初中信息化教學資源建設現(xiàn)狀與發(fā)展研究

馮利星 崔玲玲 李新宇

【摘 要】通過對具有代表性的初中資源網站進行調查發(fā)現(xiàn)，初中信息化教學資源建設中存在著建設主體單一、學科分配不合理、資源分配無序、資源獨立于教學以及建設標準不規(guī)范等問題。本文提出了統(tǒng)籌規(guī)劃、分級建設、分級管理的建設理念，以及規(guī)范教材的建設、管理與評價，資源建設緊緊圍繞教材等發(fā)展建議。

【關鍵詞】信息化教學資源；資源建設標準；評價

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0024-02

初中信息化資源建設現(xiàn)狀

“十五”期間，從國家到各省市教育部門、教育科研單位和中小學校紛紛建起了各級各類基礎教育資源中心。本文通過對“初中資源網”、“中國遠程教育網”、“國家基礎教育資源網”、“初中教學資源網”等48個具有代表性的初中資源網站或網站中“中學資源”頻道進行調查，對其優(yōu)勢與存在的問題進行揭示，并提出相應的改進建議。

1.資源建設主體單一，質量有待提高

調查發(fā)現(xiàn)，大部分資源是由國家及省級教育主管部門出資建設，學校免費使用的。經濟實力較強的商業(yè)機構參與建設的普適性資源中真正貼合一線教學的資源很少。當前，我國利用率較高的信息化教學資源大多是由教師自主開發(fā)的校本資源，受技術能力的限制，加之這種“無償勞動”耗時費力，導致資源質量普遍不高。另外，很多教育資源庫徒有其表，看似內容豐富，實則真正適合教學和自主學習的系統(tǒng)化資源屈指可數(shù)。

2.學科資源分配不合理、內容挖掘深度不夠

初中信息化教學資源的建設與應用大部分是關于語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)教育中的“主科”，而音樂、美術、體育、思想品德等科目的資源較為匱乏。資源內容的挖掘深度也不夠。例如，“初中學習網”的各類試題、課件、學案等達200萬條之多，每天更新不少于2000條。然而也正是由于包含了各學科內容，內容面廣，使得其內容深度挖掘不夠，僅僅停留在各類資源形式的簡單累積上，缺乏對資源的分類。

3.資源分類不夠有序，難以有效定位

由于信息化資源的無限可復制性， 同樣的資源在不同的時間和地域被大量上傳， 使得資源數(shù)量急劇膨脹，少數(shù)優(yōu)質資源被埋沒在互聯(lián)網中。又由于初中信息化教學資源的存在形式較分散，所以很難找到一個適合資源共享的運營機制，造成無數(shù)個資源孤島。此外，當前很少有專門為教育資源網提供的檢索服務。例如，“K12教育資源云”可以與376278位教師分享95168份資源，可見資源數(shù)量之多。然而，由于這類網站所包含的學科和年級較多，導致搜索需要更高的技巧，但效率卻不高。因此，亟待建立一個統(tǒng)一、規(guī)范的基礎教育資源主題分類與檢索體系，為散布于網絡中的教育資源提供合理的存儲方式。

4.缺少與教學過程配套的資源

教學是圍繞著某一主題或某一問題，按照一定的教學設計方法和教學程序展開的一系列教與學的活動?！督逃Y源建設技術規(guī)范》中定義的教育資源類型包括媒體素材、課件、網絡課件、案例、文獻資料、題庫、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引9項內容[1]。雖然有些資源網站按照學科、年級等屬性開發(fā)了與學科相關性較強的課件、案例、參考資料、試題庫等，但資源建設者對資源能夠解決的教學問題沒有清楚的界定，大多數(shù)資源都是以知識點、主題或者教學單元的形式散存于數(shù)據(jù)庫中，與教材完全匹配或基本匹配的不多。資源網站缺乏基于教材的系統(tǒng)化資源，不能直接用于教學，通常需要教師花費較多時間去修改、整合，并且多數(shù)教學資源庫只提供資源管理、檢索查詢、資源下載等簡單功能。衡量一個網絡教學資源庫的好壞，不應以數(shù)量而應以服務實際教學的效率為標準。完善的教學資源庫更應該是利用先進技術開發(fā)的，集教學資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體的，為新課程的設計、實施和評價提供全面的信息支持的綜合性系統(tǒng)。

5.數(shù)據(jù)資源不標準、不規(guī)范

我國教育部信息化技術標準委員會已制定并頒布了一系列教育信息化方面的標準，但是實際上資源建設的隨意性還是很強，教學資源庫建設存在無序性，多數(shù)停留在低水平的自治共享上，相互間缺乏連通機制[2]，不同教學研究機構制作的教學資源在文件格式、分類標準、處理過程和信息交換等方面都存在差異，導致教學資源共享困難，很難產生各種資源的聚合附加值。

