高三學(xué)生高考前心理狀態(tài)調(diào)查及心理干預(yù)效果的分析

張金鳳

（內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中校醫(yī)室，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

高三學(xué)生高考前心理狀態(tài)調(diào)查及心理干預(yù)效果的分析

張金鳳

（內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中校醫(yī)室，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

目的探討高三學(xué)生高考前的心理狀況及專業(yè)心理，以幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，順利迎接高考。方法將480名即將參加高考（考前2個月）的高三學(xué)生（其中普通班、重點班各240名隨機分為觀察組與對照組，觀察組針對學(xué)生存在的心理問題進行針對性的心理干預(yù)，對照組僅給予一般的考前教育。采用《90項癥狀自評量表（SCL-90）》評分作為學(xué)生心理狀態(tài)指標，以自擬心理影響因素調(diào)查表，作為心理影響因素指標，統(tǒng)計分析四組的心理狀態(tài)及干預(yù)效果。結(jié)果干預(yù)前觀察組與對照組SCL-90各因子評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，干預(yù)后觀察組軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁情緒、焦慮情緒、敵對情緒、驚恐、偏執(zhí)、精神病均明顯低于對照組（P＜0.05）。且人際關(guān)系、抑郁情緒、敵對情緒、偏執(zhí)低于國內(nèi)常模。結(jié)論高三學(xué)生普遍存在心理問題，常規(guī)的考前教育無法緩解學(xué)生的心理壓力。針對不同心理影響因素提供專業(yè)的心理干預(yù)，可以有效緩解學(xué)生心理壓力。

高三；高考；心理；干預(yù)；效果

在現(xiàn)行教育體制下，高考是每一個高三學(xué)生面臨的重大轉(zhuǎn)折點，同時也是人一生中面對的一次挑戰(zhàn)。無論是社會、家庭還是考生，對于高考的重視程度都不言而喻的[1]。高三學(xué)生生理和心理都處于一個待成熟期，而高考的壓力卻又讓他們背負著巨大的生理和心理壓力[2]。長此以往，高三學(xué)生由于心理健康問題而出現(xiàn)的極端事件層出不窮，尤其是心理承受能力弱、沒有正常發(fā)揮水平的考生，出現(xiàn)極端事件更是不勝枚舉[3]。因此，關(guān)注高三學(xué)生的心理問題，是一個全社會都要面臨的重大心理衛(wèi)生問題。其伴隨著中考、高考，學(xué)生的心理壓力被社會各界所關(guān)注[4]。為此，本文選擇2013年本校即將參加高考的高三普通班與重點班的學(xué)生240名，實施相對應(yīng)的心理干預(yù)措施，同期選擇240名學(xué)生，未實施心理干預(yù)措施，對比研究心理干預(yù)對高三學(xué)生心理狀況的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選擇2013年本校即將參加高考的高三普通班與重點班的學(xué)生480名，普通班與重點班各240名，均能夠自愿接受SCL-90評分的評估和調(diào)查。其中男261名，女219名。

1.2 方法

1.2.1 分組：選擇某學(xué)校240名普通班與重點班學(xué)生作為研究對象，其中男生156名，女生84名。年齡16～20歲，平均年齡（18.32±4.36）歲，隨機分為觀察組和對照組，兩組學(xué)生性別、年齡等基線資料比較差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2.2 心理狀態(tài)調(diào)查：采用《90項癥狀自評量表（SCL-90）》[5]評估學(xué)生心理狀態(tài)，評估內(nèi)容包括軀體化、恐怖、焦慮、抑郁、敵對、強迫癥狀、偏執(zhí)、精神病性、人際關(guān)系敏感等9個因子。每條項目評分等級分為無、輕度、中主工、比較嚴重、嚴重，分別賦值0、1、2、3、4分。并與常模進行比較。

1.2.3 心理影響因素調(diào)查：發(fā)放自擬心理影響因素調(diào)查表，該表包括學(xué)業(yè)負擔(dān)、外部因素及學(xué)生自身三個維度、24項，根據(jù)學(xué)生選項頻度判斷影響因素。

1.2.4 干預(yù)方法：對照組由教師對學(xué)生進行常規(guī)考前心理指導(dǎo)；觀察組針對學(xué)生心理影響因素由專業(yè)護理人員進行針對性心理護理干預(yù)。包括培養(yǎng)考生興趣、能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征，發(fā)展注意能力，改善知覺過程、發(fā)展想像能力和快速、準確的記憶能力，以及培養(yǎng)考生情緒、意志品質(zhì)等等[6-7]。

1.2.5 統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)用SPSS10.0統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差）表示，比較采用t檢驗。以P＜0.05表示比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

干預(yù)前觀察組與對照組SCL-90評分9個因子評分比較差異無顯著性意義，但均明顯高于國內(nèi)常模；干預(yù)后，觀察組軀體化（1.84 ±0.35）、強迫（1.63±0.25）、人際關(guān)系（1.58±0.44）、抑郁情緒（1.31±0.42）、焦慮情緒（1.88±0.54）、敵對情緒（1.47± 0.33）、驚恐（1.26±0.12）、偏執(zhí)（1.42±0.16）、精神?。?.31± 0.24）均明顯低于對照組（P＜0.05）。且人際關(guān)系、抑郁情緒、敵對情緒、偏執(zhí)低于國內(nèi)常模，

3 討 論

本研究的結(jié)果表明，高三學(xué)生高考前或多或少地存在心理健康問題，尤其表現(xiàn)在軀體化、強迫癥、焦慮、抑郁、偏執(zhí)上，應(yīng)引起全社會的高度重視，特別是學(xué)校、家庭的正確引導(dǎo)。學(xué)生在高考備考中，不僅要消耗巨大的精神與體力，同時要承受極大的心理壓力，因此要加強學(xué)生心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有較好心理穩(wěn)定性[8]，同時也要對學(xué)生心理進行分析，針對普遍存在和個性的問題加以指導(dǎo)疏通，并且要廣泛應(yīng)用教育學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等最多學(xué)科最前沿的知識來提高學(xué)生的心理健康水平已迫在眉睫[9]。我們的教育工作者應(yīng)該正確區(qū)分“心理問題”、“思想問題”和“品德問題”，后二者可以通過常規(guī)的思想輔導(dǎo)解決，但前者卻要求專業(yè)的心理護理師參與其中才能真正解決問題。

本文研究還表明，高三不同的學(xué)生群體心理影響因素有差異性，普通班主要的心理壓力來自于學(xué)業(yè)負擔(dān)，主要表現(xiàn)在過分擔(dān)心高考成績以及與教師之間的矛盾；而重點班的學(xué)生的壓力來自于家庭及社會對其過高的期望值[10]。結(jié)果提示不同的心理健康問題的形成有其不同的原因，因此保證學(xué)生心理健康，必須進行個性化的心理咨詢和心理治療方案，同時也對具有共性的問題進行心理輔導(dǎo)。本文研究結(jié)果證實，觀察組在SCL-90評分9個因子賦值中均明顯高于對照組，且人際關(guān)系、抑郁情緒、敵對情緒、偏執(zhí)低于國內(nèi)常模。由此可見針對不同心理影響因素提供專業(yè)的心理干預(yù)，才能有效緩解學(xué)生心理壓力。

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1671-8194（2014）14-0375-02