淺析學前教育專業(yè)的雙專業(yè)性及其相互關系

崔文菊

（漳州師范學院 教育科學與技術系，福建 漳州 363000）

□教學能力建設研究

淺析學前教育專業(yè)的雙專業(yè)性及其相互關系

崔文菊

（漳州師范學院 教育科學與技術系，福建 漳州 363000）

學前教育專業(yè)作為教師教育的一個重要組成部分，同教師教育一樣具有雙專業(yè)性。學前教育專業(yè)的雙專業(yè)性在擁有與教師教育的雙專業(yè)性的共性時，也必然因為學前教育的特殊性而帶有自身的個性。我們應該本著 “以學術性為基礎、師范性為主導，二者共同發(fā)展”的原則來把握和處理好二者的關系，進而更好地推進我國學前教育事業(yè)更好更快發(fā)展。

學前教育；學術性；師范性；關系

如若教育是培養(yǎng)人的社會活動，那么教師教育即是培養(yǎng) “育人者”的社會活動。 “國民之智愚賢否，實關國家之強弱盛衰；師范生將來有教育國民之重任……”一句話道出了師范生也就是未來教師的重要性。兒童是祖國的未來、民族的希望，幼兒教育是整個國民教育的基礎，幼兒教育師資則是打好這一基礎的關鍵。那么學前教育專業(yè)的重要性不言自明。學前教育專業(yè)作為教師教育的一個重要組成部分同教師教育一樣具有雙專業(yè)性，即學術性和師范性。它擔負著教育學前兒童這一特殊且崇高使命的學前教育，其所承擔的重任是其他社會活動難以與之相比擬的。它的雙專業(yè)性也必然有著自身的特殊性。

作為未來幼兒園教師的學前教育專業(yè)的學生，在學好自己專業(yè)的知識外還要掌握一定的教育理論和教學技能。這不僅僅是國家對教師素質(zhì)的要求，也是教師教育雙專業(yè)性對未來教師的要求。反映在課程上即高校師范專業(yè)的課程設置必須要包括學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，具體到學前教育專業(yè)就是學前專業(yè)課程和教育類專業(yè)課程。

以四年制本科學前教育專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。其專業(yè)要求：本專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。在專業(yè)能力方面的要求則是：（1）掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；（2）掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；（3）具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；（4）熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；（5）了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài)；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。從中我們可以看到，學前教育專業(yè)對學生既有學術性的要求更有師范性的要求。

學前教育專業(yè)的學術性和師范性，二者相互促進、互為補充。我們應該以學術性為基礎、師范性為主導，全力推進學術性和師范性共同發(fā)展。只有協(xié)調(diào)好二者之間的相互關系，我們培養(yǎng)合格的幼兒教師這一目的才可能真正實現(xiàn)。

一 學前教育專業(yè)的學術性

古語有云 “術業(yè)有專攻”，“學科知識是學科教學的專業(yè)基礎。”[1]“學科知識是指教師所具備的某種特定學科的專業(yè)知識”[2]，包括學科的體系框架、學科中各邏輯知識點的內(nèi)容，一級學科所學要的技能知識等。比如英語教師的英語專業(yè)知識，物理教師的物理專業(yè)知識等。學科知識是教育教學活動的主體部分，學科是知識系統(tǒng)的存在方式。扎實的學科基礎是我們?nèi)〉昧己媒虒W效果必不可少的重要條件。如果沒有堅實的學科基礎，知識傳授的質(zhì)量是絕對無法得到保證的。

學前教育專業(yè)在學術性也就是學科專業(yè)性上則表現(xiàn)得更為明顯。日常生活中，往往有很多人對幼兒教師有誤解，認為幼兒教師純粹是看孩子的 “保姆”。其實，學前教師是一個專業(yè)性職業(yè)，不是隨便某個人就可以充當幼兒教師。學前兒童是一個非常特殊的群體，對他們的教育不像小學中學大學的教育以傳遞學科知識為主，而是在了解他們的基礎上教他們養(yǎng)成良好的生活習慣、思維方式，培養(yǎng)他們樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

