體育課程改革的學理辨析

摘 要：從體育課程改革的學理來看，體育課程的價值具有時代性，新時期體育課程目標體系的創(chuàng)建必須牢牢確立體能價值和技能價值的核心地位。生活世界是教育真正發(fā)生的場所，體育課程具有鮮明的生活特征，學生的生活世界具有多樣性，體育課程內(nèi)容體系的梯次構(gòu)建需要充分關(guān)注學生的生活世界。課程實施是體育課程意義生成的必經(jīng)路徑，它依賴于強有力的自上而下的縱向推進機制，在學?，F(xiàn)場真切發(fā)生的體育課程實施需要以校本化開發(fā)為基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育課程改革；價值轉(zhuǎn)型；校本化開發(fā)

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0011-05

A scientific analysis of physical education curriculum reform

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract： From the perspective of the science of physical education curriculum reform， the value of the physical education curriculum is time related； for the establishment of the physical education curriculum objective system in the new period， the core status of stamina value and skill value must be established securely. Living world is a place where education really happens； the physical education curriculum has distinct living characteristics； students living worlds are diversified； for the building of levels in the physical education curriculum content system， students living worlds should be fully considered. Curriculum implementation is the inevitable way to the formation of the significance of the physical education curriculum， relying on the powerful mechanism of longitudinal development from top to bottom； physical education curriculum implementation vividly happening at school sites should be carried out based on school-based development.

Key words： school physical education；physical education curriculum reform；value transformation；school-based development

恰逢世紀之交，中國全面拉開了基礎(chǔ)教育第8次體育課程改革的序幕。這次體育課程改革，無論是內(nèi)在理念還是外在形式，都發(fā)生了前所未有的重大變革，其改革力度之大、影響范圍之廣、爭論熱點之多，堪稱史無前例。中國學校體育的發(fā)展需要深入開展課程改革，課程改革勢必帶來新的沖擊，新的沖擊則需要一定時間的調(diào)整和適應(yīng)。在歷經(jīng)10年有余的實驗和探索之后，我國體育課程改革迎來了新的發(fā)展時期。在這樣的一個時間節(jié)點上，非常有必要從學理上重新審視社會變遷與新時期體育課程的價值轉(zhuǎn)型、回歸學生生活世界與體育課程內(nèi)容的變革、體育課程的意義生成與實施路徑的構(gòu)建等重大問題。

1 價值轉(zhuǎn)型：新時期體育課程改革的時代使命

1.1 社會變遷與體育課程價值轉(zhuǎn)型的必然性

自《奏定學堂章程》頒布與實施伊始，體育課程在我國的正式確立不過百余年的歷史，在這百余年的發(fā)展歷程中，歷經(jīng)了中國近現(xiàn)代社會的急劇震蕩與變遷。正如社會學學者鄭佳明[1]所說：“歷史迫使中國以一種極為特殊的模式實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型，階級斗爭與暴力革命鑄造了中國政治新格局，并形成了革命的價值觀。‘文革失誤是革命價值觀念在封建主義思想強烈影響下的嚴重扭曲。改革開放完成了對‘文革失誤的撥亂反正，使革命的價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的價值觀，但在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，隨著經(jīng)濟高速增長和社會急劇變革，價值觀念出現(xiàn)多元多樣多變的新情況。科學發(fā)展觀不僅使發(fā)展從以物為本轉(zhuǎn)向了以人為本，而且?guī)恿藘r值觀念上的突破與更新。以人為本的科學發(fā)展觀揭示了中國走向現(xiàn)代化、走向世界、走向偉大復興的意義與價值，與以往的歷史轉(zhuǎn)型相銜接，實現(xiàn)了中國特色社會主義價值觀的歷史性升華?！笔聦嵣?，短短百余年的時間，中國社會實現(xiàn)了從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的變化，其中包括從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從專制社會向民主法制社會、從封閉性社會向開放性社會及人民由臣民轉(zhuǎn)向公民的歷史變遷。社會形態(tài)的變遷、經(jīng)濟體制的革新及發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，無不深深影響著人們的思維方式、行為方式、生活方式和價值觀念，也必然決定著體育課程改革與發(fā)展的價值取向。

