基于蓄意訓(xùn)練理論的大學(xué)英語教學(xué)模式

摘 要：蓄意訓(xùn)練是精心設(shè)計(jì)的以改進(jìn)學(xué)習(xí)者當(dāng)前行為為目的的特殊訓(xùn)練活動。它與個(gè)體當(dāng)前行為水平相擬合，有適度挑戰(zhàn)性，它及時(shí)地給學(xué)習(xí)者提供反饋，并給學(xué)習(xí)者進(jìn)行改正的機(jī)會，它需要學(xué)習(xí)者全身心地投入其中。這種訓(xùn)練形式對個(gè)體獲得技能具有重要作用。根據(jù)蓄意訓(xùn)練的特征可以構(gòu)建一種對大學(xué)英語教學(xué)有所助益的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：蓄意訓(xùn)練；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0009-02

收稿日期：2013-08-23

作者簡介：王曉平（1977—），男，遼寧丹東人，黑龍江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系副教授，教育心理學(xué)博士，主要從事教學(xué)心理學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“教學(xué)模式變革視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”（2013B

10）成果之一

英語的學(xué)習(xí)使許多大學(xué)生感到困難，而英語教師并未通過自己的教學(xué)改變這一現(xiàn)狀。關(guān)于蓄意訓(xùn)練的研究表明，蓄意訓(xùn)練能夠使學(xué)習(xí)者獲得并保持高的成就水平。本文從蓄意訓(xùn)練理論出發(fā)，分析在大學(xué)英語教學(xué)中引入蓄意訓(xùn)練的可能性，以期對大學(xué)英語教師的教學(xué)有所啟示。

一、蓄意訓(xùn)練理論概述

20世紀(jì)后期Ericcson提出了一種非常引人注目的理論——蓄意訓(xùn)練理論[1]，這一理論認(rèn)為普通的練習(xí)雖然可以改進(jìn)個(gè)體的成就水平，但是卻不能使個(gè)體的成就水平持續(xù)得以改進(jìn)。因此，該理論提出了“蓄意訓(xùn)練”這一概念。蓄意訓(xùn)練是精心設(shè)計(jì)的以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前行為為目的的長期的、特殊的訓(xùn)練活動。它與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的行為水平相擬合，有適度挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中會得到及時(shí)的反饋，并擁有修正錯(cuò)誤的機(jī)會，它需要學(xué)習(xí)者全身心投入到練習(xí)活動中。蓄意訓(xùn)練的特點(diǎn)包括以下方面[2]。

（一）蓄意訓(xùn)練適用于技能的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為知識和技能兩個(gè)部分，其中知識的學(xué)習(xí)以記憶和理解為目標(biāo)，其獲得的基本條件是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的信息加工。技能包括動作技能和認(rèn)知技能，都是以靈活運(yùn)用為目標(biāo)，其獲得的基本條件是練習(xí)。蓄意訓(xùn)練主要針對的是技能的學(xué)習(xí)，可以用來提高學(xué)習(xí)者的動作技能水平，也可以用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性，其學(xué)習(xí)任務(wù)要與其當(dāng)前水平達(dá)到最佳失配

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)要高于其當(dāng)前的行為水平。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)只有超過其當(dāng)前行為水平，學(xué)習(xí)者的行為水平才可能會有所提高。與此對應(yīng)的是，在蓄意訓(xùn)練中，給學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與其當(dāng)前水平達(dá)成最佳失配。最佳失配是指學(xué)習(xí)者憑借當(dāng)前的行為水平無法輕松完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過自己的努力能夠完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，并因?yàn)橥瓿稍搶W(xué)習(xí)任務(wù)其行為水平有所提高。

（三）蓄意訓(xùn)練要為學(xué)習(xí)者提供充足的外部資源支持

在蓄意訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者要隨時(shí)根據(jù)自己水平的提高而改變練習(xí)任務(wù)，要不斷增加練習(xí)任務(wù)的難度，因此學(xué)習(xí)者是很難獨(dú)自完成蓄意訓(xùn)練任務(wù)的，教師需要給學(xué)習(xí)者提供外部資源支持。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者水平的提高安排具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)任務(wù)；其次，教師要在學(xué)生的練習(xí)過程中給學(xué)生提供幫助，使他們能夠在教師的幫助下完成練習(xí)任務(wù)；最后教師要給學(xué)生的練習(xí)活動提供反饋，使其練習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（四）蓄意訓(xùn)練要為學(xué)習(xí)者提供動機(jī)支持

