精心醞釀小學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)

曾燕

摘 要：提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。所以，課堂提問(wèn)需要教師精心醞釀，應(yīng)用得當(dāng)，這樣自然合理地引導(dǎo)才能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，作為數(shù)學(xué)老師，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視提問(wèn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；目的性；啟發(fā)性；趣味性

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的探索和實(shí)踐，醞釀?wù)n堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧以下幾個(gè)方面：

一、注重提問(wèn)的目的性

只有加強(qiáng)課堂提問(wèn)的目的性，注重課堂提問(wèn)的目的性，才能提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性，才能更好地發(fā)揮提問(wèn)的作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。為此，在加強(qiáng)提問(wèn)的目的性時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問(wèn)題積極思維。如：有一位老師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，出示1/4+1/5后提問(wèn)：

“1/4和1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說(shuō)：“分子都是1”。顯然，這一問(wèn)題的“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本節(jié)課的“中心”。教師課堂上提的問(wèn)題具體明確了，才能為學(xué)生指明思考的方向。

二、注重提問(wèn)的啟發(fā)性

只有具有啟發(fā)性的提問(wèn)，才能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：教學(xué)：“益民水果商店上午賣(mài)了25千克蘋(píng)果，下午賣(mài)的蘋(píng)果比上午多1/5，益民水果店這天一共賣(mài)出蘋(píng)果多少千克？”教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題：要求這一天賣(mài)出蘋(píng)果多少千克，需要知道哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)有序的啟發(fā)、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)要有邏輯性

課堂提問(wèn)，要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條有理地說(shuō)出來(lái)。例如，在教“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)后是一個(gè)什么圖形？②長(zhǎng)方形的面積等于圓柱的什么？③長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？④長(zhǎng)方形的寬是圓柱的什么？⑤長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算？

⑥圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算？這樣的提問(wèn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)出思考過(guò)程，使學(xué)生思維的邏輯性得到了鍛煉，學(xué)生的思維能力就自然得到了更好的發(fā)展。

四、提問(wèn)要難易適中

提問(wèn)雖然在很大程度上可以活躍課堂，提高教學(xué)效率。但是并不是所有的提問(wèn)都是有效的，這就要求我們老師在課堂提問(wèn)中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況，提出難易適中的提問(wèn)。心理學(xué)上也認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。課堂的提問(wèn)不能問(wèn)在已知區(qū)和未知區(qū)，否則問(wèn)題就會(huì)太容易或者太難。而應(yīng)該問(wèn)在最近發(fā)展區(qū)，提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言要具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。而問(wèn)題難度過(guò)大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問(wèn)題的難易度，讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。

五、課堂提問(wèn)的內(nèi)容要指向教學(xué)的關(guān)鍵處

要圍繞知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；提問(wèn)的層次要循序漸進(jìn)，一步步深入；用語(yǔ)要準(zhǔn)確、符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如：在教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積單位，提出問(wèn)題：①這些面積單位各表示多大？②為什么要用幾個(gè)大小不同的單位？只用一個(gè)難道不可以嗎？③你能發(fā)明一個(gè)更大的面積單位嗎？你規(guī)定正方形的邊長(zhǎng)是多少？問(wèn)題層層深入，順利地進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，指向性明確，為順利完成教學(xué)任務(wù)提供了良好的前提。

六、課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有趣味性

趣味性是指把數(shù)學(xué)問(wèn)題鑲嵌于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。如：我在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，講完新課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)我的提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)小組交流討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，車(chē)輪是圓形的這輛車(chē)最先到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)案例告訴我，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，而且還能使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高教學(xué)的時(shí)效性。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度。它也是一門(mén)藝術(shù)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到精心設(shè)計(jì)、醞釀，有備而問(wèn)，讓每一次的課堂提問(wèn)都能成為對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可和鼓勵(lì)，以便提高課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究[J].南京師范大學(xué)，2011.

（作者單位 江蘇省靖江市新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）