微課的外在特點(diǎn)與核心特征

汪曉東

編者按：微課是我國當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個(gè)熱點(diǎn)，但目前有關(guān)微課的研究主要停留在理論爭鳴以及歷史溯源層面，而實(shí)踐研究尚不多見。為此，本刊特開辟“中小學(xué)微課應(yīng)用”專欄，在研究其國內(nèi)外應(yīng)用的基礎(chǔ)上，向國內(nèi)中小學(xué)教師介紹微課的具體應(yīng)用案例以及微課在不同學(xué)科的應(yīng)用模式、措施、策略、效果，以更好地促進(jìn)微課及其應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

近兩年，“微課”一詞火遍大江南北，特別是進(jìn)入2013年，各種微課大賽和培訓(xùn)活動此起彼伏，頗有“地?zé)o分南北，人無分老幼，皆言微課”之態(tài)勢。一個(gè)新事物的出現(xiàn)和流行，必然有其區(qū)別于以往相似事物的特點(diǎn)，那么，微課的特點(diǎn)是什么呢？

微課的產(chǎn)生和推廣，得益于其形式上的變化

一是資源類型的變化。十年前的資源建設(shè)，主要建設(shè)的是課件、教案、習(xí)題等“部分性”資源，而微課是以視頻為主要內(nèi)容的“整體性”資源。課件、教案、習(xí)題等都只是在課堂教學(xué)中使用到的某部分資源，且是基于教師對課堂教學(xué)的理想化設(shè)計(jì)而制作出來的，較難反映出教學(xué)的全貌和真實(shí)狀況。微課的主體是視頻，其所蘊(yùn)涵的信息量及對課堂教學(xué)的反映是其他資源難以比擬的，因此微課的提出才能引發(fā)大眾的追捧。

二是資源粒度上的變化。課堂教學(xué)視頻可以滿足前述資源類型的需要，但因其時(shí)間長、文件容量大而與互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律相悖，從而使得課堂教學(xué)視頻的傳播與分享遭遇瓶頸。因此，盡管各地都建設(shè)了不少優(yōu)秀教學(xué)視頻庫，但使用效率和效果都沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。微課的“時(shí)間短”這一核心特征，恰恰解決了課堂教學(xué)視頻的不足，解脫了教學(xué)視頻的束縛，才能成為新的熱點(diǎn)。

三是資源名稱上的改變。微課最開始的名稱是“課堂視頻片段”，2009年已在佛山市開展實(shí)踐，但并沒有引起廣泛的關(guān)注。當(dāng)媒體人給其取名“微課”后，則迅速傳播開去，引發(fā)全國熱潮，再次證明在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，好的名字對傳播效果的影響。

“微”是微課形式變化的首要特征

所謂“微”，指的是視頻的時(shí)長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學(xué)微課大賽規(guī)定微課不超過10分鐘的主要原因。

形式上的變化，有時(shí)也會反過來引發(fā)事物其他屬性的變化。由于微課在這種形式上的變化（“微”或者說“短”），使得微課有一系列其他方面的屬性變化，也就因此有了微課的其他幾個(gè)特點(diǎn)——

“小”是微課的另一個(gè)主要特征。“小”有兩方面含義：一是指微課文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發(fā)有了較好的物理基礎(chǔ)；二是指微課的選題小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能針對某個(gè)知識點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

“精”是由“短”所帶來的另一個(gè)微課的特點(diǎn)。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，否則無法在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時(shí)間來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對充裕的時(shí)間來組織學(xué)習(xí)活動，微課則不然，每一段教學(xué)活動都需要進(jìn)行更精致的設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時(shí)了。

上述分析的是微課因其外在形式的變化而產(chǎn)生的新屬性，這些固然是微課的重要特征，但作為一種新的資源，僅有形式上的變化恐怕還不夠，必須在根本上區(qū)別于以往的資源，這樣才有持久的生命力。

