淺析教會學生自主學習教學實踐的新探索

廖安芬

現(xiàn)代教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，為數(shù)不少的學校因受到“應(yīng)試教育”的長期影響，片面追求升學率，在教學中“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象使學生處于被動的學習地位，很多學生也就不會學習，且教與學效率十分低下，學生課業(yè)負擔重不堪言?這既影響了學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展?因此，在新課程理念下務(wù)必要進行教學方法創(chuàng)新：營造民主和諧的學習環(huán)境氛圍，多給學生自由活動空間，“讓學生去發(fā)現(xiàn)?思考?想象學習問題?給學生質(zhì)疑的權(quán)利，喚起學生的主體作用意識，突出教學中的雙向性?互動性，促進學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力”[1]?所以，教會學生自主學習，這是擺在現(xiàn)代科學教育教學中眾多一線教師面前的新課題，為了達到使學生學會學習這個目的，在教學具體實踐中，我就選擇確定進行了“在教師指導下學生自主學習教學模式研究”這一課題的探究?

在教學的實踐過程中，我們制定了教學策略“以激發(fā)學習動機為前提，以思維訓練為中心，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口”的教學思路為舉措，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程?

1.激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

動機是一切學習的原動力，是學生學會學習的前提，因此，我特別注重激發(fā)學生的學習動機，變“要我學為我要學”?

1.1 制定理想，激發(fā)學習動機?為了激發(fā)學生學習的動機，我在日常教學中注重加強對學生學習目的（理想）教育，每學期初開展以“我為什么要學習”為主題的作文競賽?演講競賽?辯論競賽?并以此激勵學生為了自己的理想去奮斗?去努力?去學習！此外，注重引導學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀制定恰當?shù)膶W習目標.從而使學生心中“目標明，方向清”?進而引發(fā)出強烈的自主學習動機?

1.2 培養(yǎng)興趣，維持學習動機?在教學中，我通過培養(yǎng)學生興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機，①是教師在教學中善于觀察，撩撥學生對新知識的好奇與探求心，特別是注重情境教學，如語文課上的小組討論，比賽，分角色朗讀，編演劇本等等，誘發(fā)了學生渴求知識的濃厚興趣；②是教師不斷學習，努力提高自己的授課水平，做到上課開頭新穎，別致，有吸引力，中間有高潮，使學生為之振奮；結(jié)尾有余味，從而使學生在45分鐘的時間里自始至終具有濃厚的學習興趣；③是改善師生關(guān)系，融洽師生情感，使學生“尊其師，信其道”，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?

1.3 適時激勵，強化學習動機?在教學中，適時地對學生進行激勵，可以強化學生動機，我激勵的措施分為：①期望激勵，教師以滿腔的愛心，關(guān)心每一個學生，表達對每一位學生的期望，在與學生交流時，老師以“我相信你一定能……”，“我希望你……”的語氣表露出對學生的希望，使學生受到鼓舞?②表揚激勵，教學中，教師注意多表揚，少批評， 尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生?教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵?激發(fā)其向上的動機?③反饋激勵?我是通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況?做到及時反饋，以反饋來激勵學生的學習興趣！

2.加強思維訓練，使學生學會思考問題

學會思考問題，分析問題是學生學會學習的重要標志?在實驗中，我是“以訓練學生思維為中心，引導學生會思考，會思維”[2]?

2.1 激活學生思維?教師在教學過程中注意激疑——鼓勵學生質(zhì)疑——師生共同解疑，在探索中發(fā)思?教師應(yīng)特別注意問題，情境的創(chuàng)設(shè)，探索出創(chuàng)設(shè)問題，情境的多種方法?例如：直問法?曲問法?設(shè)問法?反問法?追問法?逆問法?側(cè)問法等等?又如在創(chuàng)設(shè)情境方面又有“實物展示法”，“畫面展示法”，“表演模擬法”等等?總之，教師要利用多種方法激活學生的思維?

2.2 暴露思維活動?學生是在思維過程中學會思維的，由于教學內(nèi)容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維方法又都有其活動的本身又有一個發(fā)生?發(fā)展的過程?因此，在教學中，向?qū)W生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材料及科學活動充分展開，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好地理解?掌握和應(yīng)用知識，又能促進思維發(fā)展和能力提高的目的，使學生學會思維?

2.3 訓練思維策略?在探究中，我很注重教給學生符合本學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練?例如：語文學科用直觀形象?比較分析，懸念猜測?加工制造?自我質(zhì)疑等多種方法，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，而形成良好的思維習慣?

綜上所述，在實驗中我們強調(diào)“以激發(fā)學習動機為前提，以思維訓練為中心，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口”的教學策略，并收到了預(yù)期的實驗效果，這樣也就達到了實驗的目的——“教會學生自主學習”！

參考文獻

[1] 李忠信，王新梅.運用建構(gòu)主義觀點探討的幾個問題 G教學與管理，2001（8）.

[2] 郅庭瑾 著. 教會學生思維.教育科學出版社出版，2001（01.01）.