新課改背景下初中數(shù)學(xué)“三主一體”教育教學(xué)模式探討

周曉富

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。由于這一階段學(xué)生以及數(shù)學(xué)科目自身具有的特點(diǎn)，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用“三主一體”教育教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線。闡述初中數(shù)學(xué)“三主一體”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景，探討如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施“三主一體”教學(xué)，希望對(duì)同行有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；“三主一體”；實(shí)施方法

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要求課堂不再是一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生嚴(yán)重依賴教師，而是注重在自主學(xué)習(xí)以及相互交流的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的含義，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的目的。當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)以及和諧地發(fā)展。為此，要求在課堂教學(xué)中，從數(shù)學(xué)科目自身特點(diǎn)出發(fā)，遵循中學(xué)生的心理規(guī)律，從而探索學(xué)生學(xué)習(xí)模式。因此，新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，必須堅(jiān)持“三主一體”的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)“三主一體”教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著我國(guó)新課改的不斷實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了可觀成績(jī)。然而，從整體上來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有很大的突破。在改革的過(guò)程中，大多僅僅注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革，而忽視了教學(xué)模式的改革。長(zhǎng)期以來(lái)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是，很多教師將教學(xué)模式與教學(xué)方法混為一談，沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身特點(diǎn)而形成的特有教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照什么樣的教育思想、教育理論來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式都進(jìn)行了詳細(xì)的探討。最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式要數(shù)凱洛夫最為著名，即激發(fā)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課以及運(yùn)用鞏固。我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主體，通過(guò)一系列的講授、板書(shū)以及多媒體輔助來(lái)講教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，或者灌輸給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，教材僅僅作為學(xué)生灌輸內(nèi)容的來(lái)源，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中缺乏一定的自主探究學(xué)習(xí)。為此，鑒于此種弊端，提出了“三主一體”新的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、探究型以及創(chuàng)新型

人才。

二、如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施“三主一體”教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理念則是將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。初中數(shù)學(xué)“三主一體”教學(xué)模式的操作步驟分為以下幾個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)。充滿趣味性的活動(dòng)，能夠激發(fā)他們的求知欲，并且在探究過(guò)程中培養(yǎng)其思維能力以及情感態(tài)度。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)情景，然后利用課堂的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境。因此，學(xué)生在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)了學(xué)生的好奇心。例如：學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，教師可以安排以下游戲，先讓學(xué)生將手中的紙牌乘以8再減去2，然后讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，教師再依次猜出學(xué)生手中的牌。教師讓一位學(xué)生說(shuō)出計(jì)算的結(jié)果，其中一位學(xué)生說(shuō)“22”，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的結(jié)果，得出學(xué)生手中的牌為“3”，又如：學(xué)習(xí)“二元一次”方程時(shí)，可以引用這樣一個(gè)故事，一天，小明在路上看見(jiàn)一個(gè)收購(gòu)雞以及兔的人，將雞與兔放在同一個(gè)籠子中，小明就問(wèn)這位商人，籠中的雞以及兔各有多少只。然后，商人說(shuō)“剛從上面數(shù)，有35個(gè)頭，但從下面數(shù)呢，有94只腳，那你說(shuō)有多少只呢？”通過(guò)該故事情境，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.提出問(wèn)題

教師在課堂中掌握好的問(wèn)題技巧，不僅能夠增強(qiáng)師生之間的交流，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，最終促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)可以采用啟發(fā)性提問(wèn)以及師生互動(dòng)式提問(wèn)。例如：學(xué)習(xí)“直角三角形”這一章時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)練習(xí)題：“已知三角形的三邊分別為a、b、c，其中a=m2-n2，b=2mn，c=m2+m2，那么三角形是直角三角形嗎？并寫(xiě)出證明過(guò)程?！睂?duì)于這道題目，教師可以這樣提問(wèn)，怎么運(yùn)用三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那這個(gè)三角形是直角三角形的定理呢。當(dāng)然，勾股定理對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易理解，但是在做題過(guò)程中，教師能夠通過(guò)有效的啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題的本質(zhì)。又如：學(xué)習(xí)“全等三角形”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)式提問(wèn)，設(shè)計(jì)這樣一道題：如下圖所示，AD、BC邊相交于點(diǎn)E，若要證明△ABC≌△BAD，還需要添加什么條件。對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以與學(xué)生共同探討如何解答該題。

3.自主探究

所謂自主探究是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索，首先應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生，如：用powerpoint演示等方式，幫助學(xué)生沿感念框架逐步進(jìn)行攀升，例如：還是學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)時(shí)，主要探討三角形全等的“邊角邊”條件及其應(yīng)用。首先，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，教師提問(wèn)：“當(dāng)兩個(gè)三角形的6個(gè)元素中只有一組邊相等或者角相等時(shí)，那兩個(gè)三角形全等嗎？”以及“從三角形的6個(gè)元素中任意選出其中的3個(gè)元素，那么有多少種選擇方法呢？”然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從一張長(zhǎng)方形的紙上任意裁剪一個(gè)直角三角形，在這個(gè)長(zhǎng)方形紙上重新剪一個(gè)直角三角形，通過(guò)什么辦法，能夠讓兩個(gè)三角形全等呢？通過(guò)一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。最后，有位學(xué)生提出“利用一個(gè)直角，再量其他兩邊長(zhǎng)度”。教師要求全班學(xué)生按照該學(xué)生的方法剪下直角三角形。全班學(xué)生通過(guò)測(cè)量、驗(yàn)證、交流等，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，有教師提問(wèn)，也有學(xué)生動(dòng)手操作，得出問(wèn)題答案，不僅增加了師生之間的互動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力。

4.課堂評(píng)價(jià)

怎樣科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)也是將知識(shí)概括以及深化的過(guò)程，最終使課堂結(jié)構(gòu)和諧、完善，取得“課已盡，意

無(wú)窮”的效果。例如：學(xué)習(xí)“二元一次方程式”時(shí)，有這樣幾道題

“（1）y=-2.5x-3；（2）y=-11/x；（3）y=-9x；（4）y=22+8。教師可以根據(jù)該題的難易程度，讓學(xué)生上臺(tái)做題。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡量不要采取反問(wèn)句式，少用“對(duì)嗎？”等詞語(yǔ)，而采用“大家一起來(lái)看看他做題過(guò)程有什么不對(duì)的地方嗎？”通過(guò)這種評(píng)價(jià)，不僅保留學(xué)生的自尊心，同時(shí)還能夠引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)此題的看法，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處。

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，同時(shí)初中學(xué)生的思維正在逐步形成，因此，必須選取合適的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。將三者有效結(jié)合起來(lái)，相互作用、相互配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位 云南省普洱市孟連縣第一中學(xué)）