技能的獲得需要大量的練習(xí)，這個(gè)過程大多較為單調(diào)和枯燥，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，因此學(xué)習(xí)者要想掌握技能往往需要付出極強(qiáng)的意志努力，這導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者無法掌握要學(xué)習(xí)的技能。這就要求，在蓄意訓(xùn)練中教師要通過鼓勵(lì)、增加練習(xí)的興趣、設(shè)置嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲規(guī)定等措施來促使學(xué)習(xí)者能夠完成相應(yīng)的練習(xí)活動。

二、基于蓄意訓(xùn)練理論對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的檢視

在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)力圖使學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言技能各個(gè)方面達(dá)到熟練化、自動化、靈活運(yùn)用的水平。雖然大學(xué)英語教學(xué)也有使學(xué)生獲得語言學(xué)知識、西方文化知識的教學(xué)目標(biāo)，但是這些教學(xué)目標(biāo)并不是構(gòu)成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因。使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到困難和苦惱的是他們?nèi)匀晃茨苁炀氄莆章牎⒄f、讀、寫等語言技能。蓄意訓(xùn)練作為一種旨在促進(jìn)技能發(fā)展的教學(xué)方式對于英語語言技能的獲得無疑是有效的。然而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)很多時(shí)候并不符合蓄意訓(xùn)練的要求，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，過度重視知識的學(xué)習(xí)。一些英語教師比較重視英語學(xué)習(xí)中知識教學(xué)的部分，如語法等語言知識、背景知識以及文化知識等。但是對于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了大量的知識儲備、較強(qiáng)的語言學(xué)知識基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的認(rèn)知能力，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全可以用較短的時(shí)間完成或由學(xué)生自學(xué)完成。第二，將技能當(dāng)作知識來教，技能的教學(xué)缺乏練習(xí)。許多教師以講授的方式讓學(xué)生了解聽、說、讀、寫的一些技巧，卻沒有安排學(xué)生對此進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果是學(xué)生雖然獲得了一些與此有關(guān)的知識，但是卻無法靈活運(yùn)用這些技巧。第三，對于學(xué)生的技能訓(xùn)練缺乏完整的訓(xùn)練計(jì)劃。即使有些英語教師強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中練習(xí)的作用，也不能給學(xué)生提供資源支持和動力支持，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有以循序漸進(jìn)的教學(xué)原則使學(xué)生逐漸獲得相應(yīng)的語言技能。

三、基于蓄意訓(xùn)練理論的大學(xué)英語教學(xué)模式

基于對蓄意訓(xùn)練特征的分析以及大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式是非常必要的。

（一）教學(xué)內(nèi)容：高度結(jié)構(gòu)化的技能教學(xué)任務(wù)序列

教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平安排學(xué)習(xí)任務(wù)序列，使學(xué)生所接受的練習(xí)始終是適切的，能夠促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展。這要求教師準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練材料，即合適的閱讀材料、聽力理解材料、言語表達(dá)的材料以及寫作材料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生水平的提高，隨時(shí)更新訓(xùn)練材料以及對學(xué)生的要求。

（二）教學(xué)方法：從有指導(dǎo)練習(xí)到獨(dú)立練習(xí)

作為技能的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生做出多次準(zhǔn)確的示范。大學(xué)英語教學(xué)中，教師以其教學(xué)對象為大學(xué)生，往往重視對知識的講授，忽視了對技能的示范，導(dǎo)致學(xué)生無法了解相應(yīng)的技能如何操作，最終不能獲得該項(xiàng)技能。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師必須糾正這一錯(cuò)誤教學(xué)觀念，應(yīng)該在學(xué)生練習(xí)之前以及練習(xí)的過程中隨時(shí)給學(xué)生提供示范，特別是寫作等難以掌握的語言技能。其次，教師在給學(xué)生做出示范之后，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師作出及時(shí)的反饋。作為技能的學(xué)習(xí)，其特征是在學(xué)習(xí)的起始階段操作不流暢，經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤，此時(shí)教師應(yīng)該做出及時(shí)的糾正。因?yàn)榧寄芤坏┻_(dá)到自動化，很難糾正，因此，早期階段的學(xué)習(xí)避免誤入歧途是非常必要的。最后，學(xué)生要多次進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，直至完全掌握該技能為止。學(xué)生在練習(xí)的過程中要注意集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合，通過集中練習(xí)使其基本掌握該項(xiàng)技能，再通過分散練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（三）教學(xué)策略：盡量增加課內(nèi)外練習(xí)時(shí)間