（一）了解和把握學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律、保育知識及幼兒園相關事項

作為未來的幼兒園老師，學前教育專業(yè)的學生所要面對的是學齡前兒童這一特殊群體。學齡前兒童無論是在生理方面還是心理方面都處于人生的起始階段，表現(xiàn)為不成熟性。學前教育專業(yè)設有學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前游戲論、學前教育史、兒童文學等專業(yè)課程幫助我們更好地了解和認識幼兒；幼兒園組織管理、幼兒園活動設計、幼兒園教育研究方法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等教我們初步認識了解幼兒園的相關事宜。我們必須認真學習和掌握幼兒的身體狀況、心理活動、學習特點、飲食衛(wèi)生等等。只有在對他們非常了解的基礎上才可能真正做到關心愛護他們，才可能更好地教育他們。

（二）適應幼兒園整合課程的趨勢，樹立整體教育意識

“在兒童的學習過程中，言語、思想與行動是一體的，認知、情感與個性是共同參與的……所以對兒童的教育不能過于分化，只能以整合的方式進行。”[3]幼兒的心理發(fā)展特點決定他的學習方式是整體性的。當前幼兒園課程改革正在向綜合化發(fā)展，幼兒園整合課程日益成為一種潮流。所謂整合課程就是根據(jù)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系 “以主題為形式綜合呈現(xiàn)各科內(nèi)容”[4]。

對學前教師的培養(yǎng)也要順應課程整合這一變化趨勢。這要求我們在培養(yǎng)幼兒教師時要注意引導學生樹立綜合意識和整體觀念。學前教育專業(yè)的學生在平時的學習中也要有意識地鍛煉自己使不同的知識之間、知識與技能之間、認知與情感之間形成有機的整體，以適應幼兒園整合課程的趨勢。

（三）加大通識教育的力度

許多高師院校通識課程的設置比例并不低，但對其重視程度不夠高。通識課程除思想政治課之外大多以選修的形式出現(xiàn)，學校的不重視進而導致學生也僅僅以拿到學分為目的，對通識課程的學習也是敷衍了事。學校必須真正意識到通識教育的重要性，加大力度落實好通識課程的教學。

幼兒總是會提出很多問題，千奇百怪且出其不意。 “幼兒園教師一般文化知識的特點是基礎性與廣博性。為幫助幼兒探索和認識他們能夠意識到的周圍世界，幼兒園教師必須成為范圍廣闊的百科全書式的人?！盵5]很多學前專業(yè)的學生到了幼教崗位之后才感到自己知識面狹窄，知識量極其匱乏。由此看來，加強通識教育的力度是十分必要的。這要求我們對未來幼兒教師的教育不是只局限在幼兒這一個小圈子中，而應該有意識地培養(yǎng)他們了解多方面的知識和內(nèi)容，以適應幼兒探索世界的愿望。

教師若想要把自己的知識有效地傳遞給學生，這就需要把知識通過合理的方式呈獻給教育對象，以便其更好地理解和接受。然而在實際的課堂教學中，一個教師若沒有精深的專業(yè)理論基礎是萬萬不行的，但僅僅擁有專業(yè)理論知識也是遠遠不夠的。幼兒園教學更是如此。學前兒童的思維能力、理解能力、注意力集中的時間都很有限，試想一個學前教育專業(yè)的學生理論基礎相當扎實卻不知道如何與兒童交流，無法引起兒童的注意力，他的教學效果會好嗎？答案顯然是否定的。這一問題就需要學前教育專業(yè)的另一重特性——師范性——來解決。

二 學前教育專業(yè)的師范性

“師范性的本質(zhì)內(nèi)涵及教師的教育專業(yè)性，它主要解決教師在教育實踐中如何將知識信息傳遞給學生， 即主要解決 ‘如何教’ 這一基本問題?！盵6]“教育教學知識是教師職業(yè)的必備條件?！盵7]

古時曾有 “長者為師”、“學高為師”等對教師的定義。但教師是一個動態(tài)的概念，它的內(nèi)涵和外延在隨著歷史的變遷而不斷變化、發(fā)展充實?？缛?1世紀，面對科學技術的飛速發(fā)展和信息化潮流的推動，我們對 “教師”這個概念的理解不能僅僅停留在 “學高”上。很多人對教師的認識不足，甚至有相當一部分人認為只要有知識、懂專業(yè)就能當老師，根本不需要什么專門訓練。早在民國期間，國民政府頒布的對師范教育培養(yǎng)目標的具體要求中就有這樣一條 “于受業(yè)之際，悟施教之方”，要求師范生掌握教學方法。我們需要對教師這一角色進行重新定位。一個合格的人民教師要懂專業(yè)，還要懂得如何去教。

