中小學(xué)普及機(jī)器人教育可行嗎

鐘柏昌

編者按：對我們大多數(shù)人來說，“機(jī)器人教育”這個詞并不陌生。十多年前國內(nèi)就開始了將機(jī)器人引入教育的探索與實(shí)踐。但機(jī)器人教育發(fā)展到現(xiàn)在，已變成了學(xué)校里僅有少數(shù)學(xué)生參與的競賽性活動，“人”之間的競賽也逐漸演變?yōu)椤皺C(jī)器”間的競賽，這背離了利用機(jī)器人培養(yǎng)所有學(xué)生動手能力與創(chuàng)新精神的初衷。如何實(shí)現(xiàn)機(jī)器人教育的價(jià)值回歸？近年來，隨著人們認(rèn)識的深化以及機(jī)器人本身的發(fā)展，普及機(jī)器人教育的呼聲漸高，而普及路上可能遇到的種種問題，也讓人擔(dān)憂。為此，我們特地約了一組文章，從不同的視角分析機(jī)器人教育普及之路是否行得通。

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首先應(yīng)該看到，義務(wù)教育階段的機(jī)器人教育已經(jīng)在不少地方開始進(jìn)入課堂，以班級為單位開課（即普及教育導(dǎo)向，不同于競賽導(dǎo)向），且是在信息技術(shù)課程的框架內(nèi)由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，取得了不錯的成績。2013年上半年在北京景山學(xué)校舉辦的全國中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)展示活動受到大家歡迎也是例證之一。

有教師認(rèn)為，機(jī)器人教育會增加成本，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性（如模塊封裝后的“傻瓜化”操作）等，這確實(shí)是一個問題。但是，這種結(jié)論是從機(jī)器人競賽中所觀察得到的，很多人都看到了變了味兒的機(jī)器人競賽，已經(jīng)在某種意義上演變成經(jīng)費(fèi)的比拼，“機(jī)器性能決定成績”，昂貴的、高性能的、傻瓜化的機(jī)器人得到了“有錢人”的青睞。而事實(shí)上，目前大部分面向全體學(xué)生開課的機(jī)器人設(shè)備與面向小部分學(xué)生競賽的機(jī)器人設(shè)備有很大差別，無論是成本還是設(shè)計(jì)功能都不可相提并論。目前市面上有多個品牌的低成本機(jī)器人產(chǎn)品，也有很多一線教師自主開發(fā)的簡易機(jī)器人方案。這些產(chǎn)品、設(shè)備和方案，才是使機(jī)器人教育從變味兒的競賽走向本真的教育的重要保障。換言之，開展機(jī)器人普及教育也是修正機(jī)器人競賽誤區(qū)的重要舉措。

更重要的是，是否開展機(jī)器人普及教育，不是首先看條件是否完全成熟，而是看其對學(xué)生和社會的發(fā)展是否有價(jià)值。無論研究者還是實(shí)踐者，很多人都認(rèn)同機(jī)器人教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，進(jìn)而將其視作信息技術(shù)教育的重要生長點(diǎn)之一。這才是問題的關(guān)鍵。何況現(xiàn)在不少學(xué)校已經(jīng)具備開展機(jī)器人教育的基本條件。改革才有發(fā)展，所謂發(fā)展必須經(jīng)歷不成熟到成熟的漸進(jìn)過程。初生之物，其形必丑，因丑而棄，非明智之舉。課改之初，將信息技術(shù)列入綜合實(shí)踐活動，即是如此，置課程價(jià)值于不顧，而糾結(jié)于所謂的“成熟條件”。

還有教師認(rèn)為，開展機(jī)器人教育會引起更大的地區(qū)和學(xué)校差異。確實(shí)，如果采用選修課的方式，必然有條件的地方開課，沒有條件的地方就開不了，但是，這種差異已經(jīng)客觀存在，將來也將依舊存在。任何一件事情的開始都不可能全盤推進(jìn)，否則就是吃大鍋飯，沒有示范何來效仿？難道我們現(xiàn)在還要去追究那些先行者的“政治責(zé)任”嗎？改革開放三十多年，我們信息技術(shù)教育者是否也要解放思想？

當(dāng)然，在中小學(xué)普及機(jī)器人教育，現(xiàn)階段可能無法用必修課的形式開展（如果用超前一點(diǎn)的眼光來看，必修也將成為一種選擇），但是一定要鼓勵有條件的地方積極嘗試，新的規(guī)劃文件（標(biāo)準(zhǔn)或綱要）應(yīng)該為各地學(xué)校開展機(jī)器人普及教育提供政策空間。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）