誘導(dǎo)學(xué)生思維 挖掘內(nèi)在潛能

彭土連

摘 要：高中地理新課程的改革主要強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，它的教學(xué)重心著力于教會學(xué)生如何“學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；自主預(yù)習(xí)；合作探究；精講釋疑；跟蹤訓(xùn)練

在高中地理教學(xué)的過程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生放任自流的“放羊式”，真正做到課堂形散而神不散，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的無限潛能？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中如何發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)興趣

新授課導(dǎo)入的目的在于組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力從課間休息吸引到課堂上來；在于溫習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)架橋鋪路；在于造就一種態(tài)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的求知欲。教師可在課堂教學(xué)中，采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語解頤、游戲?qū)氲确椒?，激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生思維活躍起來，真正實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。例如：在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)時可以以故事（如采用三國故事視頻：火燒葫蘆嶼）導(dǎo)入；或以優(yōu)美的描寫天氣的詩句（如“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！薄扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”）導(dǎo)入；或以多媒體課件展示茂名近期的天氣預(yù)報視頻錄像，請同學(xué)概括天氣播報中的一些關(guān)鍵詞，并說一下有關(guān)諺語等方式導(dǎo)入。如此，導(dǎo)入鮮明生動，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。

二、自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法

陶行知先生的主張是“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師不僅要授予學(xué)生知識，更重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在上課前可將預(yù)先編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有目的地對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，填寫學(xué)案，建構(gòu)粗略的知識體系，并要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄。這種有目的的預(yù)習(xí)可使學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，有的放矢，上課可緊跟老師的設(shè)計思路，高效地參與實踐，積極思考，捕捉更多有用信息。在課堂上，教師可以再給學(xué)生適當(dāng)時間，以合適的形式（比如朗讀、默讀）把教材、學(xué)案再看一遍。教師在此過程中要來回巡視，并收集學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，對于地球的自轉(zhuǎn)周期，有的同學(xué)可能會在學(xué)案中填寫一天或一日，教師可以對該生做適度指導(dǎo)：這種說法不確切，請看課本的敘述。至于為什么不確切，不在此時講解，可讓他們自己找答案。對于地球公轉(zhuǎn)的周期、極晝極夜的范圍敘述、北極圈及其以北的地區(qū)與北極圈以北的地區(qū)等的表達(dá)，也可以按此方法來指導(dǎo)學(xué)生糾正不確切的說法?？傊處熞獙W(xué)會有效啟發(fā)、善于知道和訓(xùn)練學(xué)生，真正起到導(dǎo)的作用。

三、合作探究導(dǎo)思維

將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貑栴}化處理，科學(xué)合理地提出具有層次

性、梯度性、循序漸進(jìn)的問題，是導(dǎo)思維的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。在合作探究的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下發(fā)掘著自己的智慧，使思想認(rèn)識不斷提高，使思維向縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)力作用的“褶皺”這一知識點(diǎn)時，我在學(xué)案中設(shè)計了相關(guān)問題讓學(xué)生去探究。讀下面“某地地質(zhì)剖面示意圖”，回答下列問題：

（1）你知道造成甲地地質(zhì)構(gòu)造頂部缺失的可能原因嗎？

（2）如果在這里修一條東西向的地下隧道，應(yīng)選擇甲地還是乙地？請闡述你的理由。

對于（2）問，有學(xué)生這樣設(shè)計：我選擇甲地，因為甲為背斜構(gòu)造，巖層向上拱起，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和安全性；地下水不易滲漏，洞內(nèi)較干燥。還有學(xué)生這樣設(shè)計：我選擇乙地，因為乙為向斜構(gòu)造，向斜槽部巖石堅硬不易被侵蝕，穩(wěn)定性和安全性更好；而甲為背斜構(gòu)造，背斜頂部因受張力作用易被侵蝕，安全性不好。

對此，學(xué)生展開了激烈的爭論，思維的火花相互碰撞。這時，教師可以利用問題“橋洞為什么都是拱形的”來引導(dǎo)，并注意保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在最后，引導(dǎo)學(xué)生查找資料或找物理老師了解力學(xué)的相關(guān)知識。

四、精講釋疑導(dǎo)歸納

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，形成一個完整的科學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。例如，在進(jìn)行“世界表層洋流的分布”教學(xué)時，通過“洋流成因示意圖”“洋流分布圖”等各類型圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體，逐步得出洋流的分布規(guī)律：（1）以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流──北半球呈順時針方向流動；南半球呈逆時針方向流動；（2）北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；（3）南極大陸外圍的西風(fēng)漂流環(huán)繞南極大陸由西向東流動；（4）北印度洋海區(qū)冬季洋流自東向西沿岸流動，與赤道逆流一起構(gòu)成冬季環(huán)流，呈逆時針方向流動；夏季洋流自西向東沿岸流動，與南赤道暖流一起構(gòu)成夏季環(huán)流，呈順時針方向流動。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)“世界洋流分布圖”歸納出寒暖流的緯度分布規(guī)律：中低緯大陸東岸（大洋西岸）為暖流，大陸西岸（大洋東岸）為寒流；中高緯大陸東岸（大洋西岸）為寒流，大陸西岸（大洋東岸）為暖流。通過層層深入的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我思考的意識，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容作概括總結(jié)，做到提綱挈領(lǐng)，全面準(zhǔn)確。

五、跟蹤訓(xùn)練導(dǎo)反思

每節(jié)課的跟蹤訓(xùn)練是復(fù)習(xí)鞏固地理知識的必要手段，也是提高地理知識遷移和應(yīng)用能力的有效方法。在習(xí)題訓(xùn)練中不能只注重做題的結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生重視解題的過程及解題后的反思。反思能促使學(xué)生多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考查、分析和思考，從而深化對問題的理解、優(yōu)化思維過程、揭示問題本質(zhì)、探索一般規(guī)律、溝通新舊知識間的同化和遷移、深化對知識的理解。每解答完一個題目后應(yīng)反思題目所涉及的地理基礎(chǔ)知識，使知識點(diǎn)和題目掛鉤，進(jìn)行知識的補(bǔ)漏。這樣既可夯實基礎(chǔ)，又可優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，便于知識的消化、貯存、提取和應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”之后，可讓學(xué)生做如下習(xí)題：我國沿海某省一個課外小組測得當(dāng)?shù)厝粘?、日落時間分別為北京時間6：40、16：40。據(jù)此回答：

1.該地的經(jīng)度約為（ ）

A.1200E B.1250E C.1150E D.1100E

2.該月可能在（ ）

A.11月 B.9月 C.7月 D.5月

3.該月可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（ ）

A.南海海水經(jīng)馬六甲海峽流身南海

B.印度洋海水經(jīng)馬六甲海峽流身南

C.拉普拉塔河進(jìn)入枯水期

D.印度河進(jìn)入豐水期

在解答時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：①是否理解了地球運(yùn)動的地理意義（晝夜長短的變化規(guī)律）；②是否掌握了地方時的計算方法；

③是否了解印度洋季風(fēng)洋流的流向；④是否記住了拉普拉塔河和印度河的水文特征。學(xué)生在反思本題所考的知識點(diǎn)之后，就有了正確的思維起點(diǎn)及終點(diǎn)，解題能力就有提高，正確率也會相應(yīng)提高。

高效課堂變教為誘，變學(xué)為思，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，有效觸摸教育的本真。我堅信：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金?！敝灰覀冋_發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，堅持深入探索，就能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考中提高思維能力，激發(fā)內(nèi)在潛能，不斷超越自我。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省高州中學(xué)）