前面提到學(xué)生最終要通過獨(dú)立練習(xí)掌握語言技能，而練習(xí)需要大量的時(shí)間，如何保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間是大學(xué)英語教師必須要考慮的。學(xué)生英語學(xué)習(xí)中練習(xí)的時(shí)間包括兩部分，一部分是課堂內(nèi)的練習(xí)時(shí)間，一部分是課堂外的練習(xí)時(shí)間。首先，教師應(yīng)該盡力增加課內(nèi)的練習(xí)時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果教師采用講授的教學(xué)方法，就會使學(xué)生喪失課堂內(nèi)練習(xí)的時(shí)間；如果采取讓每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí)的方法，又會使每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間較少；如果采取所有學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)的方法，又會使學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是解決上述問題的一種有效的途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行異質(zhì)分組，每組包括水平不同的四至六名學(xué)生，在教師進(jìn)行示范之后，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，由小組成員進(jìn)行反饋，當(dāng)小組成員遇到無法解決的問題之后，再求助于教師。這樣，既可以使每個(gè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間最大化，同時(shí)又能使他們得到有效的指導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)該通過教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生增加課堂外的練習(xí)時(shí)間。語言的學(xué)習(xí)僅僅通過課堂內(nèi)的練習(xí)是不夠的，學(xué)生必須在課堂外進(jìn)行大量的練習(xí)。但學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)該是盲目的，而應(yīng)該得到教師的指導(dǎo)。這就要求教師在每次課之后給學(xué)生提供任務(wù)單，學(xué)生每天練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么、完成多少時(shí)間的練習(xí)以及如何進(jìn)行練習(xí)都應(yīng)該有明確的規(guī)定，學(xué)生必須按照這些規(guī)定完成練習(xí)任務(wù)，教師要在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行檢測。只有這樣才可保證學(xué)生能夠進(jìn)行充分的練習(xí)，以使所學(xué)習(xí)的技能達(dá)到自動化的程度。

（四）技能達(dá)到自動化與未達(dá)到自動化學(xué)生的差別化處理

因?yàn)榇髮W(xué)生的英語水平存在較大的個(gè)體差異，前面提到，要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置高度結(jié)構(gòu)化的技能教學(xué)任務(wù)序列，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對其進(jìn)行的教學(xué)處理亦應(yīng)有所不同。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行差異化處理是非常必要的。如若沒有區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)學(xué)生視之為獨(dú)特的個(gè)體，會給教學(xué)帶來巨大的麻煩，也未必能取得較佳的效果。這里根據(jù)大學(xué)生英語語言技能的自動化程度將其分為兩類，一類是技能初步達(dá)到自動化程度的學(xué)生，一類是技能未達(dá)到自動化程度的學(xué)生。這種劃分并不是忽視每一類學(xué)生內(nèi)部的差異，但首先進(jìn)行這種劃分是非常必要的，因?yàn)閷@兩類學(xué)生應(yīng)有完全不同的教學(xué)處理。前者因?yàn)檎Z言技能已經(jīng)達(dá)到自動化，因此應(yīng)該給他們安排更多的常規(guī)任務(wù)，通過閱讀英文書籍、翻譯英文書籍、進(jìn)行英文報(bào)告和演講等一些常規(guī)任務(wù)使他們有機(jī)會對自己已經(jīng)掌握的技能進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐，從而使他們的英語水平進(jìn)一步精進(jìn)，以適應(yīng)未來工作和學(xué)習(xí)的要求。后者因?yàn)檎Z言技能尚未達(dá)到自動化，因此，應(yīng)該給他們布置更多的專門化的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行大量的練習(xí)，使其英語語言技能盡快達(dá)到自動化。

（五）動力支持：嚴(yán)格要求與枯燥練習(xí)中興趣元素的融入

通過蓄意訓(xùn)練這一手段使學(xué)生的英語語言技能達(dá)到自動化，要求學(xué)生每天要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的練習(xí)，這一過程缺乏趣味，如若教師不能夠給學(xué)生提供強(qiáng)大的動力支持，多數(shù)學(xué)生會無法堅(jiān)持下來，最終半途而廢，導(dǎo)致英語語言學(xué)習(xí)會一直保持在較低的水平?jīng)]有較大的改進(jìn)，甚至?xí)粩嗟叵陆怠＝處熆梢越o學(xué)生提供兩個(gè)方面的動力支持，一個(gè)是嚴(yán)格要求，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有監(jiān)控機(jī)制，不斷監(jiān)測學(xué)生是否按照教師的要求進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，監(jiān)測其練習(xí)的效果。如果學(xué)生沒有完成規(guī)定的練習(xí)，教師則要按照與學(xué)生事先的約定對其進(jìn)行懲罰。另一個(gè)是盡力在枯燥練習(xí)中增加興趣元素，如給學(xué)生提供的閱讀材料和聽力材料盡可能是有趣的、與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)的，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到樂趣并愿意增加其努力程度，從而使學(xué)生能夠完成規(guī)定的練習(xí)。

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