《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學的應用

李景菊

廣西北海市衛(wèi)生學校護理教研組，廣西北海536000

《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學的應用

李景菊

廣西北海市衛(wèi)生學校護理教研組，廣西北海536000

基礎護理學實驗教學作為醫(yī)學院校護理學教學內容和教學項目中的重要內容之一，在整個醫(yī)學院校的課程教學中占據(jù)著不可或缺的重要地位。隨著近幾年來我國醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學院校對基礎護理學實驗教學在教學模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上對傳統(tǒng)的基礎護理學實驗教學方式提出了更大的創(chuàng)新需要。體驗式教學作為新型教學方式的一種逐漸得到應用，且在不同的教學方面取得了不同程度的教學效果，所以該文主要從體驗式教學在基礎護理學實驗教學中的應用概念出發(fā)，對其應用現(xiàn)狀、應用特點、應用策略以及應用效果進行分析，為基礎護理學實驗教學提供良好的體驗式教學依據(jù)。

基礎護理學;實驗教學;體驗式教學;應用

在我國醫(yī)學事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各大醫(yī)學院校在基礎護理學實驗教學方面也提出了新的要求。同時護理學作為一門人文性與科學性相結合的專業(yè)，在護理教學方面予以更高需求，現(xiàn)階段各大醫(yī)學院校為更好的提高護理學教學質量、教學效率以及教學水平，將體驗式教學應用于基礎護理學實驗教學中，且在很大程度上，促進了護理學教學整體質量的提升，為我國醫(yī)學院校護理學教學奠定良好基礎，同時也進一步為我國各大醫(yī)院護理科提供大量的高質量及高職業(yè)素養(yǎng)的護理人才，所以加強基礎護理學實驗教學中體驗式教學應用的分析成為各大醫(yī)學院校中護理教學中的重中之重。

1 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用現(xiàn)狀

基礎護理學實驗教學中體驗式教學的應用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①體驗式教學在基礎護理學實驗教學中未得到一定重視[4]?，F(xiàn)階段各大醫(yī)學院校仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，多數(shù)院校護理學教學教師并未認識到體驗式教學作為一種新型的教學方式在基礎護理學實驗教學中的重要性，從而致使目前僅有少部分醫(yī)學院校將體驗式教學應用于基礎護理學實驗教學中[5]。②體驗式教學模式在課堂教學中存在不完善現(xiàn)象。部分院校在進行基礎護理學實驗教學時有將體驗式教學應用其中，但是在應用過程中體驗式教學模式僅在課堂教學的某一環(huán)節(jié)應用，而忽視了整個實驗教學操作后的思維性教學，從而不利于護理生課堂教學后對上次課所學的內容予以鞏固和自我總結。③體驗式教學模式在課后教學中并未得到使用，即存在嚴重的漏缺。僅在課堂教學中應用體驗式教學無法有效的保證護理生在課后時間能將有效的學習方法予以應用，最終致使學生無法將課堂學習內容予以鞏固，不利于護理生對護理知識的全面理解和實踐應用[6]。④體驗式教學方式的使用目前處于的單一化狀態(tài)。主要是指部門醫(yī)學院校在應用教學方式時，未將情景式教學、提問式教學、習題式教學以及交際式教學等教學方式應用于課堂教學中，最終致使課堂教學模式單一化，缺乏一定的變通性和靈活性，不利于學生學習思維的跳躍性以及發(fā)散性的發(fā)揮，從而影響了基礎護理學實驗教學的課堂教學質量，阻礙了整個基礎護理學的課堂教學進程。

2 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用原則

體驗式教學主要是指以體驗我為主在內的合同歷時性知、意、行以及情的驗證及體認，屬于眾多活動中及結果中的一種。作為活動而言，則是自身親歷或參加某件事而獲取相應的情感與認知；作為結果而言，則是自身從他人親歷與參與中獲取的情感與認知[1]?？傮w而言，體驗式教學主要強調以下幾點：①強調教師在教學過程中注重以理論作為指導，引導學生有目的去創(chuàng)建教學環(huán)境、激發(fā)學生學習積極性以及嘗試新的教學方式，并以此提升教師在教學方面的有效性。②強調學生在教師的引導下主動加入課堂教學，并在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上積極投入到課堂教學中，最終通過自身經(jīng)歷去感知以領悟，并在具體的實踐過程中得到驗證，以此來提高學生在護理學教學中的總體學習成績及綜合素養(yǎng)[2]。③體驗式教學強調的是教學過程與學習過程互相結合的教學模式，主要是對學生的實踐能力、自主參與性以及教學互動三者統(tǒng)一的教學模式予以證實，并從中得出相應的實踐經(jīng)驗、新的知識、態(tài)度以及技能以達到體驗式教學的教學目標[3]。

