)工作中“重競技輕教學(xué)”“重理論輕實踐”的做法進行了分析和論證，對“人才”和“受過高等教育的人”進行了界定和劃分；確定當前體育教育專業(yè)培養(yǎng)工作應(yīng)圍繞“通才教育”和“本科精英教育”，按照特色專業(yè)和名牌專業(yè)建設(shè)標準，以“全面發(fā)展人才觀”和《質(zhì)量工程》為指導(dǎo)，嚴格遵循社會及體育科學(xué)發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)出運動技術(shù)規(guī)范、運動能力強、專業(yè)技能過硬、基本技能全面、能勝任學(xué)校體育工作及體育以外工作的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，修訂了《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，修訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、實踐教學(xué)規(guī)劃等相關(guān)文件。

2.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)知識特點

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院結(jié)合教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的要求，課程優(yōu)構(gòu)工作實行三步走：第一步，全面了解不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教育階段、不同職業(yè)和不同崗位等體育教育專業(yè)畢業(yè)生社會需求的狀況；第二步，分析歷屆畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)，了解就業(yè)崗位的職責、工作任務(wù)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制作詳盡明晰的崗位任務(wù)分析表，并根據(jù)近幾年來用人單位的工作性質(zhì)和工作流程，整合形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、具有教學(xué)價值的系列典型工作任務(wù)，并完成課程優(yōu)構(gòu)初案；第三步，從實用型人才和特色人才培養(yǎng)的角度將知識進行優(yōu)化構(gòu)建，開發(fā)行動導(dǎo)向，以崗位職責和工作任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)習領(lǐng)域，形成理論和實踐一體化的教學(xué)，進而構(gòu)建以崗位要求為導(dǎo)向的課程體系。具體做法是：增加了人文素質(zhì)教育課程，壓縮了必修課程學(xué)時；增加選修課程學(xué)時，使選修課程模塊化、多樣化；增加專業(yè)實踐教學(xué)課程學(xué)時，拓寬課程領(lǐng)域，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和完善了專業(yè)課學(xué)時分配(見表1、表2)。

表1 體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)(學(xué)時、學(xué)分單位：個)

注：在3—6年間，學(xué)生修完開設(shè)課程，并修滿180學(xué)分即可申請畢業(yè)。180學(xué)分包括：公共必修課37.5學(xué)分、公共選修課15學(xué)分(不低于12)、專業(yè)教育105.0學(xué)分(包括第①②③④項)、實踐教學(xué)類包括A項29.5學(xué)分；B項12學(xué)分(必須修滿6學(xué)分以上)。其中16學(xué)時等于1學(xué)分。

表2 體育教育專業(yè)學(xué)時分配(單位：個)

注：素質(zhì)教育平臺課程學(xué)時根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案安排，學(xué)時數(shù)是固定的。

2.3 加強教育教學(xué)“三件”的建設(shè)與管理

原國家體委主任伍紹祖先生說過，現(xiàn)代體育發(fā)展離不開三件東西：一是“硬件”，指科學(xué)技術(shù)、場地設(shè)施；二是“軟件”，指科學(xué)管理；三是“活件”，指人與人的積極性。[2]

硬件方面。學(xué)校修建了一批現(xiàn)代化運動場館，配齊了教學(xué)所需的運動器材；改建了運動人體科學(xué)實驗室、多媒體教室，建立了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)中心；建設(shè)了一批層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)實踐基地和教學(xué)實習基地；成立了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)運動場館中心、體育學(xué)院實踐教學(xué)管理中心兩個教學(xué)保障機構(gòu)。

軟件方面。完善科學(xué)管理體系，創(chuàng)新管理機制，進一步深化校院系三級管理機制，做到管理工作能級對應(yīng)，各管理層職、責、權(quán)對等，將具體工作分配到系主任、教研室主任、班主任、輔導(dǎo)員、年級黨支部、班委會；成立了體育學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、體育教育專業(yè)教學(xué)委員會、體育學(xué)院實踐教學(xué)管理中心等教學(xué)專管機構(gòu)，實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展規(guī)范化、科學(xué)化、制度化管理。

活件方面。以人為本，強化教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中的行動表現(xiàn)，激發(fā)師生參與教學(xué)、參與管理的積極性和主動性，強化“人人參與、人人有責”的管理意識，為師生營造和諧的教育教學(xué)氛圍。一方面，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到教學(xué)工作“老、中、青”相結(jié)合，發(fā)揚“傳、幫、帶”作風，運用多種激勵機制，鼓勵并支持中青年教師“走出去、帶回來”，通過提升教師的學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)，來提升教師隊伍素質(zhì)；另一方面，推行“學(xué)生自治”，定期開展學(xué)生查課、學(xué)生評課、學(xué)生評價教師等工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)相長。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式，深化全程實踐教學(xué)

