“減負”下的課堂教學如何“增效”

韋開英

摘 要：教育改革提出了新的要求，即“減負增效”?！皽p負”下的課堂教學如何“增效”，是值得教師思考的問題，上好每一節(jié)課，提高課堂效率是減負增效的關(guān)鍵，而提高課堂教學效率的一個重要突破就是適度加快課堂教學節(jié)奏，有效控制課堂節(jié)奏。從而使時間的利用最大化。

關(guān)鍵詞：減負增效；課堂教學節(jié)奏；信息容量

我國傳統(tǒng)的課堂教學講究條分縷析，字斟句酌，與之相匹配的必然是一套呆板的教學模式，這種教學節(jié)奏也必然是緩慢的。

那么如何適度加快教學節(jié)奏，有效控制課堂節(jié)奏呢？

一、加大課堂信息容量

課堂教學是以教材信息為載體的，教師和學生必須借助于這一載體進行雙向交流。學生在課堂上接受的有效信息越多，課堂教學目標達到的程度就越高，課堂效率也就越高。為此，要恰當運用教學技術(shù)手段。新世紀教學技術(shù)手段的發(fā)展變化日新月異，將這些教學技術(shù)手段引入教學系統(tǒng)對教學活動產(chǎn)生了巨大影響，它不僅增加了課堂傳播信息的窗口，開闊了學生的視野，而且還實現(xiàn)了教學方法的改革，縮短了教學進程，提高了教學效益。

二、加強課堂訓練密度

教學要堅持“精講多練”的原則。加強訓練密度，通過精心組織的強化訓練達到教學目標。在強化課堂訓練時應注意：課堂教學的實效性是保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。教師要在繼承傳統(tǒng)成功教學經(jīng)驗的基礎上，按照教學課程改革和學生智力發(fā)展的要求，在課堂教學中努力把握“精講”和“多練”兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師與生、教與學的互動共進。

“精講”，就是要求教師用盡量少的時間把課程的重點、難點和關(guān)鍵問題講清楚。

“多練”，就是要求教師針對教學目標要求和學生的能力差異，精心設計優(yōu)化習題，既保證數(shù)量，更追求質(zhì)量和效果?！岸嗑殹币谌齻€環(huán)節(jié)上做文章。

“多練”應與“精講”緊密結(jié)合，而不能離開重點搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學生負擔，教師應在講練結(jié)合上多下工夫?！熬v多練，講練結(jié)合”體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學關(guān)系，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學生在課堂學習中抓住了重點和關(guān)鍵，集中注意力進行思考，有利于培養(yǎng)能力，有利于提高課堂教學的效率，減輕學生的課后學習負擔。

三、加快課堂思維節(jié)奏

教學是以課程內(nèi)容為中介的師生教與學的共同活動，缺乏一方的配合，教學任務都不能圓滿完成。同時，在課堂教學中應重視學生主體性，最大限度地調(diào)動學生的積極性、能動性，使學生的思維節(jié)奏與整個課堂節(jié)奏相協(xié)調(diào)。要使學生在課堂上呈現(xiàn)高效的思維節(jié)奏，就需要調(diào)動情感因素，營造和諧的心理氛圍，多采用激勵手段，幫助學生創(chuàng)造經(jīng)自身努力后獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基認為，如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么駕馭知識的情感就會更加激烈。因此，在課堂教學中，教師要對學生提出質(zhì)疑、比較、分析、綜合、概括等思維任務，與課堂教學節(jié)奏相合拍，從而提高課堂效率，避免時間的浪費。

四、加增課堂作業(yè)，減少課余負擔

課后布置的作業(yè)，學生雖然完成了，但有一部分學生只是抄抄了事。老師修正后不能得到真實信息，學生也沒有起到鞏固知識的作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工作，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，不交作業(yè)、厭學者應運而生。如今，為了真正地反饋出學生掌握和應用知識的水平，同時為了真正地減負增效，老師可以留5～10分鐘的課堂時間給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、視察學生當堂的作業(yè)情況，得到準確反饋并實時糾正學生的錯誤，學生也會最大限度地開動頭腦思量題目，獨立完成作業(yè)，真正做到“學有所獲，做有效果”。課堂上完成作業(yè)后，課外可以少布置一些思考題，讓學生沒有那種課后作業(yè)包袱的心理負擔，使學生有一種意猶未盡的感覺，引發(fā)他們再學習、再探索的興趣和