縱觀中國近現(xiàn)代學校體育思想的發(fā)展演變，無不是隨著社會變遷而脈動。從體育課程正式確立初期的軍國民體育思想及稍后的自然主義體育思想，到后來的體質(zhì)教育思想、競技教育思想、終身體育思想、快樂體育思想，無不體現(xiàn)著相應(yīng)時期的社會特征。從歷史唯物主義的視角來看，新時期體育課程改革必然有著新的價值追求。

1.2 新時期體育課程改革必須強化兩大核心價值

1）體能價值。

體育的真諦就是身體的培育。追溯體育的起源與發(fā)展，無論是遠古時期人類生存或部落戰(zhàn)爭的需要，還是現(xiàn)代奧林匹克運動會的恢復與興盛，無不體現(xiàn)著對強身健體的訴求，更不用說現(xiàn)代社會對體質(zhì)健康的需要。自改革開放以來，青少年學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降已是不爭的事實。影響學生體質(zhì)健康的因素很多，既有生活方式變遷的重大影響，也有營養(yǎng)、環(huán)境、體力活動等其它因素的關(guān)系。也就是說，學生體質(zhì)下降并不僅僅是體育課程的原因，但體育課程理當義不容辭地擔當起學生身體培育的責任?？偠灾?，體能價值過去是、現(xiàn)在依然是、將來必定還是體育課程的核心價值。

社會現(xiàn)代化造成的生活方式的轉(zhuǎn)變往往意味著體力活動的減少，進而給人們的身心健康帶來前所未有的威脅，作為現(xiàn)代化先行者的發(fā)達國家大都有過類似的經(jīng)歷。經(jīng)過“二戰(zhàn)”后20年左右的發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟的回升和生活水平的提高，日本青少年的體格有了明顯改善，但1964年日本青少年學生的體力數(shù)據(jù)與1935年相比反而下降了。于是，日本學校體育的發(fā)展于1968年進入到體力主義時期，其核心是“提高體力”。經(jīng)過此后10年左右的時間，日本青少年學生的體力得到了顯著的改善。1987年，美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟提出了一項旨在建立一個能夠協(xié)助體育教師幫助少年兒童理解終身體育活動重要意義的“最佳體適能教育計劃”，其核心內(nèi)容是促進學生健康體適能的發(fā)展。中國社會的現(xiàn)代化是外源后發(fā)型現(xiàn)代化，需要學習借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，其中也包括體育課程改革與發(fā)展的經(jīng)驗。從發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗來看，體能價值理應(yīng)成為我國現(xiàn)代化進程中體育課程的核心價值。

2）技能價值。

伴隨著人類社會的現(xiàn)代化，現(xiàn)代體育得到了前所未有的快速發(fā)展，使得人類社會對體育產(chǎn)生了不可或缺的依賴。體育在現(xiàn)代社會之所以變得如此重要，一方面，是由于它是增進健康最積極、最有效的手段，另一方面，則是由于它是人們適應(yīng)現(xiàn)代生活最有益、最有趣的途徑。體育區(qū)別于其它社會文化生活的一個重要外顯特征是運動技能，嫻熟優(yōu)美的運動技能也是使體育變得更加有效、更加有益、更加有趣的重要保證。生活在現(xiàn)代社會的人們比以往更加需要具備一定的運動技能，因為這更有助于他們體驗現(xiàn)代生活的樂趣。

運動技能是學生學會健身、學會休閑、學會交往的基本手段，更是激發(fā)中小學生運動興趣的必要條件。運動技能在體育課程改革與發(fā)展中具有十分重要的核心地位，一方面是由于中小學階段是學習和掌握運動技能的最佳年齡階段，當青少年學生離開學校邁入社會后，無論是學習條件還是學習效率都遠遠不如在校學習階段。另一方面，能力感和成功感是激發(fā)和維持學生體育學習動機的催化劑，中小學生如果掌握了某項運動技能，甚至達到了運動技巧的高度，他們往往會非常樂意從事該項運動，當遇到一定困難時，他們也會想方設(shè)法予以解決，并在體育活動中表現(xiàn)出更加強大的意志力。運動技能既是在校學習階段學生健康成長的需要，也是培養(yǎng)終身體育習慣和能力的需要，因此，新時期體育課程改革應(yīng)確立運動技能的核心價值地位。