3 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用特點

從我國現(xiàn)階段《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用的特點來看，主要體現(xiàn)在以下5點：（1）體驗式教學的親歷性。具體表現(xiàn)為：①學生的實踐層面。主要是指學習的學生主體通過自身的實際行動來親自經(jīng)歷或參與實踐當中，例如學生在進行護理學學習時則可在教師的安排下到分診臺、醫(yī)務科、門診辦及相關的臨床科室進行觀摩實踐，以此增加學生與醫(yī)患進行多方位的接觸時機[7]。②學生的心理層面。主要是指主體學生在心理上對需要親身經(jīng)歷的事件予以虛擬，通常包含對自身的反思與回顧以及對別人的理解。例如采取情感型體驗式讓護士生來扮演病人的角色，從感情和行為上予以親身體驗。（2）個體性差異。由于主體之間存在興趣不同、愛好各異以及水平不一等個異性，致使主體在對同一件事物會產(chǎn)生不同的體驗以及情感，通過交流與共享可碰撞新的思想和理解，所以加強護士生之間的分享與交流變得十分必要[8]。（3）寓教于樂性。指的是將教師所傳授的內容知識與教學方法融入，以此激發(fā)學生的學習興趣[9]。同時在明確護士生學習目的的情況下，通過主動學習來體驗學習的樂趣。（4）緘默性。主要是指體驗活動的本身是由主體親身經(jīng)歷的感受方式，且護士生通過體驗來獲得豐富的感受，而該種體會對于其余的護士生來說則多數(shù)存在意會性和緘默性。（5）體驗式教學的師生互動性。在體驗式教學過程中師生的關系不局限于教師的傳授與學生的接受者的關系，更是通過體驗式教學而產(chǎn)生的溝通、交流及理解的平等狀態(tài)。其中，教師的主要工作是在利用可感、可聽及可視的多媒體教學設備為學生的體驗式教學做好提前準備，使得學生能自身產(chǎn)生對學習渴望，并投入到學習過程中。

4 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用策略

通常情況下，基礎護理學實驗教學的體驗式教學應用策略主要表現(xiàn)為以下4點：①加強師生對體驗式教學方式應用重要性的認識[10]。針對該點策略主要加強教師以及護士生對體驗式教學概念的理解，通過理解來增強師生對該教學方法予以一定的重視，并從重視的角度出發(fā)將該教學方法運用到基礎護理學實驗教學中。②構建完善的體驗式課堂教學方式。主要是指將整次課堂的教學時間分為不同的3個層次段，第一層次段主要對學生講解有關基礎護理學知識，學生在通過大致的了解和熟悉后，教師于第二層次段要求學生對該次課堂所涉及的內容予以實際實驗操作，并在實驗的基礎上加強對課堂知識點的鞏固，提升對所學基礎護理學實驗教學內容的掌握度[11]。第三層次段則是在學生實驗操作結束后的課堂結束前10 min，教師予以學生10 min左右的時間對體驗式教學所教授的課程內容及知識點予以自我總結歸納，并提出自己的看法或者分享學習心得。③強化體驗式教學法在課后的應用。課堂后的體驗式教學法主要是指學生在課堂結束后應將課堂所學的知識點充分有效地應用到生活當中，從生活當中獲取更多的感性認識，并在課堂教學的理論知識指導的基礎上上升為理性認識。④創(chuàng)建多元化的體驗式教學[12]。在課堂教學中，除體驗式教學法外還應根據(jù)護理生班級的實際情況有針對性的予以相應的教學方法進行教學[13]。例如對理解能力較為弱的學生則予以情景化教學和習題教學，對動手實踐操作能力較弱的學生則予以實踐性教學以及課堂氛圍不活躍情況時則予以提問式教學法等，以此促進護士生學習積極性、趣味性以及實踐性。

5 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用效果

從上述基礎護理學實驗教學中體驗式教學的應用策略分析來看，現(xiàn)階段體驗式教學應用的效果主要可從以下4點予以分析：①體驗式教學法提升了體驗式教學法在師生教學中的意識。縱觀體驗式教學法在我國各大醫(yī)學院?；A護理學實驗教學中的實際應用情況來看，體驗式教學法使學生以及教師充分的認識到課堂教學中實驗內容操作的重要性，同時也使得體驗式教學法在更大醫(yī)學院校的相關專業(yè)課堂中得到更大的推廣與應用[14]。②有效的活躍了基礎護理學實驗教學的課堂氛圍和學習情境。從以前學生對基礎護理學實驗教學的課堂教學情況反映的內容來看，多數(shù)學生在該課堂中均表現(xiàn)為不同程度的積極性不高、興趣性不強以及動手實驗操作能力不足等問題，而在體驗式教學法的應用下，基礎護理學實驗教學課堂氛圍活躍，學生學習的主觀能動性得到顯著提升，并大幅度提升了護士生的總體學習成績。③為學生課后學習提供了良好的教學方法。通常情況下，護士生在課后并未形成良好的自我課安排程學習的習慣，致使課后時間多數(shù)處于閑置狀態(tài)，而體驗式教學法則給多數(shù)無法自行安排學習內容的護士生提供了良好的課后學習方法，從而有效的充實了護士生的課后時間，提高了護士生的學習效率[15]。④多方位提供了學生學習方案。在原有的情景教學、習題教學以及提問教學等教學方法的基礎上，體驗式教學法作為新型的教學法之一，在基礎護理學實驗教學中提供了良好的學習方案，有效的為護士生的護理學知識學習以及實驗操作能力的提升提供了多方位且多角度的教學方法，充分有效的充實了各大醫(yī)學院?；A護理學實驗教學的教學手段。

綜上所述，加強對《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學的應用，目前已經(jīng)成為實驗教學中的重要內容之一。近幾年來體驗式教學方式在我國各大醫(yī)學院校護理學教學中取得了很大程度的成效，且體驗式教學方式在多個學科也得以廣泛的推廣與應用。同時體驗式教學也大幅度的提升了護理學護士學生學習從被動狀態(tài)向主動性轉化，提高了基礎護理學學習的理性認識，強化了基礎護理學教學中的團隊合作能力、交流能力以及思維判斷能力等系列綜合素養(yǎng)，總體而言，體驗式教學在《基礎護理學》實驗式教學中的應用，為教學質量、教學效率以及教學水平的提升提供了良好的教學模式，但是由于教師作為體驗式教學的主要引導者，還應加強教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為護理學更好的學習提供教學條件。

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1672-5654（2014）12（c）-0052-03

2014-09-26）

李景菊（1978-）,女，廣西合浦人，本科，主管護師，研究方向：護理操作帶教；手術室護理。