初中歷史課堂教學(xué)模式的改革及理論依據(jù)

徐丹

摘 要：在新課程背景下，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是凸顯學(xué)生的主體性，為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)，就要確立歷史課堂模式改革的基本思路并加以實(shí)施，讓學(xué)生在歷史課堂中學(xué)會(huì)自主獨(dú)立與主動(dòng)探究、合作交流與互助合作，能夠恰當(dāng)?shù)赝庋铀鶎W(xué)知識(shí)，拓展思考的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)模式改革；基本思路；理論依據(jù)

歷史教學(xué)本身就會(huì)帶給人一點(diǎn)負(fù)重感和壓力，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，為歷史課堂教學(xué)注入激情與活力，我有以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、歷史課堂教學(xué)模式改革的必要性

在人們的常規(guī)印象里，歷史教學(xué)就是乏味的代名詞，無(wú)論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法，都是比較傳統(tǒng)和保守的，在傳統(tǒng)意義的歷史課堂上，教師一直處于主體地位。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師要改變觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、參與性和探究性，教師應(yīng)當(dāng)理性地看待新課程對(duì)于師生角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，作為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的一名引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。

二、歷史課堂教學(xué)模式改革的具體措施及依據(jù)

1.打破藩籬——構(gòu)建自主課堂

自主活動(dòng)與自主探究相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。教師站在高高的講臺(tái)上，仿佛就是知識(shí)的主人與課堂的駕馭者，在構(gòu)建自主課堂的過(guò)程中，教師要把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利完全交給學(xué)生，硬性規(guī)定要少，理性變通要多，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去挖掘教材內(nèi)容的中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考、歷史與生活的聯(lián)系與延伸都要在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。比如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，播放電影《火燒圓明園》，然后鼓勵(lì)學(xué)生讀書，搜集當(dāng)年八國(guó)聯(lián)軍燒殺搶掠的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)以及歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做深入思考。課后很多同學(xué)對(duì)我說(shuō)，他們是帶著沉痛的心情完成這些任務(wù)的，在思考之余，他們也成熟了許多，不僅深刻領(lǐng)悟了課本的意義，也發(fā)自內(nèi)心地要從我做起，強(qiáng)大祖國(guó)。在這個(gè)認(rèn)知形成到深化的過(guò)程中，教師只是一個(gè)旁觀者、引導(dǎo)者，只要適當(dāng)?shù)匕颜n堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，自然會(huì)水到渠成，收到意想不到的效果。

2.形式多變——學(xué)會(huì)交流合作

（1）設(shè)置情境，自我體驗(yàn)

讓學(xué)生在歷史的再現(xiàn)中學(xué)會(huì)交流。在人教版八年級(jí)的一次復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我把學(xué)生分成三組來(lái)扮演農(nóng)民、封建統(tǒng)治者和資產(chǎn)階級(jí)，通過(guò)表演情景劇來(lái)分別體會(huì)各自的身份和地位及其應(yīng)有的思維和表現(xiàn)，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)各自的表演是否成功，從而深刻領(lǐng)會(huì)體制的改變才能從根本上改變?nèi)嗣竦拿\(yùn)。

（2）課堂辯論，百家爭(zhēng)鳴

在講到1972年美國(guó)總統(tǒng)尼克松在訪問(wèn)中國(guó)時(shí)主動(dòng)與周恩來(lái)總理握手的環(huán)節(jié)，我聯(lián)系了1954年日內(nèi)瓦會(huì)議上美國(guó)國(guó)務(wù)卿杜勒斯拒絕與中國(guó)代表團(tuán)成員握手的情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，在課堂立即引發(fā)了一場(chǎng)辯論，各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作、競(jìng)爭(zhēng)，積極探究、熱烈討論。以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)地融入實(shí)踐活動(dòng)中，很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新與思考這一教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.飲水思源——深入評(píng)價(jià)反思

學(xué)生自主活動(dòng)的延伸應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入反思的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主的反思活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)自己在探究、辯論活動(dòng)中的缺點(diǎn)和不足，思考改正的方法和策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與完整的歷史知識(shí)的構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)之前，教師可以給予方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷史的方法，探究問(wèn)題要以歷史為載體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化，提高學(xué)生解決問(wèn)題策略與方法的能力，肯定學(xué)生自主嘗試獲得的經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用，豐富知識(shí)，找到獨(dú)特的學(xué)習(xí)歷史的途徑，深化歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)自我的聯(lián)系。

三、關(guān)于歷史課堂教學(xué)模式改革的思考

課堂生活的方法與效果直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)模式改革的時(shí)候，理應(yīng)創(chuàng)建一種鮮活的、具有生命意義的課堂教學(xué)模式。首要的一點(diǎn)是使學(xué)生具有一種自由開放的心態(tài)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生開放性思維和能力的訓(xùn)練，并且一定要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)的方向要具體可感，適合學(xué)生的思維水平，同時(shí)要注意，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)是最重要的，不能為了課堂的熱烈氣氛而允許那些虛假的、無(wú)效的討論或者爭(zhēng)辯充斥課堂。改變的不僅是歷史課堂的教學(xué)方式，我們還需要改變歷史課堂教學(xué)的冰冷、乏味，用情境營(yíng)造濃郁的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)歷史，內(nèi)化歷史，用歷史去指導(dǎo)實(shí)踐，促使學(xué)生健康的情感、價(jià)值觀的有效形成。

參考文獻(xiàn)：

竺曉蓮.交融、滲透、影響、促進(jìn)：初中歷史融入情感教育實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略[J].黑龍江科技信息，2011（18）.

（作者單位 遼寧省鞍山市立山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）