“面向?qū)W習(xí)者”是微課的核心特征

筆者認(rèn)為，“面向?qū)W習(xí)者”才是微課區(qū)別于其他以往資源的核心特征。以往建設(shè)的資源，無論是課件、教案、習(xí)題，還是教學(xué)視頻，從根本上說，面向的是教師而不是學(xué)生。課件、教案、習(xí)題等資源，顯而易見是給教師參考或上課時(shí)使用的，并不是直接給學(xué)生用的。課堂教學(xué)視頻，盡管人們也宣稱它可以給學(xué)生觀看，但實(shí)際上無論從制作成本還是建設(shè)機(jī)制方面來分析，并沒有把學(xué)生作為主要或首要觀眾。

課堂教學(xué)視頻的制作，從成本上來說是較高的，一節(jié)課的制作，通常都要雙機(jī)拍攝以及后期剪輯，還要考慮燈光、錄音等各種環(huán)境，即使不算授課教師以及聽課學(xué)生的人力成本，單從技術(shù)制作角度而言，沒有幾千元是做不出一節(jié)課的。盡管現(xiàn)在有自動錄播系統(tǒng)，但其智能化程度和拍攝效果仍未達(dá)到專業(yè)人士的水準(zhǔn)。

因此，一般教師并不會輕易去拍攝自己的課堂錄像，大部分都是為了評獎(jiǎng)或展示才會請人來拍課，這也是多數(shù)教學(xué)視頻資源庫建設(shè)常用“以評促建”方式的重要原因。而“以評促建”的一個(gè)負(fù)面效果就是，大部分教師為了迎合評審的需要，多在視頻中展示自己的教學(xué)風(fēng)采，以體現(xiàn)自己的教學(xué)功底如何深厚、教學(xué)技藝如何高超、教學(xué)理念如何科學(xué)、教學(xué)方法如何先進(jìn)，對于如何支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)等）反而重視不夠，甚至有意摒棄，這樣制作出來的教學(xué)視頻如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要呢？實(shí)際上，也很少有學(xué)生去看教師拍攝的課堂教學(xué)視頻，這些視頻主要還是用來給同行學(xué)習(xí)和借鑒的。

盡管面向教師的資源有其自身的價(jià)值，但其價(jià)值卻因借鑒過程中的兩次衰減而大打折扣?，F(xiàn)有的資源使用邏輯是，教師通過觀摩和借鑒優(yōu)秀教師的作品，改善自己的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這個(gè)邏輯看起來很好，實(shí)施起來則不一定能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)。一位優(yōu)秀的教師將其教學(xué)中使用的教案、課件乃至視頻等共享出來供其他教師觀摩學(xué)習(xí)，但觀摩學(xué)習(xí)的教師能在多大程度上理解優(yōu)秀教師的想法？即使觀摩的教師能完全理解優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)意圖，又能在多大程度上將所學(xué)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)中去？在這個(gè)“學(xué)習(xí)—轉(zhuǎn)化”的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在衰減，其實(shí)際產(chǎn)生的效果（即對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度）并不理想。

既然在“學(xué)習(xí)—轉(zhuǎn)化”的過程中存在著嚴(yán)重的衰減現(xiàn)象，那何不由優(yōu)秀教師直接為學(xué)習(xí)者做一節(jié)課？這樣對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持是最直接、最有效的。這就是微課“面向?qū)W習(xí)者”的核心特征，也是微課區(qū)別于以往教學(xué)資源的本質(zhì)特征。

這一特征筆者歸納為“悍”，即微課強(qiáng)調(diào)的是效果，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐的效果，一節(jié)微課是否優(yōu)秀，關(guān)鍵在于它的效果是否強(qiáng)悍，能否解決學(xué)習(xí)者的困惑。通俗點(diǎn)說就是，學(xué)生不懂，看了微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。

將吸引更多的企業(yè)和社會資本參與微課資源建設(shè)