針對人才培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式數(shù)年不變，且與社會需求脫節(jié)，以及培養(yǎng)方式呆板、實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等突出問題，進一步深化“全程實踐教學(xué)模式”[3]，將教育教學(xué)全程設(shè)置為：專業(yè)認知教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育、綜合能力培養(yǎng)四個培養(yǎng)階段(見表3)。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)平衡發(fā)展，專業(yè)教育與職業(yè)教育并舉，強調(diào)教學(xué)互動、師生互動、課堂內(nèi)外互動，“學(xué)—思—用”相結(jié)合?；趯W(xué)?！叭龑W(xué)期制”特點，構(gòu)建并實施了“分段—集中實習”模式，將體育教育專業(yè)實習全程設(shè)置為熟悉性實習、陪伴實習、合作體驗實習、責任實習四個“分而不斷，小集中與大集中有機結(jié)合”的實踐教學(xué)階段。[4]通過實習模式改革，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化了專業(yè)實習方式、檢驗了教學(xué)效果、促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“轉(zhuǎn)接”和“內(nèi)化”。

表3 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”模式

2.5 推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的配套改革

“掌握并運用規(guī)范的運動技術(shù)，具備較強的運動能力，能獨立組織和開展學(xué)校體育活動、業(yè)余運動訓(xùn)練及運動競賽活動”是衡量體育教育專業(yè)學(xué)生是否“受過專業(yè)教育”的一個標準。要培養(yǎng)全面發(fā)展的“復(fù)合型”人才，推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的配套改革勢在必行。具體做法是：第一，針對運動技能形成的“泛化→分化→鞏固提高→自動化”規(guī)律，正確認識體育傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，要求教師必須熟練運用講解法、示范法、練習法、指導(dǎo)糾錯法、比賽法等常用的體育教學(xué)方法來開展教學(xué)；第二，從提高理論教學(xué)效率和拓展知識的角度，制作了一批多媒體課件，開發(fā)了部分課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。要求教師必須用現(xiàn)代媒體手段開展教學(xué)；第三，考慮到體育專業(yè)學(xué)生對理論課程學(xué)習興趣不高的實情，根據(jù)不同課程內(nèi)容、不同教學(xué)場景、不同教學(xué)項目，要求教師科學(xué)合理地采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、目標設(shè)置教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習，促進教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

3 體育教育專業(yè)改革成效及分析

3.1 科研平臺建設(shè)促進教研、教改成效顯著

科研成果來源于教育教學(xué)實踐。學(xué)院在改革實踐中不斷加大科研扶持力度。通過開展科研創(chuàng)新團隊建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人培養(yǎng)計劃、名師工作室建設(shè)等工作，鼓勵教師積極參與科學(xué)研究，利用科研平臺促進教研教改，以此形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。自改革以來，全院教師共完成了8門專業(yè)課程的校級平臺建設(shè)(其中精品課程1門、一類課程7門)；成功申報省部級課題2項、校廳級課題21項、院級課題8項；出版“十一五”規(guī)劃教材2部、“十二五”規(guī)劃教材1部，出版著作17部，師生發(fā)表學(xué)術(shù)論文207篇(截止2014年1月)。

3.2 學(xué)生畢業(yè)率及就業(yè)率提高，就業(yè)面拓寬

畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況是衡量專業(yè)改革工作成效的標準之一。作為改革試點的2008級、2009級體育教育專業(yè)畢業(yè)生(共132名)不負眾望，不僅取得了優(yōu)異的畢業(yè)成績，還表現(xiàn)出良好的就業(yè)勢頭(見表4)。表4顯示：畢業(yè)率方面，2008級、2009級比2007級增加了四個百分點，比2006級增加了五個百分點；獲得學(xué)位方面，2008級、2009級比2007級增加了七個百分點，比2006級增加了近12個百分點。

表4 體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)情況對比

就業(yè)率方面，2008級畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率為95.5%，創(chuàng)造了歷屆體育教育專業(yè)就業(yè)率新高，在同年學(xué)校34個畢業(yè)專業(yè)中排名第8；09級畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.4%，就業(yè)勢頭良好。隨著就業(yè)指導(dǎo)工作的有效推進，畢業(yè)生的就業(yè)觀念得到轉(zhuǎn)變，就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，就業(yè)面進一步拓寬，對口就業(yè)結(jié)構(gòu)有所改變(見表5、表6)。

表5 體育教育專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

表6 體育教育專業(yè)對口就業(yè)情況(人數(shù)單位：人，百分比單位：%)

