交叉學科教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

李曉溪 （上海大學數(shù)碼藝術(shù)學院 200000）

多元化發(fā)展的社會沖破了傳統(tǒng)的單一學科束縛，交叉學科的時代已然到來。教育與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)，在交叉學科的時代背景下，交叉學科教育與學科交叉活動緊密相聯(lián)。

學科交叉活動是兩個以上學科交互的行為，從簡單的思想交流，到各種概念、方法、過程、認識論、術(shù)語和數(shù)據(jù)的整合，乃至研究與教育的重新組構(gòu)。進行交叉學科活動的團隊成員具有不同的知識背景，通過學科間交流將不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語致力于共同的命題。1學科交叉活動并非多門學科的簡單拼湊和堆積，而交叉學科教育是在多門學科之間尋求共通的切入口。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是融合文化、藝術(shù)與科學的跨界智慧產(chǎn)業(yè)，開展交叉學科教育，用交叉學科思維審視問題，尋找解決問題的方法，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。

20世紀以來，學科的交叉、滲透、融合，填補了之前自然科學與社會科學之間產(chǎn)生的鴻溝，同時出現(xiàn)了許多新興的學科專業(yè)。動漫、游戲、藝術(shù)設計、數(shù)碼音樂、影視特效等藝術(shù)專業(yè)，就屬于交叉學科。這些專業(yè)不僅在藝術(shù)門類之內(nèi)進行交叉，還與計算機學、物理學、數(shù)學、航天學、心理學、醫(yī)學、文學等橫向交叉，并逐漸轉(zhuǎn)向多維、創(chuàng)造和開放。以往藝術(shù)家與工程師對彼此并不十分了解，如今，信息技術(shù)為他們之間的交流溝通與合作打開了一道大門，藝術(shù)家有可能變成工程師，工程師有可能變成藝術(shù)家。2這道門突破了傳統(tǒng)、狹隘的思維方式，打通了推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的道路。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的跨界融合特征，決定了以交叉學科教育構(gòu)建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制的必然。中國高校的人才培養(yǎng)機制源于向西方的學習與繼承，呈現(xiàn)出專業(yè)越來越細分的樣態(tài)——實際上西方國家從上世紀六十年代起就已經(jīng)開始反省原有的教育體制，嘗試突破學科間的界限——專業(yè)細分是高校各個院系與專業(yè)之間缺乏交叉融合的機會、師資隊伍單一化、教學評價體系不足、復合人才培養(yǎng)空間設置困難的主要原因，它導致學生知識體系建構(gòu)不完整，從而受限于各自門戶，只見樹木不見森林，專業(yè)發(fā)展受到了限制，與其他學科的聯(lián)系性不強，影響了學生思辨能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)的人才無法適應社會發(fā)展的需求。

以藝術(shù)學科為主體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學科與藝術(shù)學、經(jīng)濟學、管理學等學科交叉，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征有關(guān)。加強知識整合度，建立以藝術(shù)學科為中心的交叉學科教育平臺，要以下面五點為前提：

第一，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是跨界產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要以交叉學科教育為定位。只有在藝術(shù)學、文學、經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)有機融合的基礎上，才有可能形成系統(tǒng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學科體系，也才有可能建立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)與文化、科學相融合的產(chǎn)業(yè)，相應的人才培養(yǎng)機制應遵從社會需求，以藝術(shù)學各專業(yè)為主，以藝術(shù)學學科為支撐，融合其他專業(yè)學科，確定人才培養(yǎng)的模式。

第二，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才與其他產(chǎn)業(yè)的人才有著本質(zhì)不同，既不同于精英型人才，也不同于應用型人才。他們不僅看重產(chǎn)品物質(zhì)層面的價值，也關(guān)注精神層面的價值，既要熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律，也要懂得經(jīng)營管理。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才提出了更高的要求，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才要充當不同知識領(lǐng)域、思維方式、社會模式之間合作、交流的中間人，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，才能適應產(chǎn)業(yè)的需求。在對有天賦的藝術(shù)精英型人才發(fā)掘和培養(yǎng)的同時，要兼顧應用型人才培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以交叉學科教育為基礎，強調(diào)專業(yè)教學特點，鼓勵學生個性發(fā)展，增大專業(yè)學習的自由度，建立復合型人才培養(yǎng)模式。

第三，突破學科院系壁壘，建立綜合科研平臺。交叉學科教育必然是在不同學科專業(yè)間的關(guān)聯(lián)與交叉中尋找內(nèi)在聯(lián)系，整合已有知識。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的跨界特征要求教師掌握的知識既要有廣度，也要有深度，單兵作戰(zhàn)無法完成文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)科研課題。建立綜合科研平臺，突破學科院系的壁壘，拆掉“學科”與“專業(yè)”之間的墻、拆掉“教學”與“科研”之間的墻，是教師培養(yǎng)綜合能力、依靠團隊合作完成科研課題并且自我發(fā)展的有效手段。綜合科研平臺的建立，也是教師之間互相取長補短的過程。在學科交叉互動與彼此的合作中，教師能夠找到相同的價值觀和共同面對的問題，擴展研究的深度與廣度，尋找研究方法，最終自我提高。這是一個互助共生的平臺，只要以開放的心態(tài)向?qū)Ψ綄W習，就能帶來源源不斷的新想法，也是最大程度貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的手段。