學前教育所要面對的教育教學對象是學齡前兒童，約3-6歲。這一年齡階段的學前兒童正處于教育的啟蒙階段，在該階段接受的教育對其以后發(fā)展的影響是非常巨大和持久的。由于幼兒心理和生理的特殊性，學習方式的獨特性，對于學前教師而言， “怎么教”比 “教什么”更為重要。學前教育專業(yè)的師范性比其他師范專業(yè)的師范性更為突出。學前教育專業(yè)的師范性體現(xiàn)在課程上就表現(xiàn)為開設教育學、心理學等教育類基礎課程和提供見習、實習、課堂模擬教學等形式多樣的教育實踐機會，以便于學生理解和掌握教育基本理論，熟悉心理發(fā)展規(guī)律，提高教學實踐技能。

（一）保證教育基本理論的學習

1.作為師范生，將來要從事教育工作，掌握一定的教育理論是必要且必須的。學前教育歸屬教育范疇，二者是個性與共性的關系，教育的一些特點和規(guī)律也適用于學前教育。并且，學習教育基本理論有助于我們更好的理解學前教育的學科專業(yè)知識。

在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點的基礎上，恰當運用教育學心理學理論以更好的實施幼兒教育。例如我們了解 “最近發(fā)展區(qū)”、“關鍵期”等概念。有了這樣的意識，才會在恰當?shù)臅r候運用它們。

2.學前教育專業(yè)還應開設健康、科學、語言、體育、藝術等幼兒園教育五大領域的學科教學法，使教育更加貼近幼兒園教學實際。

（二）開設藝術類課程

藝術熏陶對幼兒的身心發(fā)展和健全人格的塑造有很大的幫助，幼兒園教師需要具備一定程度的藝術素養(yǎng)。除了學習學前兒童的相關理論知識，學前教育專業(yè)還設有舞蹈、鋼琴、繪畫、聲樂、樂理、視唱練耳、玩教具設計與制作等技能性藝術類課程。這些課程不同于藝術專業(yè)課程，而是學前教育專業(yè) “自己的”藝術教學。需要強調(diào)的是，該專業(yè)的學生不可能像藝術專業(yè)的學生一樣要求達到多高的專業(yè)水準，而是要照顧到幼兒教育實際的需要，實用性是其落腳點。

例如以 “春天”為主題展開活動，可能會涉及教小朋友們唱與春天有關的歌，并用琴為其伴奏；讓幼兒描述自己眼中的春天是什么樣子的并用筆畫出來，隨著老師的琴聲伴奏跳個小型舞蹈等等。這些都需要學前專業(yè)的學生具備一定的藝術基礎。幼兒園活動設計和環(huán)境布置以及平時教具的制作都需要藝術類課程功底來支持。

（三）提供形式多樣的教育實踐機會

幼兒園的教育教學模式與大中小學截然不同?！队變簣@教育指導綱要 （試行）》這樣闡述： “幼兒園的任務是實行保育與教育相結合，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！庇變簣@教學活動的基本形式是游戲。幼兒園教學注重的是學齡前兒童通過游戲等活動獲得直接經(jīng)驗，而不是間接的知識學習。如何讓孩子們對你所講的話題感興趣？如何組織幼兒開展活動？活動中又該注意什么？如何對活動進行適時且適當?shù)闹笇В咳绾胃⒆痈玫販贤ń涣?？要解決這些問題，僅僅依靠理論知識是遠遠不夠的。有許多學生往往說起來頭頭是道，在實際問題面前卻束手無策。實踐是提升綜合能力的重要方法。只有在實踐中親身經(jīng)歷，不斷去摸索和探尋，有了一定的經(jīng)驗積累，才可能靈活地處理突發(fā)狀況。

有一部分幼兒教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，不能否認他們工作也很努力，可教學效果為什么總是不夠理想呢？原因就在于他們欠缺基本的教育實踐訓練，教學技能相對不足?？陬^表達和板書能力差，組織管理能力不足，不能有效地組織和指導學生課堂內(nèi)外的活動。這些都是缺乏教育實踐的表現(xiàn)。高校學前教育專業(yè)強調(diào)理論素養(yǎng)，也同樣注重學生的實踐訓練。學前教育專業(yè)提供見習、實習、課堂模擬教學等形式多樣的實踐機會，讓同學們熟悉幼兒園的工作流程，提高教學技能。

