臨床醫(yī)學教育綜合改革中的醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑探索
——醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)研究之四*

劉 明，徐玉梅

（濰坊醫(yī)學院人文社會科學學院，山東 濰坊 261053）

臨床醫(yī)學教育綜合改革中的醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑探索
——醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)研究之四*

劉 明，徐玉梅**

（濰坊醫(yī)學院人文社會科學學院，山東 濰坊 261053）

基于當前醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的重理論學習，輕實踐養(yǎng)成；重教師講授，輕學生參與；重學校實施，輕系統(tǒng)培養(yǎng)；重顯性影響，輕隱性滲透的現(xiàn)狀，提出應注重培養(yǎng)途徑創(chuàng)新：深挖醫(yī)學人文課程的潛力，強化對醫(yī)學人文精神的注入；加強校園文化建設，發(fā)揮文化育人功能；重視實踐鍛煉，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

臨床醫(yī)學教育；綜合改革；醫(yī)學生；職業(yè)精神；途徑

醫(yī)學職業(yè)精神是醫(yī)學工作者的一種職業(yè)理性自覺，是醫(yī)學工作者普濟天下眾生的友善良行。對于醫(yī)學生而言，職業(yè)精神則是其步入醫(yī)學神圣殿堂的基礎，也是個人在職業(yè)生涯里獲得可持續(xù)發(fā)展的精神支柱。《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》明確提出，要以強化醫(yī)學生職業(yè)道德和臨床實踐能力為核心，深化醫(yī)學教育教學改革，將醫(yī)德教育貫穿醫(yī)學教育的全過程，培養(yǎng)醫(yī)學生關愛病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實際問題的能力。

1 當前醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

1.1 重理論學習，輕實踐養(yǎng)成

醫(yī)學職業(yè)精神是通過醫(yī)療實踐活動不斷培養(yǎng)起來的，它是一種實踐之知。但在現(xiàn)實中，許多學校進行醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)時，對實踐養(yǎng)成環(huán)節(jié)的重視程度卻遠遠不夠。即便進入見習實習環(huán)節(jié)，帶教老師給予學生的多是在專業(yè)技術方面的監(jiān)督與示范，在職業(yè)精神養(yǎng)成方面缺少必要的指導與幫助，學生所接觸到的醫(yī)學倫理知識難以用來指導醫(yī)學實踐活動，醫(yī)學職業(yè)精神難以在實踐環(huán)節(jié)內(nèi)化成精神品質(zhì)。

1.2 重教師講授，輕學生參與

醫(yī)學生職業(yè)精神教育需要發(fā)揮教師的主導作用，同時也需要學生積極參與，充分發(fā)揮他們的主體作用，只有實現(xiàn)教師主導與學生主體的有機統(tǒng)一，才能取得理想效果。實際教學過程中，部分教師忽視了學生主體作用的發(fā)揮，不能及時有效的與學生互動，即便是引入了典型的鮮活案例，也往往因為缺少學生的積極參與而變得黯然失色。由于學生在受教育的過程中處于被動接受地位，往往會把理論當教條，把案例當故事，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，更難以產(chǎn)生理性的思考，教學效果不理想。

1.3 重學校實施，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

醫(yī)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和專業(yè)課程設置規(guī)律設置層次，全方位實施。既需要學校規(guī)劃好各門學科的設置實施，充分發(fā)揮主渠道的作用，又需要各見習實習醫(yī)院嚴格要求，在實踐環(huán)節(jié)予以必要指導，還需新聞傳媒客觀真實的報道相關事實，利用社會輿論給予正確的引導。只有在各種力量共同影響下，醫(yī)學生良好職業(yè)精神的養(yǎng)成才有可能。實際操作層面上，各種影響力量尚未得到有效整合，醫(yī)學生在學校學習期間接觸的醫(yī)德理論知識在不良醫(yī)療實踐活動的影響下被弱化，在錯誤輿論的引導下被懷疑，職業(yè)精神由知到行的橋梁難以被銜接。

1.4 重顯性影響，輕隱性滲透

長期以來，我們對醫(yī)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)采用了顯性教育方式，這種教育類型以其目標明確、系統(tǒng)性強、信息量大、便于操作、效率較高等優(yōu)勢發(fā)揮了不可替代的作用。隨著社會環(huán)境的不斷變化，當今大學生的思想特點也發(fā)生了很大的變化，這種教育類型在教學內(nèi)容上忽視道德踐履，在教學過程上缺少情感體驗，在教學方法上缺乏互動溝通。與顯性教育相比，涉及文化知識傳授，生活經(jīng)驗學習，環(huán)境氛圍熏陶，能彌補顯性教育缺陷的隱性教育方式未得到應有的重視。［1］

