提問(wèn)技能泛談

蔡晏春

摘 要：側(cè)重實(shí)踐層面比較系統(tǒng)地闡述了課堂提問(wèn)技能的操作過(guò)程。在教師的心理準(zhǔn)備；提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)；教師的相機(jī)行動(dòng)；提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)等諸方面進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技能；泛談；意圖清楚；課本依據(jù)；層次

課堂提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的一種專門(mén)的心智技能。所謂提問(wèn)，就是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思維的一種教學(xué)技能。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)；一是實(shí)施提問(wèn)的技巧。前者指提問(wèn)的內(nèi)容，后者指提問(wèn)的形式。一切技能都是習(xí)得的，課堂提問(wèn)技能當(dāng)然也只能在教學(xué)實(shí)踐中才能獲得。

提問(wèn)是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力，那么對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)就必須高度重視。備課時(shí)一定要反復(fù)思考，精心設(shè)計(jì)，那種臨到課堂教學(xué)時(shí)才隨手拿來(lái)的做法是不可取的。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮的因素大致有：

一、所提問(wèn)題的目的要明確，意圖要清楚

提出的問(wèn)題實(shí)際上是組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程而進(jìn)行交流的話題。既是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，在這一過(guò)程中，教給學(xué)生哪些知識(shí)，怎樣發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的品德、提高語(yǔ)言能力，教師都必須想得清清楚楚。換句話說(shuō)，就是所提問(wèn)題的學(xué)生的目的要明確，意圖要清楚。結(jié)合高縣目標(biāo)教學(xué)的課堂模式看，由于各個(gè)環(huán)節(jié)作用的不同，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)也就相應(yīng)的不同。前提測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要起到診測(cè)（有時(shí)也有補(bǔ)救）的作用；認(rèn)定目標(biāo)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要能完成目標(biāo)的教學(xué)。

二、所提問(wèn)題要以課文內(nèi)容為依據(jù)，選準(zhǔn)“突破口”

以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章的思路來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是不言而喻的。而所謂“突破口”，則指那些對(duì)理解課文來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵的、提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。它可以是課文中的一景、一物、一情；也可以是一兩個(gè)關(guān)鍵的詞或句子；或者是一個(gè)疑難問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題選擇恰當(dāng)，能起到以少勝多的作用，可以讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解課文思想意義、寫(xiě)作特點(diǎn)以及更深層次的內(nèi)容。

三、所提問(wèn)題要有層次，要適當(dāng)降低難度

教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，要使絕大多數(shù)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積

極思考，所提的問(wèn)題就要有層次，難易適中。所提問(wèn)題太容易會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，而問(wèn)題太難又會(huì)使課堂沉悶、失控。一般來(lái)說(shuō)，所提的問(wèn)題要使絕大多數(shù)學(xué)生都能回答，要使學(xué)生像摘挑子一樣，跳一跳即可摘到。這并不是有意降低教材的要求。當(dāng)一次提問(wèn)絕大多數(shù)學(xué)生都能回答時(shí)，必然會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生信心。而第二次的提問(wèn)，雖仍較簡(jiǎn)單，但較第一次的提問(wèn)難度應(yīng)有所加深，仍然是絕大多數(shù)學(xué)生都能回答的，這樣循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，學(xué)生的整體水平相應(yīng)就會(huì)有所提高。

在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備。所謂“充分準(zhǔn)備”，不僅是說(shuō)對(duì)問(wèn)題的選擇和表達(dá)應(yīng)十分精心，對(duì)提問(wèn)前作哪些準(zhǔn)備，

所提問(wèn)題的順序應(yīng)該怎樣排列，提問(wèn)中需作哪些解說(shuō)、提示，都應(yīng)該心中有數(shù)，而且對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答也要有充分估計(jì)，并且事先想好應(yīng)對(duì)的措施。

一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，可以分解為：教師提出問(wèn)題→學(xué)生最初反應(yīng)、回答。學(xué)生回答→教師決定選擇相應(yīng)的行動(dòng)（指教師針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作出一番思考，想一想應(yīng)該怎么辦）→教師實(shí)施相應(yīng)的行動(dòng)（主要是提示、追問(wèn)等）。學(xué)生第二反應(yīng)、回答→教師評(píng)價(jià)、確認(rèn)、歸納總結(jié)。從教學(xué)實(shí)際情況看，提出問(wèn)題并不難，難的是在學(xué)生作出最初的反應(yīng)、回答之后，教師面對(duì)出現(xiàn)的各種各樣的反應(yīng)、回答，采取什么樣的相應(yīng)行動(dòng)。

