讓愛(ài)不留空白助學(xué)生人人成才

顧翠平

可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎每一所學(xué)校，都有這么一群孩子，被老師忽略著，被同學(xué)輕視著，也被自己放逐著，他們處于被遺忘的角落，因?yàn)樗麄冇兄粋€(gè)共同的名字——后進(jìn)生。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生早日成才是一個(gè)永恒的話題。每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，后進(jìn)生也不例外。只要我們對(duì)后進(jìn)生寄予一定的期望，巧用期望教育要求，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)收到良好效果。

一、搭建愛(ài)心橋梁，實(shí)現(xiàn)心靈溝通

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為班主任，要把愛(ài)灑向每個(gè)孩子的心靈，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生的心，像久旱的禾苗，迫切地需要老師播撒愛(ài)的甘露。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，真誠(chéng)的師愛(ài)能讓后進(jìn)生入心動(dòng)情。

“感人心者，莫先乎情?！卑嘀魅尾ト鰫?ài)心，用情真意切的語(yǔ)言，打動(dòng)人心的行為，觸及感情點(diǎn)，就能產(chǎn)生巨大的感染力，達(dá)到與后進(jìn)生情感交融、心理溝通。后進(jìn)生L很小就失去母親，在這樣特殊的家庭環(huán)境中，因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的關(guān)心和母愛(ài)使他染上許多壞習(xí)性。因?yàn)闀缯n、打架，經(jīng)常被老師批評(píng)和爸爸打罵。我就以一位母親的身份，出現(xiàn)在他的面前，從關(guān)心他的生活開(kāi)始，然后關(guān)心他的學(xué)習(xí)和思想，滿懷熱情地開(kāi)導(dǎo)他，關(guān)懷他，用真摯的感情感化他，用嚴(yán)格的要求切斷他與社會(huì)誘因的聯(lián)系。雖然期間他多次出現(xiàn)反復(fù)，但我毫不氣餒，終于喚起他的良知，激發(fā)了他的自尊心和上進(jìn)的渴望，成績(jī)也日漸進(jìn)步。可見(jiàn)，對(duì)于后進(jìn)生，唯有動(dòng)之以真情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅(jiān)冰，才能取得良好的教育效果。即使批評(píng)做得好，也要注意藝術(shù)性，要“愛(ài)”字當(dāng)頭，如同在藥片的外面涂上糖衣，藥不苦口。

二、尊重學(xué)生人格，釋放個(gè)體潛能

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教育的全部奧妙在于如何愛(ài)護(hù)兒童的自尊心?！弊鹬貙W(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的前提條件。教師對(duì)學(xué)生有管理教育的權(quán)利，有按照教育目的塑造學(xué)生的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。平時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，我們常常用甲學(xué)生之長(zhǎng)去比乙學(xué)生之短，即所謂的橫向比較。對(duì)于后進(jìn)生，則宜采用縱向比較，用他的今天與他的昨天比較。例如我班Y同學(xué)，自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常遭到冷遇，產(chǎn)生“生不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次班級(jí)打掃衛(wèi)生，我發(fā)現(xiàn)她非常積極負(fù)責(zé)。我及時(shí)在班級(jí)表?yè)P(yáng)了她，并任命她為衛(wèi)生監(jiān)督員。從此，她工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上也比以前刻苦努力。做事情少了一些自卑，多了幾分自信，因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步?？梢?jiàn)，抓住了一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便能揚(yáng)起后進(jìn)生自信心的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓后進(jìn)生體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，于是，后進(jìn)生就有了轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。