2 以臨床醫(yī)學教育綜合改革為契機，深入推進醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑創(chuàng)新

根據(jù)《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》的基本要求和精神，高等醫(yī)學院校應著重于醫(yī)學生職業(yè)道德和醫(yī)學人文職業(yè)能力的培養(yǎng)，深入推進醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑創(chuàng)新，既注重發(fā)揮課程教學的顯性教育作用，又注重發(fā)揮隱性教育“潛移默化”、“潤物無聲”的滲透作用，切實提高教育教學的實效性。

2.1 深挖醫(yī)學人文課程的潛力，強化對醫(yī)學人文精神的注入

2.1.1 發(fā)揮人文學科課程群的作用。

良好的人文素養(yǎng)是醫(yī)學職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，［2］醫(yī)學專業(yè)教育與人文社會科學教育相結合是培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)精神的關鍵。人文社會科學教育直接關注人的精神世界，在形成和諧人格方面具有獨特作用。發(fā)揮人文社會科學課程群的育人作用應選擇人文社會醫(yī)學課程作為突破點，以思想政治理論課、人文基礎知識課、人文基本技能課為輔助，在充分考慮學生意愿和需求，確保思想政治教育方向性的前提下，按照循序漸進的原則整體部署。還應注重各學科之間的交叉融合與相互滲透，注重學科內(nèi)容的過渡銜接，盡可能避免內(nèi)容重復，提高效率，改善教學效果。［3］

2.1.2 深化醫(yī)學倫理學教學改革。

醫(yī)學倫理學是一門實踐性非常強的學科，注重聯(lián)系醫(yī)療活動實際，努力實現(xiàn)學生認知、情感、意志、行為的統(tǒng)一是該學科承擔的一項重要任務。既要注重理論講授，把道理講清、原則講透、規(guī)范講明，又要積極探索實踐教學的方式方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生的醫(yī)德情感與醫(yī)德良心，為學生的知行轉(zhuǎn)化搭建平臺。利用情景體驗與角色扮演方式進行教學，讓學生進入模擬情景，分別扮演“醫(yī)生”與“患者”，站在不同立場上，就一些醫(yī)患間的敏感問題進行爭辯，讓同學記錄“醫(yī)生”的言行舉止并進行點評，最后教師及時總結與引導，以此提高學生的溝通表達能力與理論外化能力。

2.1.3 強化基礎醫(yī)學學科的教學改革。

醫(yī)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，需要以醫(yī)學人文課程為基礎，以職業(yè)道德教育為重點，同時也需要各基礎醫(yī)學學科推進教學改革，在教學過程中滲透人文精神，體現(xiàn)人文關懷。如《人體解剖學》的內(nèi)容與醫(yī)學生的人文關懷有密切聯(lián)系，教師應當在指導學生觀察解剖尸體時教育學生學會對尸體標本的尊重；《藥理學》中講到各種藥物的使用必須遵循嚴格的操作規(guī)程，稍有疏忽就有可能造成不可挽回的損失，甚至付出生命的代價，從而教育學生從醫(yī)必須具有高度的責任心和一絲不茍的職業(yè)精神等。［4］

2.2 加強校園文化建設，發(fā)揮文化育人功能

2.2.1 注重醫(yī)學特色的氛圍陶冶。

校園文化在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是對于陶冶學生情操、培養(yǎng)健全人格、促進學生健康成長和全面成才方面發(fā)揮著潛移默化的作用。開展醫(yī)學生職業(yè)精神教育過程中應高度重視校園文化的育人功能，結合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特點搞好校園文化建設。在校園環(huán)境文化建設上，應當讓刻有《大醫(yī)精誠》、《希波克拉底誓言》、《醫(yī)學生誓詞》等文字的雕刻在校園矗立；讓知名校友的先進事跡在校園相傳；讓氣勢豪邁的醫(yī)學宣誓聲在校園飄蕩。

2.2.2 開展主題鮮明的教育活動。

校園活動是校園文化的動態(tài)展現(xiàn)，是課堂的補充和延伸、繼續(xù)和深化，在豐富課余生活、提高社會實踐能力以及完善人格、提升素質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。對醫(yī)學生進行職業(yè)精神教育，應當充分挖掘校園活動的潛力，積極開展全方位、多層次、寬領域、高質(zhì)量的校園文化活動。如在全校醫(yī)學生中開展以醫(yī)德醫(yī)風建設為主題的征文活動；組織學生深入醫(yī)院，進行實地調(diào)研，為進一步處理好醫(yī)患關系做準備；吸納一批學生參與教師的相關課題，提高學生科研能力的同時，讓他們對學術熱點和學術前沿有所接觸和了解；利用網(wǎng)絡論壇、貼吧、微博等平臺讓學生就相關話題進行討論等。通過類似活動的有效開展，最大限度地發(fā)揮校園文化活動的育人功能。

