關(guān)愛特殊兒童護(hù)航成長(zhǎng)心路

郭麗紅

每一個(gè)班集體都像一個(gè)萬(wàn)花筒，家庭背景的不同導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體呈現(xiàn)出不同的性格特征、行為習(xí)慣。在這個(gè)百花齊放的大家庭中，不乏一些特殊兒童，這些學(xué)生比其他正常的孩子更為敏感、脆弱、警覺，他們需要班級(jí)的靈魂導(dǎo)師——班主任給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生?！薄盁釔邸笔墙處熥顬榭少F的職業(yè)感情。在這樣的情感基調(diào)上，針對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特征、性情愛好，采取相應(yīng)的方法，對(duì)他們進(jìn)行教育，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的價(jià)值，是一個(gè)班主任神圣的責(zé)任和義務(wù)。班里有個(gè)叫小Y的小朋友情況比較特殊，他身患血友病，消瘦的臉龐，細(xì)長(zhǎng)的胳膊和腿腳，走路還有點(diǎn)不穩(wěn)當(dāng)。更加與眾不同的是：上課的時(shí)候，他有些隨意，想聽就聽，不想聽的時(shí)候就在課桌下面把玩小文具。特殊的體質(zhì)和學(xué)習(xí)生活，讓這個(gè)孩子自卑、孤僻、厭學(xué)和消極的情緒表露無(wú)遺。除了疾病的因素，更重要的原因是周圍的人以異樣的態(tài)度剝奪了他正常生活的權(quán)利，潛意識(shí)地讓他產(chǎn)生了負(fù)面情緒。像這樣的特殊兒童，為了他的健康成長(zhǎng)，我們所要做的，應(yīng)該是給予他更多的幫助，鼓勵(lì)他樂觀、自信地在校園內(nèi)享受童年的美好、沐浴學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)他正確地看待自己并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他走進(jìn)同學(xué)中間一起享受童年的快樂生活。

一、家校溝通，親情永駐，護(hù)其安全行

孩子的健康成長(zhǎng)，首要條件是要有一個(gè)健康的家庭教育環(huán)境。教師在教育教學(xué)之余，還扮演著一個(gè)重要的角色：家庭教育的引路人。利用假期，教師可以深入了解孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，從中尋找不利因素，并引導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)，齊心協(xié)力化有利為不利，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧良好的家庭氛圍，讓孩子的感情有健康的基調(diào)。我走進(jìn)了小Y的家，從一個(gè)母親的角度出發(fā)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：孩子疼在身上，也痛在父母的心里。我們不可能攙扶著孩子走完一輩子，總有一天，父母會(huì)老去，孩子將獨(dú)立地面對(duì)自己的人生。既然那一天遲早要來(lái)，為什么不以委婉的方式告訴孩子實(shí)情，讓孩子試著接受真實(shí)的自己呢？在我的建議下，小Y的父母利用各種合適時(shí)機(jī)，以比較柔和的方式，告訴了小Y自己的身體狀況，希望他無(wú)論何時(shí)何地保護(hù)好自己。經(jīng)過(guò)溝通，家長(zhǎng)持續(xù)不斷地疏導(dǎo)，小Y逐漸變得非常懂事。在學(xué)校里，只要有頑皮的孩子靠近他，他就會(huì)自己提醒別人不要和自己發(fā)生碰撞，同學(xué)們也都表示理解。有了這樣的主動(dòng)權(quán)，小Y和別的孩子接觸的機(jī)會(huì)多了，性格也變得溫和、活潑起來(lái)。他內(nèi)心原本是一個(gè)熱情、開朗的孩子，又很健談，如今有了交流和釋放情緒的機(jī)會(huì)，便很少再無(wú)緣無(wú)故地發(fā)脾氣，同學(xué)們也都非常愿意接受他。

二、想方設(shè)法，師愛融入，導(dǎo)其自信學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是一個(gè)孩子個(gè)性習(xí)慣的折射，一個(gè)學(xué)習(xí)積極勤奮的孩子，在人生道路上也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任心和使命感。原來(lái)的小Y，總是病懨懨的，在課堂上，他總是東張西望，靜不下心來(lái)聽課，更談不上積極舉手發(fā)言了。長(zhǎng)此以往，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，作業(yè)態(tài)度很不端正，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變了自己的觀念以后，我開始想方設(shè)法激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性。