1.3 價值轉(zhuǎn)型意蘊下體育課程目標體系的核心地位

從傳統(tǒng)體育教學大綱規(guī)定的“鍛煉學生身體，增強學生體質(zhì)；傳授和掌握體育與衛(wèi)生的基本知識、基本技術(shù)和基本技能”，到體育與健康課程標準（實驗稿）提出的“增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能”，再到體育與健康課程標準（2011年版）規(guī)定的“掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能”，無不表明我國體育課程歷來有著重視體能價值和技能價值的傳統(tǒng)。然而，改革開放30余年來學生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，我國城鄉(xiāng)居民終身體育習慣和技能的缺失，卻不得不讓學校體育界的學者陷入深深的反思：體能價值和技能價值在我國體育課程目標體系中的核心地位得到體現(xiàn)了嗎？從現(xiàn)實的角度來看，體育課程的體能價值和技能價值的達成并不盡如人意。因此，價值轉(zhuǎn)型意蘊下體育課程目標體系的創(chuàng)建必須強化體能價值和技能價值的核心地位。

2 生活世界：體育課程內(nèi)容體系的梯次構(gòu)建

2.1 回歸學生生活世界是課程內(nèi)容改革的總體方針

肇始于世紀之交的基礎(chǔ)教育課程改革確立了回歸學生生活世界的內(nèi)容取向。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程改革的具體目標作出了明確的規(guī)定：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！盵2]顯而易見，學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展是新課程構(gòu)建內(nèi)容體系必須充分考慮的三大核心要素。事實上，學生生活與現(xiàn)代社會及科技發(fā)展之間的關(guān)系密不可分，因為現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的成果最終都會映射到學生的生活世界，因此，新課程內(nèi)容體系的構(gòu)建十分強調(diào)回歸學生的生活世界。這一總體方針，有著深刻的辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論依據(jù)?！扒∪珩R克思所言，生活是什么樣，人就是什么樣，有什么樣的生活就有什么樣的人，因而，不同生活世界生成不同的個人。這是一個不斷發(fā)展的過程，人的發(fā)展和生活世界的變遷是一個過程的兩個方面，歷史就是這一過程的集中體現(xiàn)，不同的歷史階段由于生活世界的不同，生活于其中的人呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)；相同的歷史階段，個體生活的環(huán)境的不同也塑造不同的人格。所以，人的發(fā)展和生活世界的發(fā)展息息相關(guān)”[3]。人的發(fā)展作為課程改革的終極目標，必然要求我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的改革回歸學生的生活世界。

2.2 生活世界是構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系的學理依據(jù)

在基礎(chǔ)教育課程體系中，體育課程有著獨特的地位和作用，與其它文化課程相比，體育課程有著更為鮮明的生活特征。體育課程主要不是為學生將來從事某一職業(yè)直接提供認知基礎(chǔ)，它主要是為學生快樂、健康、幸福的生活，充分感受人的生命力，體驗情感，增強意志力服務(wù)。社會越是現(xiàn)代化，人們的生活越舒適，人們對體育的需求就越高。體育課程對增強學生的體能、增進學生的健康，掌握運動技能，提高學生的生活質(zhì)量，感受生命的美好與幸福都是十分重要的。體育課程不僅是學生現(xiàn)實生活的一個重要組成部分，還是學生為未來生活的重要準備[4]。在新時期的學校體育工作中，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”的口號一經(jīng)提出，便得到了廣泛的認同和推廣，其內(nèi)在本質(zhì)是倡導健康的生活理念，注重通過學校體育教育，幫助學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，在體育鍛煉中品味和養(yǎng)成健康向上的高質(zhì)量生活。作為生活教育重要課程之一的體育課程，其課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要避免過于強調(diào)體育課程的學科世界，轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學生的生活世界。

2.3 生活世界的多樣性與體育課程內(nèi)容體系的梯次構(gòu)建

1）生活世界的多樣性。

現(xiàn)代體育的發(fā)展豐富了現(xiàn)代人的生活世界，伴隨著現(xiàn)代化、全球化、信息化的快速發(fā)展，當代中國城鄉(xiāng)居民的生活世界日益精彩紛呈。改革開放30余年的豐碩成果極大地改善了人們的生活條件，提升了人們的生活水平。與生產(chǎn)和生活方式急劇變遷同步而行，健康問題越來越成為當代中國城鄉(xiāng)居民幸福生活的首要威脅。于是，“健康第一”順應(yīng)時代潮流成為了新世紀中國學校教育的指導思想。不過，要真正落實“健康第一”的指導思想，必須認真分析學生生活世界的多樣性。

