以人才培養(yǎng)為導向完善高校會計專業(yè)的教學方法和課程體系建設(shè)

林玉輝

以人才培養(yǎng)為導向完善高校會計專業(yè)的教學方法和課程體系建設(shè)

林玉輝

我國的高校會計專業(yè)建設(shè)存在諸如人才培養(yǎng)目標不清晰，教育定位不準確，課程體系設(shè)置不合理等諸多問題。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，改革開放的深入，如何培養(yǎng)適應市場需求的多層次的會計人才顯得尤為迫切，其核心問題是以人才培養(yǎng)為導向設(shè)置科學合理的會計專業(yè)課程體系。

會計；教育；課程；人才

聯(lián)合國教科文組織1997修訂《國際教育分類標準》中關(guān)于高等教育的界定是：入學資格，完成12-13年的初等與中等教育并獲高級中學畢業(yè)證書；學習年限，理論累計在兩個學年以上；學歷或?qū)W歷證書，必須獲取畢業(yè)證書。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育，是指在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。我國的高等教育在層次上涵蓋了?？啤⒈究?、研究生教育；在形式上則包括全日制和非全日制教育等。高等教育共性的特征有：

第一，以培養(yǎng)高等人才為核心目標，培養(yǎng)適應市場需要的高層次人才；

第二，以學問的探索與傳播相為任務，是科學技術(shù)的重要組成部分；

第三，提倡教學與科研相結(jié)合，用兩條腿走路；

第四，教師與學生均具有較強的專業(yè)性，做到教學相長；

第五，與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系更為緊密，不僅服務社會，而且要引領(lǐng)社會。

一、會計專業(yè)高等教育的幾個主要構(gòu)成要素及其基本特征

（一）學生

1.每個學生個體存在較大的差異，每個學生個體人因為對周圍人、事、物、環(huán)境的感受而改變自己，是一個從感性認知到理性認知的過程；直接感受的強度大于間接感受，但效率低于間接感受；教育要做到理論與實踐結(jié)合；感受是主動的，根據(jù)皮格·瑪利翁效應，個體感受的主動性可被激發(fā)，因此教育要因人而異，因材施教，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

2.大學生有強烈的獨立意識，但缺乏足夠的獨立思考和判斷能力，大學教育要符合這個年齡段的教育規(guī)律。在這個階段大學生要確定自己的人生觀、價值觀和世界觀；要有明確的職業(yè)規(guī)劃以及要獲取一技之長。因此在這個階段的教育要做到：第一，在大學教育中，應摒棄“保姆式”或“牧師式”的教育，要充分保證學生的主體地位和自主權(quán)；第二，大學生已經(jīng)具備了較高的獨立思考、獨立學習的能力，因此要更加重視引導他們自我教育、自我管理，開展研究性學習；第三，學生感受不再局限于教材、課程和校園，而應更多地參與社會，視野更加開闊；簡單說教更容易形成逆反心理。

（二）教師

1.大學教師的主要職能可以歸納為教學、研究、育人。教學就是要教會學生獨立解決問題的能力，要做到授之于魚不如授之于漁；而研究則是不斷更新自己的知識，不僅知道應該教什么，還要知道怎么教；育人則是身體力行，言傳身教，為人師表。

2.運用啟發(fā)式教學，俗話說“興趣是最好的老師”，教師努力提高學生的學習興趣，變被動接受為主動學習和思考，在教學過程中實現(xiàn)教學相長。

3.盡管教學媒體多種多樣，但是教師課堂語言仍然是最基本也是最重要的教學工具之一，教師課堂語言要做到：

第一，語氣親切和藹，速度適中，頓挫有序，便于學生思考和跟進；用詞嚴謹、準確，避免歧義與錯誤；循循善誘，以簡明、清晰的陳述、解釋、論說為主，間有必要的提問和討論；

第二，聲音洪亮，抑揚有度，使后排學生聽到，又不易產(chǎn)生聽覺疲勞；富于激情和感染力，調(diào)動學生情緒始終處于興奮和思考狀態(tài)；

第三，講普通話，吐字清楚，無語病，避免造成費解或誤解；對于關(guān)鍵的前提、條件、概念、定理、定律、公式等，尤其要注意口述清晰，必要時一般還要配合加重的語氣、姿態(tài)和板書等。

