幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀及對(duì)策

趙秀紅

摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提高，幼兒教育越來(lái)越受到重視。但隨著教育功利思維的蔓延，幼兒教育的小學(xué)化傾向日益明顯，甚至成為幼兒教育的一塊“頑疾”。幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)，這種有違幼兒身心發(fā)展的教育模式，只會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。主要研究幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、危害及對(duì)策，完善幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學(xué)形式、內(nèi)容、要求等方面。先來(lái)談?wù)動(dòng)變航虒W(xué)形式小學(xué)化。在幼兒教育中教師應(yīng)指導(dǎo)兒童感知周邊的事物，學(xué)會(huì)基本的生活常識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人溝通交流，學(xué)會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)該怎么去做，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，發(fā)揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授來(lái)代替游戲活動(dòng)。課堂上，教師“填鴨式”地向兒童灌輸教學(xué)內(nèi)容，這樣不利于幼兒身心健康發(fā)展，也會(huì)讓小朋友從小就習(xí)慣于這種授課方式，抑制了他們思維能力的開發(fā)，不敢對(duì)教師講的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，導(dǎo)致他們上課時(shí)很少與教師進(jìn)行溝通，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多不利的影響。再談?wù)劷虒W(xué)要求小學(xué)化。多數(shù)的幼兒教師都會(huì)教育幼兒要熱愛祖國(guó)，上課專心聽講，勤于思考，不許交頭接耳，不許做小動(dòng)作，講道理，不頂撞等，這樣看似對(duì)他們的行為進(jìn)行了很大程度上的規(guī)范，但是我認(rèn)為這些要求其實(shí)是在扼殺他們的天性，會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。

那么幼兒園教育小學(xué)化到底會(huì)帶來(lái)哪些危害呢？幼兒教育小學(xué)化，對(duì)幼兒生理、心理、個(gè)性等方面會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，甚至使幼兒從一開始接觸學(xué)習(xí)就產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)幼兒一生都會(huì)有消極的影響。很多學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒身體健康發(fā)展產(chǎn)生許多不利的影響，如形成駝背、脊柱側(cè)彎、近視等現(xiàn)象。另外，在幼兒教育中，長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會(huì)給兒童增加心理負(fù)擔(dān)。幼兒的童年本是純真、快樂、無(wú)拘無(wú)束的，但現(xiàn)在的兒童卻被寫作業(yè)、彈鋼琴、學(xué)舞蹈等占去了大量的時(shí)間。過(guò)早地給幼兒灌輸太多枯燥又無(wú)法理解的知識(shí)，只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在幼兒時(shí)期，幼兒教學(xué)應(yīng)注重對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但很多幼兒教學(xué)還是過(guò)多地注重知識(shí)的灌輸而不注重幼兒的全面發(fā)展。幼兒教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)、注重考試和分?jǐn)?shù)，這些都容易讓幼兒產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響幼兒良好個(gè)性的形成。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改變現(xiàn)狀。第一點(diǎn)：重視師資建設(shè)，提高專業(yè)技能。教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在幼兒教育中，我們要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)技能。在工作期間，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)多為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，既有整體的培訓(xùn)，也要根據(jù)教師的特性進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)，不斷提高其專業(yè)技能。加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)技能，可以使兒童受到良好的教育，有利于幼兒的全面發(fā)展。第二點(diǎn)：完善課程設(shè)置，寓于游戲活動(dòng)。幼兒教育不應(yīng)以傳授知識(shí)為目的，應(yīng)根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的各種能力。在課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式來(lái)傳達(dá)知識(shí)。在游戲過(guò)程中，教師可以指定一個(gè)游戲主題，或讓幼兒進(jìn)行隨意的玩耍，不做過(guò)多的限制，同時(shí)在游戲過(guò)程中適時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在玩象征性游戲“娃娃家”時(shí)，教師不要事先安排角色、情境，應(yīng)讓幼兒臨場(chǎng)發(fā)揮，根據(jù)自己的想象積極構(gòu)造角色和情境。第三點(diǎn)：加強(qiáng)家園聯(lián)系，提倡家園互動(dòng)。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家長(zhǎng)能更好地理解和支持幼兒園所做的工作。另外，教師也應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)、健康狀況等方面進(jìn)行交流，使幼兒健康成長(zhǎng)。幼教機(jī)構(gòu)可以通過(guò)定期或不定期召開家長(zhǎng)會(huì)、開設(shè)家長(zhǎng)開放日、舉辦聯(lián)歡會(huì)等多種形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)，方便家長(zhǎng)深入了解幼兒園和幼兒的情況。第四點(diǎn)：加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制。對(duì)于幼教機(jī)構(gòu)的開設(shè)和教學(xué)情況，各級(jí)政府教育部門應(yīng)該進(jìn)行大力的監(jiān)督。教育部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制訂合理有效的制度，并且常到幼教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行檢查和評(píng)估，建立合理的評(píng)估體系。這些有力的監(jiān)督，可以為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒教育水平，使幼兒園健康、可持續(xù)地發(fā)展。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育體制也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，要杜絕升學(xué)考試制度在幼兒園出現(xiàn)。在選擇小學(xué)時(shí)可以采用對(duì)口招生等方式，從而避免幼兒園教育小學(xué)化問題的發(fā)生。

幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)老生常談的問題，幼兒園教育小學(xué)化問題會(huì)給幼兒造成不良影響。我們應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，不斷完善幼兒園的教育方法和手段。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，我們要努力為他們營(yíng)造一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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