一方面，經(jīng)濟形態(tài)的多樣性必然導致學生生活世界的多樣性。從經(jīng)濟形態(tài)來看，大致可以劃分了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟。這3種經(jīng)濟形態(tài)有著各自相對應(yīng)的生產(chǎn)和生活方式，對人們的身心健康有著各自特點鮮明的的影響，對人們從事體育運動有著不同的需求。整體來看，我國仍然處于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟3種經(jīng)濟形態(tài)并存的階段，這一格局短時期內(nèi)不會發(fā)生重大改變，因此，因經(jīng)濟形態(tài)的多樣性而導致的學生生活世界的多樣性，是構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系必然要面對的一種客觀現(xiàn)象。另一方面，中華民族文化的多樣性同樣會導致學生生活世界的多樣性。在具有同一性和互補性等特性的同時，中華民族文化的多樣性特征十分明顯，一是宗教文化的多元性，二是民族文化的多樣性，三是地域文化的多樣性[5]。中國地域遼闊，千里不同風，百里不同俗，各民族和地區(qū)都有自己的文化和體育特色，這是體育課程內(nèi)容改革必須正視的重要的文化因素。

2）體育課程內(nèi)容體系的梯次構(gòu)建。

體育課程體現(xiàn)著國家對每一位公民體育素質(zhì)的普遍要求，體育課程內(nèi)容承載著體育課程的美好愿景。從國家意志到學生個體的個性化成長，需要多個梯次體育課程內(nèi)容的傳遞。有學者認為，從古德萊德的課程層次理論來看，體育課程同樣具有含義不同的5個層次?；A(chǔ)教育課程改革伊始，研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家普遍認為體育課程要促進學生的健康成長，這是觀念層次的課程；“健康第一”指導思想在體育與健康課程標準編制和體育教科書編寫中的全面滲透，這是社會層次的課程；各級各類學校根據(jù)課程標準開設(shè)的體育課和大課間體育活動等屬于學校層次的課程；而體育教師在課堂教學和大課間體育活動等課程實施活動中實施和學生真正體驗到體育課程，則是教學層次和體驗層次的體育課程[6]。由于經(jīng)濟形態(tài)的多樣性和中華民族文化的多樣性而催生的學生生活世界的多樣性，要求體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建呈現(xiàn)一種開放的狀態(tài)。體育課程在不同層次有著不同的開發(fā)主體，在國家層面，需要做好體育課程內(nèi)容體系的頂層設(shè)計，這種頂層設(shè)計具有宏觀性和指導性的特點，它不應(yīng)該也不可能對體育課程內(nèi)容做出過于具體的規(guī)定；在地方層面，主要起著承上啟下的傳遞作用，需要根據(jù)本地的區(qū)域情況對體育課程內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和增補；學校是實現(xiàn)體育課程愿景的基本單位，需要從學校自身的課程情境出發(fā)，獨創(chuàng)性地對體育課程內(nèi)容進行具體化。簡而言之，體育課程內(nèi)容體系需要梯次化構(gòu)建。

3 意義生成：體育課程實施路徑的縱向貫通與校本化開發(fā)

3.1 體育課程實施依賴于縱向推進機制的保障

1）體育課程實施是體育課程改革必不可少的重要環(huán)節(jié)。

體育課程改革愿景的實現(xiàn)依賴于體育課程實施，漠視體育課程實施，體育課程改革只能是空中樓閣；體育課程意義的生成依賴于縱向推進機制的保障，脫離了強有力的縱向推進機制，體育課程實施只能是緣木求魚。課程理論界普遍認為，課程實施研究源起于20世紀50年代末至60年代末美國以“學科結(jié)構(gòu)運動”為核心的課程改革的失敗?！皩W科結(jié)構(gòu)運動”的一個重大失策就是囿于課程變革計劃和假設(shè)體系的制定，而對課程變革的具體實施過程關(guān)注甚少。自此，對“課程實施”問題的研究日益引起人們濃厚的興趣[7]。

國內(nèi)外課程改革的理論研究與實踐證明，一場完整的課程改革必定包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價3個重要環(huán)節(jié)。作為基礎(chǔ)教育課程體系重要組成部分的體育課程，其改革過程同樣內(nèi)在地包含著3個重要步驟：（1）課程設(shè)計階段：研制體育與健康課程標準，編制課程方案，編寫體育教科書；（2）課程實施階段：把設(shè)計好的“文本課程”付諸實踐，轉(zhuǎn)化為教師運作的課程和學生體驗的課程；（3）課程評價階段：對課程設(shè)計的成果和課程實施的過程進行評估和判斷，以更好地推進體育課程改革。其中，課程設(shè)計是開展課程改革的前提，課程實施是課程價值生成的路徑，課程評價是調(diào)適和完善課程改革的保證。

