我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置分析

李衛(wèi)東　楊軍偉

摘 要：對(duì)我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置進(jìn)行分析，認(rèn)為存在課程總量供需失衡、學(xué)生課程選擇權(quán)缺失、課程內(nèi)容陳舊、跨專業(yè)課程比例偏小、課程實(shí)用性不強(qiáng)等問題。提出適當(dāng)調(diào)整公共基礎(chǔ)課、加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域核心課的實(shí)踐性、注重教學(xué)實(shí)踐課的開發(fā)、開設(shè)多樣的選修課程等建議。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位；課程設(shè)置；體育教學(xué)；中國

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）01-0094-04

An analysis of full-time physical education master degree curriculum setup in China

——Taking the physical education teaching area for example

LI Wei-dong1，YANG Jun-wei2

（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；

2. Business School of Zhuhai College，Beijing Institute of Technology，Zhuhai 519085，China）

Abstract： The authors analyzed full-time physical education master degree curriculum setup in China， and revealed the following problems： demand and supply were out of balance in terms of total number of courses； students course selection right was missing； course contents were obsolete； the proportion of cross-major courses was small； course practicability was inadequate. Based on the problems revealed， the authors put forward the following suggestions： adjust public basic courses appropriately； enhance the practicality of core courses for the major； focus on the development of teaching practice courses； open various elective courses etc.

Key words： school physical education；full-time physical education master degree；curriculum setup；physical education teaching；China

隨著時(shí)代的變遷，以學(xué)術(shù)型為主的碩士研究生教育已不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育部決定大力發(fā)展以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，把招生對(duì)象從以往的在職人員拓展至應(yīng)屆畢業(yè)生。2009年3月，教育部決定擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，主要是為了招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生[1]。2010年2月，教育部調(diào)整研究生招生計(jì)劃，2010年專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占整個(gè)研究生招生規(guī)模的比例達(dá)到24.67%[2]。教育部逐年縮小學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的規(guī)模，逐步增加全日制專業(yè)型碩士研究生的數(shù)量，到2015年，我國學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生招生比例將達(dá)到1︰1?？梢钥闯?，著力發(fā)展“全日制專業(yè)型碩士”教育成為我國研究生教育未來的趨勢(shì)。

近年來，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的建設(shè)已引起各培養(yǎng)單位的廣泛關(guān)注。體育碩士專業(yè)學(xué)位包括體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)領(lǐng)域，本研究以體育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔ㄟ^對(duì)國內(nèi)有代表性的10所高校的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的比較和對(duì)研究生調(diào)查問卷的分析，檢討存在的問題及提出相關(guān)建議。

1 指導(dǎo)性培養(yǎng)方案課程設(shè)置分析

2009年國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)了《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《全日制方案》）（見表1），并要求各個(gè)單位根據(jù)指導(dǎo)性方案，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定出實(shí)施細(xì)則。

從表1中可以看出，《全日制方案》課程設(shè)置類型分為公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、教學(xué)實(shí)踐課和選修課，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，總學(xué)分不得少于36學(xué)分，與2006年制訂的非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（以下簡稱《非全日制方案》）相比要多出4個(gè)學(xué)分。公共課未設(shè)置科研方法課程，說明《全日制方案》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；公共課學(xué)分也有所減少，由《非全日制方案》占總學(xué)分的46.9%降到27.8%?！度罩品桨浮放c《非全日制方案》對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的核心課程門類沒有變化，但由《非全日制方案》占總學(xué)分的37.5%降到33.3%。教學(xué)實(shí)踐課是《非全日制方案》沒有的，其比例占總學(xué)分的22.2%，《全日制方案》重視專業(yè)實(shí)踐，要求學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`至少1年?！度罩品桨浮泛汀斗侨罩品桨浮吩谶x修課學(xué)分設(shè)置上差別不大，《全日制方案》選修課占總學(xué)分比例為16.7%，《非全日制方案》為15.6%[3]。

2 部分高校課程設(shè)置比較分析

2.1 課程設(shè)置基本情況

我國從2005年開始在高校設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，從最初的21所到2013年的68所，除競賽組織專業(yè)領(lǐng)域外，體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育指導(dǎo)3個(gè)專業(yè)2009年后主要以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，實(shí)行全日制教學(xué)。本研究從中選取了有代表性的10所高校全日制體育教學(xué)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置進(jìn)行分析，包括單科體育院校5所，綜合性大學(xué)（師范大學(xué)）5所（見第96頁表2）。endprint

從表2中可以看出，10所高校體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容（公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課）、總學(xué)分、各類課程的學(xué)分比例等，基本上依據(jù) 2009年《全日制方案》（課程設(shè)置部分）設(shè)置，可以說是大同小異。當(dāng)然，少數(shù)高校在個(gè)別方面也有所變化，如成都體育學(xué)院將課程類型分為公共課、專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課、教學(xué)實(shí)踐課。選修課（限于篇幅，不一一列出）由各個(gè)學(xué)校自行設(shè)置，但是不難發(fā)現(xiàn)各高校多數(shù)選修課為本科階段所學(xué)課程，缺少符合體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生層次及專業(yè)特點(diǎn)的課程，在課程中所占比例也較小。另外，10所院校中有7所對(duì)教學(xué)實(shí)踐課的具體內(nèi)容未作具體說明或比較模糊。

2.2 課程設(shè)置存在的問題分析

為了進(jìn)一步深入分析全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在的問題，本研究編制了關(guān)于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象是上述10所高校的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。根據(jù)對(duì)10所高校全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的比較分析，綜合學(xué)生的反饋意見，認(rèn)為目前我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在如下問題：