熱情。

在注重課堂教學節(jié)奏的同時，注意適度，宜快則快，宜慢則慢。做到把握好度，有機調(diào)控。

1.根據(jù)教學對象實際調(diào)控

在教學設計中應充分考慮到學生的年齡特點、智能發(fā)展水平，不宜長時間使用一種教學節(jié)奏。對基礎較差的學生，有意放慢一點節(jié)奏，或由慢變快，呈現(xiàn)漸變過程。“欲速則不達?！比绻鲆暯虒W對象實際，一味求快，學生就會出現(xiàn)啟而不發(fā)、促而不動的被動局面。首先問題要難易適中，即問題必須符合學生的知識水平和接受能力。太難，學生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性。太易，學生不假思索，隨意回答，如課堂上大合唱一般，貌似活躍，卻沒有韻味。反之，提問過少則難于發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動其參與意識，就犯了“滿堂灌”的教學大忌。此外，提問還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

如發(fā)現(xiàn)學生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強調(diào)節(jié)；如學生情緒松懈，則應加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。同樣，構(gòu)成教學節(jié)奏的疏與密，將影響學生心理感受的變化。疏，給人以輕松的感覺；密，給人以緊張的感覺。

有時，節(jié)奏控制預設的方案再好也不及課堂教學的瞬息萬

變。課堂上學生在學習過程中突發(fā)學情，教師務必要靈活調(diào)整。措手不及的新難點，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破出乎意料的疑難之處，要言簡意賅，加速推進；當學習情緒低落時，要妙語連珠，激情飛揚，慷慨激昂。

2.根據(jù)課堂氣氛、情緒變化調(diào)控

學生的學習情緒與課堂氣氛密切相關(guān)。教師在教學中應善于察言觀色，當發(fā)現(xiàn)有學生情緒低落時，思維不夠積極時，應通過提問、觀察等手段有機調(diào)控，加快節(jié)奏；當多數(shù)學生神情迷惑不解，覺得難以把握時，教師應放慢節(jié)奏。教師的語言應該準確精當、生動形象、富有啟發(fā)性。因為教師只有用準確無誤、一語破的的教學語言，有層次地表述信息，才能使學生聽起來不會走神；只有用引而不發(fā)的語言，才能調(diào)動學生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.根據(jù)課堂教學重點難點調(diào)控

有些老師侃侃而談的內(nèi)容恰恰是學生已經(jīng)懂了的，或者是學生通過自己的學習完全可以自己解決的：而那些學生不懂，或者似懂非懂，或者自己領(lǐng)會不深、理解不透的地方，老師反倒不講了；或者本來想講一講沒有時間講了，這種費時多而收效微的矛盾是課堂教學中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時重敲；溫故知新，深入拓展。達到這個水準的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學生的學習效率。教師在講授教材內(nèi)容時，還應有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲音抑揚頓挫、神色莊重典雅，使聲神融會，相得益彰。做到隨境而遷、為義而變、因人而異。如：講到重點時，加強語氣聲調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗時，語氣宜莊重、生動、鏗鏘有力；解剖失敗教訓時，語氣應嚴肅、沉穩(wěn)、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學相長的氛圍場景，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學生的心里。課堂教學過程各個環(huán)節(jié)都要受教學目標的制約。在進行課堂節(jié)奏調(diào)控時，必須具有強烈的目標意識。在重點把握、難點的突破上必須花大力氣，重筆黑，使之成為課堂教學的重頭戲。在教學這部分，節(jié)奏宜緩慢，從而使課堂教學張弛有度，重點突出。

總之，積極地把握課堂節(jié)奏，把握好度，有機調(diào)控，就能提高課堂教學效率，教學效果也可以事半功倍，學生的心理和課業(yè)負擔也會減輕，對學習更感興趣；學習效率明顯提高，能力明顯增強，從而達到“減負增效”的目的。

（作者單位 南寧市第二十四中學）