（三）課堂

課堂是開展教學的最主要的場所，課堂教學效果受許多因素的影響和制約：

1.教師與學生心理因素：學生的學習成績好壞、學習興趣高低、學習習慣是否合理、班級地位高低、個性取向等；教師的業(yè)務水平高低、教學能力高低、自信度、準備狀況是否、個性、期望等；師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時刺激等；校風、學風、班風、師生關(guān)系是否融洽等都會影響課堂的教學效果。

2.環(huán)境與物質(zhì)因素：自然條件如季節(jié)、天氣、星期幾、上下午等；教室條件如生均空間、空氣質(zhì)量、光線、室內(nèi)布置、潔凈程度、座位排列方式等也會對教學效果產(chǎn)生影響。

3.教育技術(shù)因素：教學方法如啟發(fā)式、討論式、研究式、互動式、灌輸式等；教學手段如語言、姿態(tài)、教材、教具、板書、掛圖、幻燈、影片、計算機課件、多媒體等。

4.管理因素：教學時間管理、教學行為管理、教學制度管理等。

二、會計專業(yè)的辦學理念和目標定位

近年來由于對人才培養(yǎng)的職責認識模糊，以及各種不合理的評價指標和制度，高等學校一貫倡導的“樹人育才”百年大計的中心任務有被弱化和邊緣化的趨勢。有人認為會計專業(yè)教育交會學生會計知識和技能，會記賬，會算賬就可以了。這是一個誤區(qū)，會計專業(yè)高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有知識、能力和綜合素質(zhì)的全面復合型人才。

第一，所謂知識的是指能快速而有效地理解與接受會計方面的新知識；能運用新知識提出、分析和解決會計領(lǐng)域的實際問題；遇到新會計業(yè)務時時能做到創(chuàng)造性綜合運用以前所學的會計知識，在會計準則精神的指引下處理遇到的會計事項。

第二，所謂能力是指要有終身學習能力、不斷創(chuàng)新和發(fā)展能力、與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力、與崗位職責相適應領(lǐng)導藝術(shù)和能力、縝密地邏輯思維和推斷能力、豐富的想象能力。會計事項是在不斷發(fā)展變化的，會計知識不是一勞永逸的，因此要具備不斷學習和掌握會計新知識的能力。會計也是一項綜合性很強的工作，與方方面面存在利益關(guān)系，需要會計人員具備適應崗位需要的綜合能力。

第三，綜合素質(zhì)是指有正確的人生觀和價值觀；可貴的人格品質(zhì)和人格魅力；積極向上和樂觀豁達的生活態(tài)度，健康的審美情趣和素養(yǎng)；常懷一顆感恩的心，懂得回饋社會；正確對待困難和挫折，熱愛生活、自信不自傲。會計人員要有職業(yè)操守，遵循職業(yè)道德，要敢于與違反財經(jīng)紀律的現(xiàn)象作斗爭，要禁得起誘惑和考驗。

要警惕“范式陷阱”，就是教師所教的知識越多、越發(fā)精確，學生學習的知識越多、越發(fā)精確，學生就會陷入范式陷阱中難以自拔，這會成為其創(chuàng)新最大的制約。喬布斯不是大學教育的成果，他僅僅在美國里德學院正式學習了6個月就退學了。在這個信息革命年代，許多與喬布斯一樣的IT界領(lǐng)袖人物都同樣不是大學教育的成果，他們是大學的退學者，是肄業(yè)生。我們需要反思的問題是：他們?yōu)槭裁催x擇輟學？他們?yōu)槭裁锤矣谳z學？他們難道天生就是天才嗎？他們?nèi)绻侠蠈崒嵈诖髮W里讀書一直到畢業(yè)，他們能有今天的成就嗎？如何改變目前應試教育的現(xiàn)狀，如何改變我們培養(yǎng)的學生高分低能等等問題。