1）課程供給不到位。

課程供給不到位體現(xiàn)在：一方面，學(xué)校提供的課程資源不夠豐富，學(xué)生可以選擇的空間不夠大，這在各種類型的課程設(shè)置中均有不同程度的表現(xiàn)。另一方面，學(xué)校提供的課程資源沒能照顧到學(xué)生的需要和興趣。

2）學(xué)生課程選擇權(quán)缺失。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生普遍反映他們作為課程的享用主體，其選擇權(quán)是不夠充分的。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 首先，無論公共課還是專業(yè)課，學(xué)生基本沒有選擇的權(quán)利。有的學(xué)校的選修課實(shí)際上成為必修課，學(xué)生不選也要上；有些學(xué)校開選修課不征求學(xué)生意見，開課隨意，學(xué)生為了完成學(xué)分，不得不“選修”。其次，由于課程豐富性的相對(duì)欠缺使學(xué)生無法行使選修權(quán)。

教學(xué)實(shí)踐課 實(shí)習(xí)1年，教學(xué)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐，擔(dān)任本科課程部分項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)；擔(dān)任導(dǎo)師的助教工作，對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)；參加教研室業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)；協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科學(xué)生畢業(yè)論文的工作。社會(huì)實(shí)踐主要包括：積極參與教研室建設(shè)工作；參加校內(nèi)外裁判工作和參加社會(huì)調(diào)查工作等

3）課程內(nèi)容陳舊。

政治課程是各校公共必修課，但政治課內(nèi)容陳舊，沒有把政治理論和日新月異的國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境相結(jié)合，政治理論與社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)問題結(jié)合不夠。專業(yè)領(lǐng)域核心課相同率達(dá)90%，失去了辦學(xué)特色。

4）跨專業(yè)課程比例偏小。

跨專業(yè)課程資源有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。而且，由于很多學(xué)校學(xué)分制建設(shè)不夠完善，還不能允許學(xué)生跨院系選擇課程，學(xué)分無法互換；或者有些可以跨院系選擇，學(xué)生卻要為此付出課時(shí)費(fèi)，面對(duì)這種情況學(xué)生一般都不會(huì)再去選修。

5）課程實(shí)用性不強(qiáng)。

大部分學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案中大多為理論型、學(xué)術(shù)性課程，方法類課程和技能類實(shí)踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不突出。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)之一在于實(shí)踐性，但由于目前專業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后，參與專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的大多是從事學(xué)術(shù)型研究生教育工作的教師，因此，在專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置中，沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置的基本做法。

3 課程設(shè)置的改革建議

1）適當(dāng)調(diào)整公共基礎(chǔ)課。

首先，增加政治課的類型，改良政治課的內(nèi)容。開發(fā)多種政治課類型，融入適合專業(yè)研究生特點(diǎn)的、與時(shí)代緊密結(jié)合的課程內(nèi)容。同時(shí)，賦予學(xué)生選修的權(quán)利，讓學(xué)生在多種類型的政治課中挑選。其次，適當(dāng)調(diào)整外語課的教學(xué)內(nèi)容，拿出一部分學(xué)時(shí)開設(shè)專業(yè)外語，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)外語解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作問題的能力。

2）加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域核心課的實(shí)踐性。

實(shí)踐性是體育碩士專業(yè)學(xué)位的重要特點(diǎn)之一，在專業(yè)領(lǐng)域核心課程設(shè)置中尤其要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，調(diào)整專業(yè)領(lǐng)域核心課中理論類與實(shí)踐類課程的比例，提高實(shí)踐課程的比重。

3）注重教學(xué)實(shí)踐課的開發(fā)。

國家指導(dǎo)性培養(yǎng)方案對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`提出了總體要求，要求時(shí)間不低于1年，實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的形式可以集中與分段相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校在實(shí)施的過程中缺乏創(chuàng)造性，很多全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生感覺教學(xué)實(shí)踐課與之前本科的教學(xué)實(shí)習(xí)沒有太大的區(qū)別。事實(shí)上，培養(yǎng)單位可以實(shí)施多種類型的教學(xué)實(shí)踐，并不一定要半年或全年都在學(xué)校實(shí)習(xí)。高校要重視教學(xué)實(shí)踐課程的開發(fā)，要建立類型多樣的實(shí)踐基地，注重開發(fā)社會(huì)資源，合作建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)基地，實(shí)踐環(huán)節(jié)以校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)與校外聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，要大膽改革、創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。同時(shí)，要建立全日制體育碩士人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4）開設(shè)多樣的選修課程。

研究生教育的特點(diǎn)就是個(gè)性化教育和差異性教育，所以在選修課上要體現(xiàn)課程“寬”的特點(diǎn)，必須充分利用一切教育資源，提供給碩士生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。選修課應(yīng)品種多樣，供學(xué)生自主選擇。如師資缺乏，應(yīng)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨行業(yè)聘請(qǐng)文化名人、政府官員、企業(yè)管理人員等，開設(shè)一些人文和科技融合的講座。特別值得注意的是，要重視3類選修課程的開設(shè)：教學(xué)類，管理類和創(chuàng)業(yè)教育類[4]。這與當(dāng)前碩士生就業(yè)情景密切相關(guān)。目前學(xué)生就業(yè)主要有3種流向：大中小學(xué)教師、學(xué)?；蚬緩氖鹿芾砉ぷ鳌⒆灾鲃?chuàng)業(yè)。因此，針對(duì)要在學(xué)校當(dāng)老師的人應(yīng)該開設(shè)一些有關(guān)教學(xué)方面的課程，如教學(xué)論、課程論等。而針對(duì)從事管理工作的人則應(yīng)設(shè)置一些管理學(xué)、政策學(xué)等課程。另外也可開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，因?yàn)殡S著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，各高校也鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)也是一條出路。

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