表5、表6的調(diào)查數(shù)據(jù)反映了兩個重點：其一，改革試點的兩屆畢業(yè)生呈現(xiàn)出多渠道就業(yè)現(xiàn)象，其中就業(yè)去向人數(shù)較多的前兩名分別是學(xué)校和企業(yè)。表明隨著培養(yǎng)模式的調(diào)整，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向不再局限于學(xué)校；其二，面向?qū)W校對口就業(yè)的畢業(yè)生不再局限于公辦學(xué)校的普通崗位，選擇特崗教師和民辦學(xué)校正成為體育教育專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)的主要去向。

3.3 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到提升

2011年8月，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2008級體育教育專業(yè)八名學(xué)生被教育部隨機抽中參加在沈陽舉行的“2011年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽”，并獲得了團體三等獎的好成績，在24所參賽高校中排名第18位，見表7。

通過比賽成績可以看出：在全國范圍內(nèi)，入學(xué)起點較低的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2008級體育教育專業(yè)學(xué)生(錄取分數(shù)是歷屆最低)，其專業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展，并達到全國同專業(yè)的中等偏下水平。比賽成績一方面體現(xiàn)了體育教育專業(yè)改革的成效，展示了體育教育專業(yè)的辦學(xué)水平，同時也為今后改進和提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供了實踐指導(dǎo)。

3.4 學(xué)生思想政治教育效果明顯

專業(yè)素質(zhì)教育和思想政治教育兩手抓是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重點之一。重視學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)思想上進、政治表現(xiàn)好、嚴于律己的學(xué)生，能促進優(yōu)良學(xué)風、考風的形成。隨著改革工作推進，兩屆試點學(xué)生的思想政治表現(xiàn)有了明顯進步，一是優(yōu)秀大學(xué)生入黨比例提升，學(xué)生黨員比例高于70%；二是學(xué)生個人及班級獲得榮譽次數(shù)增加，兩個年級共有六人次獲得國家獎學(xué)金。2009級獲得“英雄大學(xué)生楊繼斌班”稱號、云南省“先進基層黨組織”稱號、云南省“先進班集體”稱號。

3.5 學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力顯著增強

通過開放實驗室、運動場、實訓(xùn)基地，開展暑期社會實踐活動、頂崗實習與教育幫扶活動，組織技能培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動，為學(xué)生提供更多的素質(zhì)發(fā)展平臺，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新精神。改革試點的兩屆學(xué)生中有50多人次在國家級、省級、市級各項專業(yè)技能競賽中獲獎，三名學(xué)生獲得學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生課外作品大賽獲得二三等獎，兩名學(xué)生成功申報“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題”，八名同學(xué)獲“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文獎”。

表7 2008級體育教育專業(yè)參加基本功大賽成績

4 問題與思考

(1)“專”“通”相融的人才培養(yǎng)之路是提升專業(yè)內(nèi)涵的真正使命。人才培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，教育教學(xué)改革必須持之以恒。體育教育專業(yè)改革既要培養(yǎng)“通才”，又要培養(yǎng)“專才”，然而，當高等教育不再是精英教育時，面對當前的就業(yè)亂象和衡量人才質(zhì)量的多重標準，如何將理性主義的“專才”培養(yǎng)與功利主義的“通才”培養(yǎng)有機結(jié)合，使“?！薄巴ā毕嗳诘娜瞬排囵B(yǎng)之路和諧，是下一步專業(yè)改革的研究方向。

(2)發(fā)展辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)異質(zhì)化是促進專業(yè)發(fā)展的動力。辦學(xué)特色已成為高等教育改革與發(fā)展的主要趨勢，是一所高校區(qū)別于其他高校最具有個性的特點和亮點。具體體現(xiàn)在辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面，但最終落腳點是人才培養(yǎng)。1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整及1999年高校擴招后，體育教育專業(yè)在全國高校中如雨后春筍般出現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴重，但是，大學(xué)精神及高校的主流使命不能丟，這里涉及到如何兼容、如何相互包容的技巧。在高等教育同質(zhì)化時代必須努力尋求人才培養(yǎng)異質(zhì)化，堅持同型異質(zhì)改革思路。走特色化發(fā)展道路不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展對體育教育專業(yè)提出的客觀要求，也是高校辦學(xué)多樣化的必然選擇。要實現(xiàn)體育教育專業(yè)改革同質(zhì)化管理、人才培養(yǎng)異質(zhì)化發(fā)展目標任重道遠。

[1] 程良龍.中國近代高等教育人才培養(yǎng)觀的演變與啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2011(11):15～18.

[2] 孫漢超,等.體育管理學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2003.

[3] 方愛蓮,陳亮,陳洪,秦增保.體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建 [J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,33(1):80～84.

[4] 李會明,鄧偉,李少華,馬斯和.基于三學(xué)期制的體育教育專業(yè)“分段—集中”實習模式的構(gòu)建研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,12(1):88～93.