1.教師提問(wèn)后，學(xué)生回答不出來(lái)，教師應(yīng)怎么處理

現(xiàn)實(shí)狀況中，教師一般的作法是馬上提問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生。這種作法不太妥當(dāng)。第一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)、回答，往往對(duì)提問(wèn)的氛圍有所影響，應(yīng)盡量誘導(dǎo)其回答問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該反思自己所提問(wèn)題是否難度太大。如果是，采取的措施應(yīng)該是減小問(wèn)題的難度，循序漸進(jìn)，直至達(dá)到預(yù)想的難度，或者是改變語(yǔ)言角度，變換提問(wèn)方式。這樣處理后，學(xué)生一般是能夠回答出來(lái)的。

2.教師提問(wèn)后，學(xué)生雖能回答，但與預(yù)想的答案有距離，教師應(yīng)該怎樣處理

這種情況下，教師盡可能讓其他學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相補(bǔ)充，不斷完善。與此同時(shí)，教師要有適當(dāng)?shù)奶崾?、追?wèn)，把問(wèn)題向廣度和深度引導(dǎo)，這樣就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有的教師喜歡學(xué)生直接回答出結(jié)論，這是不全面的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)論是怎樣由過(guò)程推導(dǎo)而來(lái)的。只有理解了過(guò)程，才能真正理解結(jié)論。

3.教師提問(wèn)后，學(xué)生的回答正確，教師應(yīng)該怎樣處理

現(xiàn)實(shí)的情況往往是教師確認(rèn)這一學(xué)生的回答后，即把提問(wèn)過(guò)程結(jié)束。然而，教師要營(yíng)造一個(gè)研討問(wèn)題的氛圍，就應(yīng)該讓其他認(rèn)知程度不同的學(xué)生都發(fā)表意見(jiàn)。即使僅僅是重復(fù)相同的意見(jiàn)。這樣，一方面能擴(kuò)大信息反饋面，也包含著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效檢測(cè)；另一方面，學(xué)生的意見(jiàn)中，有時(shí)也不乏獨(dú)到的真知灼見(jiàn)。

常見(jiàn)的另一種處理辦法，教師詢問(wèn)其他學(xué)生：“同意不同意他的意見(jiàn)？”學(xué)生齊聲回答：“同意”。提問(wèn)即算結(jié)束。這樣不太妥當(dāng)。教師也應(yīng)該讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，即使沒(méi)有新的補(bǔ)充。這樣的好處在于讓其他的學(xué)生說(shuō)話能力及思維也能得到訓(xùn)練。

4.教師提問(wèn)后，學(xué)生的回答完全是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該怎樣處理

一般不宜簡(jiǎn)單生硬地否定。教師要迅速分析錯(cuò)誤的原因，然后采用提示、追問(wèn)等辦法，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的途徑上來(lái)。如果不能成功，那么最好組織學(xué)生討論。通過(guò)學(xué)生的討論，讓其他學(xué)生來(lái)糾正其錯(cuò)誤。教師要特別注意保護(hù)回答錯(cuò)誤學(xué)生的應(yīng)答積極性，并且要注意尊重學(xué)生的人格。

5.教師提問(wèn)后，學(xué)生一聲不吭，沒(méi)有任何反應(yīng)，教師應(yīng)該怎樣處理

教師不宜生氣，應(yīng)迅速分析其中原因，有針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)措施。

當(dāng)然，教師所提問(wèn)題與學(xué)生的反應(yīng)、回答之間可能出現(xiàn)的情況是相對(duì)復(fù)雜的。但是不管出現(xiàn)什么樣的情況，都是對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智能力的充分考驗(yàn)。同時(shí)，也要靈活地處理其他一些問(wèn)題，比如提問(wèn)的方式可以多樣化。不要只是教師問(wèn)，學(xué)生答的單一方式，也可以采用學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答的方式，或者采用學(xué)生問(wèn)，教師答的方式。學(xué)生的回答也應(yīng)允許多樣化，可以個(gè)別回答，也可以一齊回答。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)作過(guò)程，它包含著對(duì)教材、教法以及各種教學(xué)技能的理解與運(yùn)用，其中課堂提問(wèn)技能的重要作用是顯而易見(jiàn)的。因此，認(rèn)真探索課堂提問(wèn)技能的理論和實(shí)踐，對(duì)提高課堂提問(wèn)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

（作者單位 四川省宜賓市高縣教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）