“面向?qū)W習(xí)者”這一特征，也會引起微課建設(shè)其他一些方面的變化，如會吸引更多的企業(yè)和社會資本參與到微課資源建設(shè)中來，這對微課的發(fā)展大有裨益。過去十多年資源庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師這個(gè)群體總體而言是不會掏錢購買教學(xué)資源的，或者說教師在教學(xué)資源購買方面的能力存在不足，這也是眾多教育資源公司風(fēng)光不再的重要原因——主要客戶群體缺乏購買意愿或能力，公司如何得以生存，產(chǎn)品又如何得以持續(xù)發(fā)展。微課則不然。微課面向的終端用戶是學(xué)生，盡管學(xué)生沒有太多消費(fèi)能力，但家長可是愿意花錢的。因此，微課勢必吸引眾多的企業(yè)和社會力量加入到這個(gè)市場中來，這些資本和力量的引入，對于微課的建設(shè)和應(yīng)用并不是件壞事。

人人皆可做微課

“面向?qū)W習(xí)者”這一特征，還會降低微課制作的門檻和成本，使得人人制作微課成為可能。以往的課堂教學(xué)視頻，由于要展現(xiàn)教師的風(fēng)采以及教學(xué)理念，因此需要拍攝教師講課的鏡頭，還要拍攝學(xué)生活動或問答的鏡頭，這就需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來拍攝和編輯。而微課的目的在于講清楚一個(gè)問題，重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，因此完全可以不出現(xiàn)教師或?qū)W生的形象。

教師可以事先制作好PPT，一邊播放PPT，一邊講解，然后用錄屏軟件將PPT播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻。這種微課制作的技術(shù)門檻和成本近乎零，就把教師從技術(shù)的束縛中解脫出來，從而聚焦于教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。國外風(fēng)靡的“可汗學(xué)院”的授課視頻，也是用錄屏軟件錄制的。這是微課得以流行的另一個(gè)原因。

目前認(rèn)識和實(shí)踐上存在的誤區(qū)與困惑

綜合上述分析，我們可以對微課的特征做一個(gè)歸納，即“短小精悍”。其發(fā)展的終極目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。根據(jù)這種認(rèn)識，我們再來審視當(dāng)前各種微課大賽及眾多微課作品，不難發(fā)現(xiàn)人們在認(rèn)識和實(shí)踐上依然存在很多困惑和偏差。

1. 超時(shí)

關(guān)于微課的時(shí)長，其實(shí)并沒有嚴(yán)格的科學(xué)研究來說明究竟多長才合適。但根據(jù)一般網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看規(guī)律以及大多數(shù)人的體驗(yàn)，不宜超過十分鐘。這點(diǎn)在中小學(xué)的微課制作中相對較合理，反而是高校制作的微課時(shí)間太長。首屆高校教師微課大賽規(guī)定的時(shí)長為“10分鐘～20分鐘”，這與微課的“短”這一首要特征契合度不高。筆者以為，微課宜短不宜長，對于短時(shí)間內(nèi)無法解決的問題，可以拆分成幾個(gè)微課來解決。

2. 微課成了課堂的濃縮

許多人認(rèn)為微課就是精講，把原來課堂中四十分鐘的內(nèi)容濃縮到十分鐘左右講完。這一觀念從邏輯上就可以證偽：四十分鐘面對面都不一定能講清楚的內(nèi)容，如何能通過十分鐘的視頻講明白？微課是針對某個(gè)小的知識點(diǎn)或習(xí)題等來制作的，并不是完整的一節(jié)課的內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)課堂的濃縮。

3. 微課中可否出現(xiàn)教師

雖然微課起源于課堂教學(xué)片段，但它是直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，需不需要出現(xiàn)教師或?qū)W生，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來判斷。但從當(dāng)前看到的微課作品來分析，筆者認(rèn)為大部分出現(xiàn)教師和學(xué)生的微課都是畫蛇添足，多數(shù)此類微課的制作者還在延續(xù)以往課堂視頻的制作思路。