三、會計專業(yè)教學方法的改革

第一，改革傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主、學生被動接受，死記硬背書本知識的教學模式向以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生作為課堂的主體，教師負責引導、啟發(fā)學生，教會學生如何掌握學習的方法、技巧，激發(fā)學生自主學習的能力。

第二，改革傳統(tǒng)教學中以課堂教學為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生在課堂之外的學習能動性，利用好圖書館、會計實踐和實訓教學基地、社會實踐活動來培養(yǎng)學生運用會計知識解決會計實務問題的能力以及各方面的綜合素質(zhì)。

第三，改革傳統(tǒng)的考核評價方法，由過分注重考試分數(shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生的綜合素質(zhì)以及運用所學知識解決會計問題的能力。

第四，重視實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，會計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，要加強會計模擬實訓環(huán)節(jié)以及校外會計實訓基地的建設(shè)，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，和真實的會計崗位環(huán)境實現(xiàn)無縫對接，努力實現(xiàn)畢業(yè)能立即上崗。

第五，重視學生創(chuàng)新、科研能力的培養(yǎng)，會計專業(yè)不僅實踐性強，同時也具有相當?shù)睦碚撔?。針對思維活躍、獨立性強的學生，創(chuàng)造條件，鼓勵其創(chuàng)造性參與到教師主導的科研工作中來，提高學生的理論素養(yǎng)。

四、會計專業(yè)課程建設(shè)

會計專業(yè)的課程建設(shè)是會計教育的核心內(nèi)容，要充分利用好各個層次的教育平臺，打造立體化的課程體系和一批特色鮮明，具有較強示范和輻射作用的會計精品課程。

（一）會計精品課程的建設(shè)應該做到

第一，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，發(fā)人深思，啟思明智；第二，教學相長，不斷地啟迪學生探索求知的熱望，引發(fā)他們奮發(fā)向上的精神和自強不息的品格；第三，效果深遠，輻射寬廣。

會計精品課程的課程體系應當涵蓋：教材、教學課件、教學動畫、網(wǎng)絡課程、試題庫、考試系統(tǒng)、教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡視頻、教學管理、課程公告、討論交流、課后答疑、在線學習、教學資源、作業(yè)發(fā)布與批發(fā)、課程論文提交。

（二）重視網(wǎng)絡的作用，充分利用好網(wǎng)絡化教學平臺

1.網(wǎng)絡化教學的意義

第一，能夠完善傳統(tǒng)教學模式；

第二，能夠提高教學質(zhì)量和教學資源的利用效率；

第三，分享優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗與教學資源；

第四，教學改革的先鋒力量。

2.網(wǎng)絡化教學平臺

（1）可以用作網(wǎng)絡化教學平臺教學資源庫包括網(wǎng)絡教材、教案、課件、視頻、動畫、圖書與圖片、試題庫、相關(guān)的網(wǎng)絡資源。

（2）網(wǎng)絡化教學平臺教學管理包括管理系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、自測系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、、教學評價等、教學互動。

（3）網(wǎng)絡教學資源包括精品課程、雙語示范課程、網(wǎng)絡課件、數(shù)字化課程、規(guī)劃教材、試題庫、考試系統(tǒng)、實驗教學示范中心、教學名師、教學團隊、校內(nèi)外實習基地、數(shù)字標本庫、重點實驗室、科研院所、相關(guān)網(wǎng)站等。

（三）建立科學合理會計專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，是保證教學質(zhì)量的前提

（四）在會計課程體系的建設(shè)中重視對學生的通識教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力

通識教育的一般定義為“來自各方的人一起參與的學習”。通識教育的本質(zhì)可以概括為：

1.追求真理的精神與能力：培養(yǎng)其獨立思考、自由判斷的能力。

2.養(yǎng)成寬容、真誠、穩(wěn)健、合群、進取等人格特征，培養(yǎng)其團隊合作精神，積極、樂觀面對困難的態(tài)度。

3.對人類的關(guān)愛，強烈的道德感，正直和誠信，有強烈國家和社會責任感。

4.對自然與生命的神圣思考，對人類命運的普遍同情。

（作者單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學）