小Y其實(shí)是個(gè)聰明的孩子，聽課的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)他會(huì)有自己的見解和觀點(diǎn)，但是因?yàn)閼械门e手站起來(lái)發(fā)言，只在下面小聲嘟囔幾聲。我看在眼里，喜在心里，對(duì)全班同學(xué)宣布，愿意舉手發(fā)言的，可以舉手示意老師，得到老師允許后可以坐著發(fā)言。同學(xué)們覺得很新奇，并不知道這是我為了小Y能坐著發(fā)言而又不形成特例而使用的小小計(jì)謀。上課時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)他有表達(dá)的欲望，我就會(huì)叫他回答并大加贊賞，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲，得到表?yè)P(yáng)的小Y紅彤彤的臉龐像綻開的花兒一樣生動(dòng)明麗。漸漸地，他越來(lái)越敢于在課堂上發(fā)言了，人也變得更加自信和樂觀。學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步讓他品嘗到了成功的喜悅，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)本上的字也越來(lái)越端正，雖然談不上美觀漂亮，但是那一筆一畫中透露的認(rèn)真是毋庸置疑的。

以往的班級(jí)活動(dòng)，小Y總是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，他幾乎都不參加，這使得他難以產(chǎn)生班級(jí)集體榮譽(yù)感。我有選擇地讓他參與到各種班級(jí)活動(dòng)中，校級(jí)詩(shī)朗誦比賽要求全班參與，在他的身體條件許可下，我安排他參加了，并且站在醒目的位置。比賽那天，我在臺(tái)下看著他認(rèn)真而專注的模樣，心里涌起莫名的感動(dòng)。宣布我們班獲得一等獎(jiǎng)的時(shí)候，他起勁地鼓掌歡呼，自豪的神情溢于言表。

三、樂幫愿助，同學(xué)情深，陪其歡樂游

班級(jí)是一個(gè)大集體，一個(gè)正常的孩子，只有在集體中，才能感受到學(xué)習(xí)生活的快樂，才能有更健康的身心。以前的小Y總是游離在集體之外，以一個(gè)沉默的旁觀者身份成長(zhǎng)著。為了讓他更好地融入大集體，和同學(xué)們打成一片，我利用機(jī)會(huì)向別的孩子介紹了小Y的特殊體質(zhì)，希望同學(xué)們都能夠關(guān)心愛護(hù)他，而不是疏遠(yuǎn)他。我制作PPT，在晨會(huì)課、班會(huì)課上向孩子們講述霍金、張海迪、貝多芬等名人的故事，并展開討論，讓他們懂得只有學(xué)會(huì)和命運(yùn)抗?fàn)帲艜?huì)實(shí)現(xiàn)自己真正的價(jià)值。以小Y的親身經(jīng)歷為主題，我組織開展了一次班會(huì)課，讓孩子們討論到底該幫助他做些什么。同學(xué)們真誠(chéng)地表達(dá)了自己的看法，成立了“護(hù)花小分隊(duì)”。

小Y的腿腳會(huì)間歇疼痛，同學(xué)們?yōu)榱俗屗麥p輕痛苦，熱情地幫助他。吃午飯時(shí)間，幫他把飯盒、湯碗、筷子拿到桌子上，等他吃完了，又迅速地幫他收拾干凈。上廁所的時(shí)候，幾個(gè)身高力大的男孩子就會(huì)主動(dòng)攙扶關(guān)照他，隨時(shí)陪伴在他的身邊。下課了，孩子們或者圍在他左右和他分享生活中的點(diǎn)滴小事，或者邀請(qǐng)他到教室旁邊的小操場(chǎng)上，玩一些小游戲，時(shí)常樂得開懷大笑。放學(xué)時(shí)，同學(xué)們輪流幫他背書包，小Y很倔強(qiáng)，堅(jiān)持要自己背，但始終拗不過(guò)同學(xué)們的熱心。理解、尊重、呵護(hù)，讓小Y舊貌換新顏，他變得生機(jī)勃勃，像花兒一樣，盡情地綻放在春天一樣的班集體中。

父母的殷殷教導(dǎo)，老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，同學(xué)的幫助陪伴，融化了小Y那顆塵封的幼小心靈。他善于思考、大膽發(fā)言，享受到了學(xué)習(xí)的喜悅。這喜悅的心情感染了班集體的每一個(gè)人，讓整個(gè)班集體愈發(fā)蓬勃奮進(jìn)。

每一個(gè)特殊兒童都是折翼的天使，一個(gè)盡心盡責(zé)的班主任，在愛心的驅(qū)使下，在責(zé)任的鞭策中，都會(huì)使孩子的成長(zhǎng)之路更為順暢和喜樂。