值得我們注意的一點是，我們的教育實踐大多安排在大三大四進行，也就是整個在校學習過程的后半部分。我們習慣于先學習理論再進行實踐這一固定模式。其實學前教育理論的學習和實踐應該同步進行，讓學生邊學習理論邊感受教學的真實場景。出于現(xiàn)實因素的考慮，學校可以在大一大二階段安排較少的時間讓學生去幼兒園參觀、體驗，大三大四時適當增加實踐比例。

（四）強調(diào)教師職業(yè)道德建設

教師職業(yè)道德教育是教師教育的重要組成部分。重視學前教育專業(yè)學生的思想品德修養(yǎng)和行為規(guī)范，突出職業(yè)道德教育的重要性。

作為未來的幼兒教師，首先要熱愛兒童。對于學前教育專業(yè)的學生來說，很重要的一點就是我們必須要他們明白，對這一職業(yè)要熱愛，對兒童要熱愛。只有真心的喜愛幼兒，真正熱愛幼兒教師這一職業(yè)，才會全身心的投入工作。

其次，榜樣作用。幼兒時期，模仿是幼兒的一種學習方式。幼兒教師的一舉一動都會潛移默化的影響著幼兒的行為。學前專業(yè)的學生無時無刻不在受自己老師的影響，作為培育幼兒教師的教師首先要嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)、端正態(tài)度，樹立起榜樣。

三 學前教育專業(yè)的學術性與師范性的相互關系

當前不少高師院校把培養(yǎng)目標定位于為基礎教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型的師資。有這樣的培養(yǎng)目標是好的，有這樣的培養(yǎng)目標就應該有相應的課程結構體系與之相匹配。但許多師范院?；驇煼秾I(yè)的課程結構不盡合理，主要表現(xiàn)為學科專業(yè)課程比例過大，教育類課程比例較小，重學術輕師范的問題依舊存在。教師教育中的 “學術性”與 “師范性”的論爭，在作為其子系統(tǒng)的學前教育專業(yè)中同樣存在，并表現(xiàn)為對學術性和師范性的不同側重上。事實上，學術性為我們打牢學前教育學科專業(yè)基礎，師范性則為我們提供幼兒園教育教學的基本方法和技能。不能只過于強調(diào)某一方面，使學前教育專業(yè)走向極端，不得不以失敗而告終。學術性和師范性二者雖然相對獨立但不是絕對對立，而是相互補充、相互促進、并行不悖的關系。

學術性是我們未來進行教育工作的專業(yè)基礎，是學前教育這座大廈的基石。沒有學前教育專業(yè)理論知識做基礎，沒有對學前兒童的充分了解和把握，談何對其進行教育？高師院校學前教育專業(yè)課程開設的比例較大，教學科目也很全面。學校注重學術性的建設這一點是好的，但良好的專業(yè)基礎僅僅是做好學前教育教學工作的一個必要條件，而非充分條件。所以，在強調(diào)學術性的同時，同樣也不能忽視師范性的建設。師范性是教師教育的本質(zhì)屬性，是區(qū)別于其他各類教育的特殊性之所在。沒有教育教學理論和實踐訓練，我們就不能把所掌握的理論知識轉化為教學工作行為。師范性集中反映了教師教育對未來教師在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面的要求。學前教育專業(yè)的師范性其實是對其學術性的一種升華。二者相輔相成，共同促進學前教育專業(yè)更好的發(fā)展。

綜上所述，我們可以看到學前教育專業(yè)的專業(yè)性和師范性是不可分割的一個整體，缺少了其中任何一部分學前教育都將是不完整的。這兩個專業(yè)標準是交互起作用的，對其中任何一個方面的忽視都不足以成為真正的學前教育。高校的學前教育專業(yè)必須努力保持學前教育的專業(yè)性打好專業(yè)理論基礎，并以師范性為主導落實好教育教學技能訓練，努力通過各種方式協(xié)調(diào)好二者的關系。扎實的理論功底配合專業(yè)能力訓練，理論學習與實踐鍛煉互相促進，這樣才能培養(yǎng)出 “厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的優(yōu)秀幼兒教育師資，推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，進而更好地促進兒童全面和諧發(fā)展。

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1674-3652（2012）02-0106-04

2011-12-20

崔文菊，女，山東德州人，主要從事課程與教學研究。

[責任編輯：慶 來]