淺議如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)

王曉鋒

兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉?根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手?動(dòng)口?動(dòng)腦，進(jìn)行自主探求知識的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?現(xiàn)就教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)，淺議自己的點(diǎn)滴做法：

1.讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想?如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮?火槍來對付英?法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本?

2.讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看?觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識?如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察?欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名?然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”?這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識?

3.讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看?去體驗(yàn)?去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足?如上一年級的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了?這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了?

4.讓學(xué)生盡可能的去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的?老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧?民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天?如可以分“指名說?上臺(tái)說?小組說?問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說?總結(jié)說?修改說?更正說?綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力?思維能力及快速組織語言能力?

5.讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)?提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件?如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄?讀?記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找?去抄?去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來?這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性?積極性?

6.讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程

在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上?如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)?”“中部鑿井法?”“相對鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)?想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維?又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥?，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑?敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程?

7.教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 “捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找?在何處去學(xué)?在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料?獲取信息的途徑和渠道?如通過報(bào)紙剪貼?通過書刊摘抄?電視錄音?收音機(jī)錄音?光碟?磁盤?網(wǎng)上下載?實(shí)地調(diào)查?自己生活體驗(yàn)?專題采訪等?對于收集到的材料又怎樣來整理?處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘?又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息?獲取知識的途徑和處理信息的方法?

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間?空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想?去看?去說?去畫?去做?去懷疑?既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑?就能培養(yǎng)學(xué)生自主?探究的能力和意識?