關(guān)于這個(gè)問題，筆者在多次微課的培訓(xùn)中都使用過這個(gè)例子：“我今早吃了一個(gè)雞蛋，覺得味道很不錯(cuò)。但我有必要把下蛋的老母雞抓來看看嗎？微課就像雞蛋，而教師就是老母雞，把蛋下好就行，何必總是惦記著出來展現(xiàn)自己的風(fēng)采呢？”首屆中小學(xué)微課大賽的評審標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有像以往課堂錄像評比一樣有“教師風(fēng)采”這一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，其原因也在于此。

4. 選擇什么點(diǎn)來制作微課

微課的選點(diǎn)可以分為兩類：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是解決個(gè)性化學(xué)習(xí)的點(diǎn)。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是針對學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過程。但由于不同層次的學(xué)生會對不同問題產(chǎn)生困惑，因此從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度來看，只要有學(xué)生可能會不明白的內(nèi)容或習(xí)題，都可以制作微課。當(dāng)然，在制作的順序和優(yōu)先級上，可先考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)，這能解決大多數(shù)人的學(xué)習(xí)問題，相對價(jià)值更高。

從目前各地微課大賽的作品來看，選點(diǎn)的重復(fù)率較高而覆蓋度較低。有些點(diǎn)很多人做，一個(gè)點(diǎn)有幾十節(jié)微課，很多點(diǎn)卻沒人關(guān)注，一節(jié)微課都沒有，因此后續(xù)的微課建設(shè)（包括大賽）應(yīng)考慮在這方面做適當(dāng)引導(dǎo)。

5. 缺乏趣味性

目前大多數(shù)微課作品都是教師的講解，很像是課堂搬家，這是制約微課發(fā)展的深層原因，因?yàn)樗从车氖墙處煂虒W(xué)的理解以及設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，同時(shí)它又是微課制作必須解決的問題。

與課堂教學(xué)不同，微課更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。傳統(tǒng)課堂上，教師可以直接與學(xué)生進(jìn)行眼神等交流，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也可使學(xué)生更容易保持學(xué)習(xí)積極性。微課在這些方面不具備優(yōu)勢，缺少了教師的監(jiān)督，學(xué)生更容易產(chǎn)生疲倦感。

更麻煩的是，控制權(quán)掌握在學(xué)生手里。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生即使不想學(xué)，也不能隨意離開教室，或者中止教學(xué)過程。但在觀看微課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)方面需要有更多的設(shè)計(jì)。例如，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知困惑，從而吸引學(xué)生跟隨教師的思路一步步完成學(xué)習(xí)過程。多媒體的使用也是一種提升學(xué)習(xí)積極性的手段。

簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機(jī)感，要不斷思考，學(xué)生在看到這段時(shí)會不會厭倦、會不會關(guān)閉這個(gè)微課視頻。如果會，就需要在這個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)置一些活動或環(huán)節(jié)來使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。這也是目前多數(shù)微課制作者沒有考慮過的問題。

6. 如何才能做出好微課

筆者經(jīng)常被問到這個(gè)問題。這是一個(gè)復(fù)雜的問題，其難度相當(dāng)于回答“如何才能上好課”。從微課制作的角度來說，筆者認(rèn)為制作微課時(shí)教師需要把自己當(dāng)作一對一課外輔導(dǎo)的教師，而非面對一個(gè)班級進(jìn)行集體教學(xué)的教師。因?yàn)?，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，通常都是自己一個(gè)人看，這和集體授課的感覺是不同的，而集體教學(xué)與一對一輔導(dǎo)的教學(xué)方法和操作技巧存在諸多不同。教師必須設(shè)想自己對學(xué)生一對一輔導(dǎo)的情境，這樣才能使學(xué)生獲得更好的臨場感。

以上是筆者對微課外在特點(diǎn)和核心特征的分析。之所以做這樣的分析，是因?yàn)槲⒄n已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)，無論你喜歡或不喜歡，這都是一個(gè)短期內(nèi)無法改變的事實(shí)。問題是：微課本身所具有的價(jià)值到底是什么，我們該如何做才能將這些價(jià)值發(fā)揮出來呢？

（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）