2）當前體育課程實施縱向推進機制缺乏應(yīng)有的約束力。

在“健康第一”指導思想的總體方針下，體育與健康課程標準描繪了體育課程改革的美好藍圖。然而，中小學體育工作中“漠不關(guān)心，敷衍了事”的現(xiàn)象依然比較普遍地存在，中小學生體質(zhì)健康狀況依然持續(xù)下降，學校體育工作的現(xiàn)實狀況依然不盡如人意。之所以造成體育課程改革的美好愿景與現(xiàn)實工作存在較大落差，其中一個十分重要的原因便是縱向推進機制的缺失。為切實推進體育課程改革，我國陸續(xù)出臺了一系列政策法規(guī)，但“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在，許多政策法規(guī)在學校體育現(xiàn)實工作中流于形式，明顯缺乏應(yīng)有的約束力。因此，構(gòu)建體育課程實施的縱向推進機制并加強其約束力尤其重要。

3）縱向推進機制的關(guān)鍵是強化自上而下的執(zhí)行力。

自上而下的垂直管理模式是建國以來我國教育管理的一個重要特征，有效地保證了國家教育意志的有力落實。遵循分享課程管理權(quán)力這一當今世界課程管理的發(fā)展趨勢，新課程構(gòu)建了國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理體系。于是，體育校本課程的開發(fā)與實施成為了不少學校體育工作的熱點。不過，需要強調(diào)的是，體育課程首先是一門國家課程，它承載著國家促進青少年學生健康成長的國家意愿，體育課程實施的目標是要培養(yǎng)每一名學生的體育素質(zhì)。與其它文化課程相比，體育課程實施的縱向推進機制更加需要強化自上而下的執(zhí)行力。在當前應(yīng)試教育和“安全至上”的雙重擠迫下，體育課程的實施惟有借助制度的保障，采取自上而下的機制，國家、地方和學校各司其職，各盡其責，才能確保體育課程價值的有效生成。

3.2 體育課程在學校的具體實施需要校本化開發(fā)

1）校本化開發(fā)是國家課程實施的必由之路。

課程的校本化開發(fā)是伴隨新世紀基礎(chǔ)教育課程改革而興起的一個新的概念。有學者認為，校本課程開發(fā)是指在學?，F(xiàn)場展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程[8]。乍一看，這一概念似乎是指校本課程的開發(fā)，實際上，“校本課程開發(fā)不僅包括學校在國家課程計劃預留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，同時也包括學校對國家課程‘因地（學校）制宜、‘因人（學生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，筆者稱之為‘國家課程的校本化實施”[9]。為了避免引起歧義，造成理解上的困難，我們不妨將其稱之為課程的校本化開發(fā)，它是基礎(chǔ)教育課程體系內(nèi)各門課程實施的必由之路。

2）體育課程校本化開發(fā)的必要性。

從學生生活世界的多樣性和課程標準的特點來看，體育課程的校本化開發(fā)是體育課程實施的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）中運動技能包括6大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育類。6大類中，每一大類包括若干運動項目，每一運動項目中又包括多種運動技能，因此，盡管新的課程標準在每一大類運動中都例舉了許多的項目，但這是“例舉”，不是要求“必學”，主要目的是供學校和體育教師參考，學校和體育教師完全應(yīng)該根據(jù)學校的實際情況，對每一大類運動中的項目進行選擇，選擇后的某一項目中應(yīng)該教什么技能，怎樣教技能，完全由學校和體育教師決定[10]。由此可見，體育與健康新課程的全面實施對體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡單執(zhí)行者，他們也是課程開發(fā)的合作者和參與者，如果說課程專家研制課程標準是對體育課程進行的一次開發(fā)的話，那么，體育教師在學校層面的校本化開發(fā)則是二次開發(fā)。一次開發(fā)的成果是國家體育課程實施的基本框架，它具有宏觀性、普適性、指導性等特點；二次開發(fā)的成果則是學校具體的課程實施方案，它具有微觀性、獨創(chuàng)性、具體性等特點。

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