初中信息化資源的改進與發(fā)展

1.統(tǒng)籌規(guī)劃、分級建設、分級管理

教育資源建設是一項系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃，又要因地制宜、合理分工，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。首先，國家應根據(jù)教育需求以及地區(qū)間教育資源的互補性制定信息化教學資源的發(fā)展規(guī)劃，形成長期、中期與近期的開發(fā)政策，組織企業(yè)、一線教師、學科教學顧問、教學設計專家精誠合作，有針對性、系統(tǒng)地完成資源建設。同時針對已建成資源，將國家教育資源庫作為核心和歸宿，將各縣、市和省級教育資源庫層層連接，形成一個金字塔形的資源庫構架，通過統(tǒng)一的檢索匯聚功能，將各級教學資源分類上傳至國家教育資源庫，并進行實時更新。其次，以教學資源與教學管理信息為主要內容，注重信息資源的兼容性、空間可擴展性，注重信息資源的模塊化和結構化，努力建立一套易于管理、方便查詢的學科資源庫管理維護和更新機制[3]。

2.資源建設標準化，方便定位與共享

信息化教學資源具有無中心控制、分散無序、可被輕易復制和廣泛傳播等特點，這造成了重復建設與大量冗余資源存在的現(xiàn)狀?！禖ELTS-42基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)應用規(guī)范》規(guī)定對教學資源元數(shù)據(jù)的描述應該包括標題、學科、關鍵詞、描述、標識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個核心元素[4]。初中信息化資源的建設在符合教育教學的規(guī)律和特點的同時，要從規(guī)范出發(fā)，注重信息資源的兼容性、空間可擴展性，注重信息資源的模塊化和結構化，方便信息的定位與共享。

3.圍繞教材，服務教學

資源庫的建設應以教育需求為前提，信息化資源只是輔助教學的工具，不能游離于教學實踐之外，需要資源開發(fā)者基于教學設計理念以一種良構的方式整合資源，清晰地反映信息技術環(huán)境下學科教學的規(guī)律和方法。首先，必須把各科教學中的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系。其次，確定知識體系中需要的教學資源以及學生作業(yè)、練習需要的素材資源、樣例資源等類型。再次，根據(jù)已經確定的資源范圍和資源類型，在互聯(lián)網、教育資源庫中有目的地收集各類素材，包括對已有數(shù)字資源的質量優(yōu)化、重新組合，將資源與教學過程進行高效整合。最后，完成資源的上傳與共享。

4.建立資源的評價模式

課程改革后，建設信息化教學資源庫成為社會各界關注的焦點，然而在使用過程中缺少對資源的布局的合理性、用戶滿意度、資源共享程度與應用效果等的評價。所以需要在系統(tǒng)方法的指導下，依據(jù)嚴謹?shù)脑u價原則和合理的評價程序，提出客觀、準確、全面的評價指標，來對信息化教學資源的效益和效能做出客觀、公正和準確的判斷。例如，針對目前部分資源網站只有“注冊用戶”數(shù)量與“日訪問量”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計的現(xiàn)狀，開發(fā)針對資源的統(tǒng)計分析功能，其中包括對資源容量的統(tǒng)計、資源使用統(tǒng)計、用戶反饋信息統(tǒng)計和排行統(tǒng)計等，統(tǒng)計分析的結果以圖表及數(shù)據(jù)的方式顯示[5]，驗證與促進資源建設和服務質量，提高資源利用率，實現(xiàn)資源質量的科學管理。

基礎教育是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，信息化資源的建設進一步契合了基礎教育課程改革的內在需求，初中教育階段是基礎教育的重要組成部分。隨著對信息化教學資源需求度的不斷攀升，初中信息化資源必須遵循系統(tǒng)的建設原則與標準，在廣度和深度上不斷拓展，在建設與管理上實現(xiàn)科學化與動態(tài)化，為師生的教學與學習提供一個集資源、交互、展示為一體的平臺，更好地為實際教學系統(tǒng)服務。

注：本文系山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題《信息化學習方式的變革及影響因素研究》（課題編號：GH-12148）研究成果。

參考文獻

【1】教育資源建設技術規(guī)范《征求意見稿》[DB/OL].http：//www.etc.edu.cn/zhuyewenzhang/jiao-yu.doc.

【3】王耀松，姚明.優(yōu)化資源整合提升辦學效益[J].中國教育信息化，2010，（14）：78-80.

【4】基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)應用規(guī)范（CELTS-42）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/ c653d0fb910ef12d2af9e7d2.html.

【2】[5]潘瓊.分布式地理教學資源庫的構建研究[J].浙江教育學院學報，2006，（5）：34-38.

（作者單位：山西師范大學教育技術與傳媒學院 山西大同大學教育科學與技術學院）