三、滿懷寬容之心，營(yíng)造民主氛圍

著名的作家雨果說(shuō)過(guò)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！彼自捳f(shuō)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的學(xué)生。作為教師對(duì)學(xué)生要寬容、豁達(dá)，教師要同情那些缺少天賦，在生理上可能有某些缺憾，或成績(jī)差，犯了錯(cuò)的學(xué)生，用同情心去喚醒兒童的上進(jìn)心、自信心、自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。剛接到一個(gè)班，我了解到一個(gè)Z同學(xué)，從來(lái)不做作業(yè)。有一次課堂作業(yè)，我意外發(fā)現(xiàn)他在認(rèn)真地抄寫(xiě)，我輕輕地摸了一下他的頭，并微笑地向他豎起大拇指，表?yè)P(yáng)他寫(xiě)得不錯(cuò)。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給大家看時(shí)，他滿臉的喜悅代替了平時(shí)的冷漠遲鈍。也許這一次的認(rèn)真，只是他一次心血來(lái)潮，他并沒(méi)有想得到老師的重視。一次激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，竟會(huì)在孩子心理產(chǎn)生巨大的作用。此后，盡管他的作業(yè)錯(cuò)誤連連，但是每次還是盡力完成作業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)邁出可喜的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。

四、注意因材施教，形成和諧教育

教育的對(duì)象是天真活潑的孩子，對(duì)他們要一視同仁，公正平等，不能厚此薄彼。有些學(xué)校、有些老師對(duì)學(xué)生不是循循善誘，而是強(qiáng)迫命令。個(gè)別老師甚至學(xué)優(yōu)則寵，學(xué)困則棄。這種錯(cuò)誤的做法有損師德形象，妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施，不利于教育和平與和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)給予百倍的溫暖，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，尊重他們的人格、興趣和愛(ài)好，幫助他們樹(shù)立健全完善的人格。對(duì)于其閃光點(diǎn)，給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，使他們揚(yáng)起風(fēng)帆，破浪遠(yuǎn)航。

在后進(jìn)生身上，往往有些懶散松懈、粗野、說(shuō)謊、好逸惡勞等缺陷心理。它以習(xí)慣惰性的方式緊緊地束縛住學(xué)生的手腳，阻礙著他們的進(jìn)步。盡管他們有時(shí)候也想進(jìn)步，也想取得好成績(jī)，也想贏得老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和肯定，但是一遇上周?chē)h(huán)境的某種干擾或?qū)W習(xí)生活中的某些困難，就會(huì)把剛邁出的腳收回，此時(shí)惰性心理又壓倒了上進(jìn)心。因此，幫助后進(jìn)生克服惰性心理，擺脫不良習(xí)慣的束縛，是引導(dǎo)他們進(jìn)步的至關(guān)重要的一步。有效的措施就是曉之以理，導(dǎo)之以行，而且要持之以恒。

五、排除惰性心理，耐心期待成長(zhǎng)

俗話說(shuō)得好：冰凍三尺，非一日之寒。讓學(xué)困生擺脫幼稚、摒棄惡習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們不能心煩，不能急于求成，要學(xué)會(huì)等待，積極等待，就像蜜蜂期待花開(kāi)，朝露期待朝陽(yáng)一樣。席慕容不是有這么一句話么——“世界是一個(gè)溫柔的等待著我成熟的果園”。作為教師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)我們義不容辭，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的關(guān)心我們應(yīng)該無(wú)微不至。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫W的孩子，是個(gè)讓所有人都頭疼的學(xué)生。學(xué)生成績(jī)差不算，而且打架斗毆，打游戲機(jī)還學(xué)抽煙，但是我給予他的是足夠的信任，細(xì)心地了解他的每一點(diǎn)動(dòng)向，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都能加以肯定。終于有一天，他對(duì)我說(shuō)：“謝謝您，老師，是您讓我忘記自己是一個(gè)后進(jìn)生?！碑?dāng)然他的成績(jī)依然不佳，可是面對(duì)遵守紀(jì)律而又自信的他，我不能不感到成功的喜悅。作為教師，我已經(jīng)幫助他走出了后進(jìn)生的心理陰影。

只要你心中有愛(ài)，每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，每一個(gè)孩子都能成才?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！彪m然學(xué)困生就像這遲開(kāi)的桃花，但我相信，在他們身上，一樣會(huì)看到明媚的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋運(yùn)來(lái).什么是最有效的教學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2009.