第四，打造多元化師資隊伍。目前中國高校實行的人事管理體制、教學與科評價機制等，一定程度上阻礙了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)師資隊伍的建設。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求從聘任、評估入手，擴展思路，制定相關(guān)晉升、聘任政策，以藝術(shù)院系為主，成立聯(lián)合管理機構(gòu)，對相關(guān)專業(yè)教師進行聯(lián)合聘用，力求全覆蓋不同專業(yè)背景的教師，打造多元化師資隊伍。在師資隊伍建設中，鼓勵教師自我發(fā)展，通過交叉學科尋找突破口，調(diào)整教學方法，改變固有思維方式，在生成課程中教學相長，提高教學能力。

第五，以藝術(shù)學科為原點，形成多學科支撐的課程群。從某種角度來看，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是“無邊界”產(chǎn)業(yè)，對人才的綜合能力要求很高，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才至少要有兩個或兩個以上專業(yè)的基本知識與素養(yǎng)。目前，中國大部分高校課程體系設置偏向單一化，缺乏與其他學科專業(yè)的互通。為適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，應形成以藝術(shù)學科為原點的多學科支撐課程群，將課程內(nèi)容、形式進行全面整合、優(yōu)化，最大限度加強課程之間的聯(lián)系、合作、借鑒、互補。充分利用已有資源，將人才培養(yǎng)與課程設置相結(jié)合，形成層次分明、突出關(guān)聯(lián)性的課程結(jié)構(gòu)。課程群是組建跨部門、跨專業(yè)、跨學科教學團隊的基本，也是相應教學評價機制水到渠成的前提。

課程是學科專業(yè)的建構(gòu)骨架，課程群打造是人才培養(yǎng)機制中的重要舉措。課程群以某專業(yè)課程為基礎，開設若干子課程，一般由三門以上相互關(guān)聯(lián)的課程組成。課程群從屬于某個學科，但并不單一，課程群中的所有課程是一個有機整體，彼此獨立又密切聯(lián)系。

交叉學科教育平臺下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的課程群設置，旨在加強學生的基礎知識，拓寬專業(yè)口徑，完善知識結(jié)構(gòu)。以藝術(shù)學學科為基礎，利用模塊教學法，擺脫“以學科為中心”的模式，按照產(chǎn)業(yè)需要，以“能力為中心”，公共課基礎平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺、選修課平臺及選修課模塊共同建構(gòu)一個滲透型課程群平臺。在課程群平臺上，公共課基礎平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺在不同層次上相互聯(lián)系、逐層遞進，選修課平臺由多個相互獨立的專業(yè)方向模塊和任意選修課程群構(gòu)成，這些相互獨立的專業(yè)方向模塊根據(jù)不同學生的個性要求和最近發(fā)展區(qū)設置，學生在修完公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業(yè)基礎平臺課程后，可根據(jù)自己的興趣特長與發(fā)展方向自由選擇其中一個模塊進行學習。

具體到課程群平臺內(nèi)容，公共基礎平臺開設通識課程，為學生奠定寬廣的文化視野和深厚的文化素養(yǎng)，與學科基礎平臺互有交叉；學科基礎平臺幫助學生進一步掌握相關(guān)理論與實務知識，進行社會調(diào)研，增強閱歷，開闊眼界，將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐知識。設置寬口徑的專業(yè)基礎課程，在注重扎實基本技能訓練的同時，引導學生逐步進入專業(yè)領(lǐng)域。按照文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的分類，管理類學生著重于基礎訓練，創(chuàng)意類學生加入創(chuàng)意想象等課程。在專業(yè)基礎課平臺中加強創(chuàng)造性思維與多方位創(chuàng)意訓練，此類課程在工作室開設，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標，穿插創(chuàng)意思維訓練，是課程群中最核心的課程；任意選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩大部分。公共選修課的目的在于提高學生的人文修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)；專業(yè)選修課可以分為基礎技法、理論鑒賞、創(chuàng)作實踐三類，屬于技能性課程，旨在打通專業(yè)界限，鼓勵不同專業(yè)學生之間的交流與溝通。

公共課基礎平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺、選修課平臺共同建構(gòu)的課程群平臺，相互作用、相互支撐，既體現(xiàn)學科交叉的特性，又不失專業(yè)特色和創(chuàng)新，將為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供有利保障。該課程群的特征之一是課程體系完整，每一平臺與模塊的知識結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性，不能隨意分隔，保證了知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的相互聯(lián)系，不同的平臺與模塊課程包含了通識教育、學科教育、專業(yè)教育和個性教育的基本內(nèi)容，具有完整性。此外，課程群體系采取開放式教學法，保證了人才培養(yǎng)的基本標準，順應了綜合素質(zhì)的要求，既關(guān)注了學科性、專業(yè)性，又針對學生的個性特征，照顧到了學生學習的最近發(fā)展區(qū)，強化了學生獨立思考的能力。教師是課程群的具體執(zhí)行者，該課程群建立在交叉學科教育的大平臺上，有助于建立良好的教與學互動環(huán)境，教師與學生共同組成跨學科團隊，能夠推動交叉學科學術(shù)氛圍，同時制定的一系列教學質(zhì)量監(jiān)控與評價辦法，對提高教學質(zhì)量與效果提供了保障。

交叉學科教育的理論研究在中國仍然處于起步階段，實踐經(jīng)驗也相對匱乏，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求為這一領(lǐng)域的研究與實踐提供了機遇，也將推動高校教育的發(fā)展。

注釋：

1.Center for Education Research and Innovation(CERI).Interdisciplinary:Probl ems of Teachingand Researchin University[M].Paris:CERI/Organization for Economic Cooperation and Development,1972

2.Adams,Randy,Steve Gibson,Stefan Muller Arisona,eds..Transdisci plinary Digital Art.Berlin,Heidelberg:Springer-Verlag Berlin Heidelberg,2008

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