2.3 重視醫(yī)學生職業(yè)精神的實踐鍛煉，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

2.3.1 重視臨床見習實習活動的設計。

見習、實習環(huán)節(jié)是醫(yī)學生從校園走向社會的開始，也是從理論走向?qū)嵺`，開始為患者服務的重要環(huán)節(jié)。在此期間，醫(yī)學生所遇到的問題不僅僅是“對不對”的醫(yī)學判斷，更多的是“能不能、該不該”的倫理判斷。［5］這種判斷對學生們原有的價值觀、倫理觀會產(chǎn)生一些沖擊，會使他們的思想隨之產(chǎn)生波動，這更需要教師及時的言傳身教，動之以情，曉之以理，讓學生自己進行倫理判斷，堅定信念。教育學生正確認識自己的責任，樹立以患者為中心的思想，學會與患者及患者家屬的溝通，真正做到尊重患者、尊重生命，把職業(yè)精神外化到具體的醫(yī)療實踐活動中，實現(xiàn)認知與行為的統(tǒng)一。

2.3.2 加強社會實踐活動的情境體驗。

社會實踐活動是醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的有效載體，為此醫(yī)學院校應努力探索新形勢下符合醫(yī)學生自身特點的社會實踐活動模式。針對職業(yè)精神的實踐性特點，把職業(yè)精神教育同醫(yī)療實踐活動有機結合起來，組織學生積極參與。還應完善學生實踐活動的考核和管理機制，以制度引導學生廣泛開展與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)相關的社會實踐活動。在活動中培養(yǎng)學生的責任心、同情心和仁慈心，提高他們認識社會、服務社會、奉獻社會的能力，增強他們的社會責任感和使命感。

［1］ 盧秀峰.精神形態(tài)隱性教育方法在高校學生思想政治教育中的運用［J］.學校黨建與思想政治教育，2013，(16)：92-94.

［2］ 和新穎，李恩昌，劉慶，等.社會主義核心價值觀視域下醫(yī)學職業(yè)精神的培育［J］.中國醫(yī)學倫理學，2013，26(3)：166.

［3］ 劉虹.書寫人文醫(yī)學方法論研究新篇章——關于人文醫(yī)學實證方法的幾點思考［J］.醫(yī)學與哲學，2012，33(9A)：2-5.

［4］ 鄒飛燕，唐志晗，王漢群，等.淺談基礎醫(yī)學課程蘊含的人文素養(yǎng)［J］.教育教學論壇，2011，(31)：217-219.

［5］ 胡曉燕.對培養(yǎng)醫(yī)學生良好職業(yè)精神途徑的思考［J］.中國醫(yī)學倫理學，2010，23(6)：58-59.

〔修回日期2014-01-10〕

〔編 輯 商 丹〕

M ethod Exploration on Cultivating M edical Students'Occupational Spirit from the in the Comprehensive Reform of Clinical M edical Education

LIU Ming，XU Yu-mei
（School of Humanities&Social Sciences，Weifang Medical University，Weifang 261053，China）

Based on many problems ofmedical student professional spirit education，such as putting toomuch emphasis on learning theory at the expense of practical experience accumulation，valuing teacher lectures highly without student participation，educating only in universities rather than the systematic social environmentand giving undue importance to explicit impact regardless of implicit influence.Therefore，this paper proposed thatmethods of medical student professional spirit education can be innovated in three ways：strengthening the instillation of humanism in medicine by exerting potentials ofmedical humanities courses，educating students by consolidating campus culture，and unifying theoretical knowledge and practical experience with student involvement in practical work.

Clinical Medicine Education；Comprehensive Reform of Clinical Medical Education；Medical Students；Occupational Spirit；Methods

R192

A

1001-8565（2014）01-0051-03

2013-12-24〕

*中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會研究項目（2012-YD-3）；中國高等教育學會學生工作研究分會研究項目（LX2013Y064）；山東省教育廳高校科研發(fā)展計劃資助項目（J10WA04）；山東省社會科學規(guī)劃資助項目（10CZXJ03）的階段性研究成果。

**通訊作者