同課異構(gòu)，賦予教材生命的活力

宋明朝

摘 要：同課異構(gòu)是因材施教思想的重要實(shí)施手段，其目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)別具個(gè)性特色的創(chuàng)造力。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。從解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中

求同”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；因材施教；教學(xué)手段

“因材施教”是自古以來就倡導(dǎo)的重要教育思想。因材施教的本質(zhì)是以人為本，注重學(xué)生在個(gè)性、智力等方面的差異，有針對性地安排教學(xué)活動。實(shí)踐證明，因材施教是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。本著這樣的教育理念和思想，譬如我在講授《聽聽那冷雨》一課時(shí)就進(jìn)行了一些嘗試。

一、導(dǎo)入激趣，別樣風(fēng)味進(jìn)情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是設(shè)置情境，激發(fā)興趣，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生能盡早介入文本，對文本解讀充滿自覺的渴望和希冀。

有娓娓道來的家常話型，以攫住孩子們驛動的心。“在秋天你記憶中是一幅怎樣的畫面？你聽到有哪些聲音？讓我們一起走進(jìn)秋天，感受秋的魅力。

有詩意描述型，激情點(diǎn)燃思維的火花，期望能與學(xué)生進(jìn)行心靈的情感碰撞。

“黃葉舞秋天，楓林如火，金桔飄香，菊花怒放，北雁南飛?！弊屛覀儍A聽一下這個(gè)迷人的音樂？看看你能聽到什么？（播放音頻

文件）

也有主題引領(lǐng)型，通過吟誦余光中《鄉(xiāng)愁》詩歌片段，然后由問題引出思考：作者的思想感情是什么？在他的散文中，作者借助景物的細(xì)膩描寫抒發(fā)了他作為一個(gè)游子的赤子之心，這就是《聽聽那冷雨》。

二、整體把握，感知大概輪廓

整體感知文本環(huán)節(jié)，在誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的基本內(nèi)容和感情進(jìn)行整體把握，這也是學(xué)生個(gè)性閱讀的體驗(yàn)階段。針對學(xué)生的差異進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一定的梯度，也關(guān)注了學(xué)生智力和個(gè)性的差異。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的，也關(guān)乎學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落實(shí)。面對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中要著眼于培養(yǎng)他們對問題進(jìn)行綜合運(yùn)用和分析的能力。教師要設(shè)計(jì)一些思維含量比較高的題目，重在開闊視野，提升解決問題的綜合能力；中等水平的學(xué)生，側(cè)重于思維習(xí)慣的培養(yǎng)和理解能力的強(qiáng)化。理解和分析是重要的學(xué)習(xí)能力，是一切能力培養(yǎng)的起點(diǎn)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在知識和能力上存在的缺陷都比較突出，我們應(yīng)該先從激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。教師在誦讀、知識

識記、梳理等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使部分學(xué)困生逐步走出學(xué)習(xí)困難的

境地。

根據(jù)同課異構(gòu)的理念可以有這樣的設(shè)計(jì)：

1.初讀文本，選出你喜歡的文章中的語句，簡要說說理由。

2.初讀文本，思考作者主要聽了哪兩個(gè)地方的雨？在這兩個(gè)地方聽雨，作者的感受是否一樣？

3.朗讀文本，體會作者為什么聽到的是“冷雨”？課文表達(dá)了作者怎樣的感情？

三、合作激發(fā)思維，碰撞產(chǎn)生靈感

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課改的重要理念之一。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我們必須自覺滲透這些教育理念。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂探究這個(gè)環(huán)節(jié)，探究活動的實(shí)效性是學(xué)習(xí)活動能否深入進(jìn)行的關(guān)鍵。

1.你知道本文出現(xiàn)最多的是哪個(gè)字嗎？由這個(gè)字你能想到怎樣的情境？

2.究竟作者為什么要選“雨”作為情感的寄托，而不選風(fēng)或雪。從中又寄托了作者什么樣的情感？

3.聽聽那冷雨，作者究竟聽出了什么？你又聽出了什么？

第一個(gè)問題側(cè)重于學(xué)生對文本描寫景象的鑒賞，為寫景技巧的體會鑒賞作好鋪墊；第二個(gè)問題重在引導(dǎo)學(xué)生體會寫景的目的，進(jìn)行深層次的解讀，能正確把握文學(xué)文本的主題；第三個(gè)問題是對文本的拓展，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、課后鞏固，尊重差異，不求發(fā)展的整齊劃一，尋求方向的趨同

對課堂學(xué)習(xí)過程中的感知和探究的成果，必須要及時(shí)進(jìn)行課下總結(jié)梳理，才能夯實(shí)基本技能、基本方法。

1.本文給你印象最深的是什么？一句話、一幅畫、一種情感、一份享受、一種啟示……請你就其中一個(gè)方面寫一段100字以上的讀書感言。

2.請選用下面的一個(gè)詞語：童年、夢想、青春應(yīng)用一種或一種以上的修辭手法抒發(fā)自己的情感（不少于50字）。

3.你有過和余光中先生一樣的雨中經(jīng)歷嗎？比如，周末放學(xué)了，雨很大，父母卻沒有來接你，或者由于一時(shí)沖動走出家門在雨中徘徊等，寫出來讓大家共享你的感受。以“我心中的冷雨”為話題，寫一段300字以上的文章。

課后鞏固環(huán)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造性的解讀，通過讀寫結(jié)合的方式，理解作者深沉、廣博的思想境界。片段式寫作也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，在具體操作上也緊密結(jié)合了教學(xué)實(shí)際。

總之，同課異構(gòu)絕對不能僅僅是割裂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的深層次活動中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)；在共性中追求個(gè)性，通過問題解決建構(gòu)個(gè)性化的教育智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。唯有如此，同課異構(gòu)的教學(xué)理念才會使教學(xué)變得更具有針對性、實(shí)用性，讓我們的課堂充滿生命的活力。

（作者單位 山東省無棣縣第二高級中學(xué)）