從機(jī)會(huì)均等到質(zhì)量提升

李奕

自2009年啟動(dòng)北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以來(lái)，第一批29所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，形成了階段性成果；第二批38所實(shí)驗(yàn)校已進(jìn)入實(shí)施階段，正在陸續(xù)啟動(dòng)；第三批33所實(shí)驗(yàn)校已完成初選工作。百所實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目計(jì)劃于2015年全面啟動(dòng)完成。北京市啟動(dòng)中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校建設(shè)，旨在進(jìn)一步提升全市中小學(xué)整體信息化水平，在“十二五”期間，建成一批彰顯首都教育特征、具有示范引領(lǐng)作用、各具特色的中小學(xué)數(shù)字校園，同時(shí)培養(yǎng)一批具有較高的教育信息化理論水平和實(shí)踐能力的校長(zhǎng)和教師，并在此基礎(chǔ)上，制訂北京市中小學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)評(píng)估規(guī)范，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)在全市逐步推廣和實(shí)施。

在取得一系列階段性成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)諸多的問(wèn)題，特別是圍繞教育發(fā)展主流業(yè)務(wù)，破解進(jìn)一步深化教育改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，數(shù)字校園的地位和作用如何規(guī)劃，成為我們當(dāng)前必須首要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題。在此，有必要對(duì)數(shù)字校園的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)進(jìn)行梳理和反思。

數(shù)字校園從廣義上講就是指學(xué)校的信息化。數(shù)字校園通過(guò)建設(shè)多媒體信息網(wǎng)絡(luò)、校園信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，整合學(xué)校信息資源，建立電子校務(wù)、電子教務(wù)、遠(yuǎn)程教育保障等信息系統(tǒng)及信息化班級(jí)，最終形成一個(gè)體系完善、功能健全、組織有序的數(shù)字信息體系，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)育人環(huán)境和部分社區(qū)教育環(huán)境的信息化。數(shù)字校園是在深層次上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、教育科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的有機(jī)融合，開(kāi)拓一系列全新的研究、發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域，為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供全新的教與學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)與服務(wù)，是現(xiàn)實(shí)學(xué)校的增強(qiáng)和補(bǔ)充，是豐富教育供給，實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的重要嘗試。

源自教育機(jī)會(huì)均等的第一代數(shù)字校園

第一代數(shù)字校園發(fā)展階段大約從20世紀(jì)90年代到20世紀(jì)末，核心特征是“建路、建車、建貨和建人”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是“從無(wú)到有”，填補(bǔ)空白。建路：第一代數(shù)字校園建設(shè)首先面臨的問(wèn)題是學(xué)校如何聯(lián)入Internet，這個(gè)問(wèn)題被形象地稱之為“建路”。20世紀(jì)90年代的學(xué)校，雖然對(duì)Internet的強(qiáng)大沖擊力有所感受，但是對(duì)Internet給學(xué)校教育教學(xué)所帶來(lái)的影響還沒(méi)有清晰的認(rèn)知。通過(guò)合理的布線設(shè)計(jì)，學(xué)校中平均使用的人數(shù)增多了，教師都愿意嘗試這種新鮮的技術(shù)，上網(wǎng)成為時(shí)髦詞匯。建路是Internet沖擊教育領(lǐng)域后，現(xiàn)實(shí)校園做出的一種應(yīng)對(duì)措施，是建設(shè)數(shù)字化校園環(huán)境的基本條件。建車：建車和建路在第一代數(shù)字校園建設(shè)中幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。建車即建設(shè)校園的硬軟件，公共機(jī)房是當(dāng)時(shí)數(shù)字校園建車的焦點(diǎn)。一大批與之配套的多媒體教室、語(yǔ)音室相繼建設(shè)，生機(jī)比成為衡量數(shù)字校園建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。公共機(jī)房建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量、教師用計(jì)算機(jī)、學(xué)生教室用計(jì)算機(jī)等指標(biāo)的劃分越來(lái)越細(xì)致。建車是數(shù)字化校園適應(yīng)信息化浪潮的必然結(jié)果，也是信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的必要前提。建貨：建貨是建設(shè)資源的形象簡(jiǎn)稱。師生在教育教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，必須有相應(yīng)的教與學(xué)資源的支持。第一代數(shù)字校園中的資源都非常簡(jiǎn)單，最常見(jiàn)的是CAI課件。CAI課件的需求帶動(dòng)了課件制作工具的產(chǎn)生。課件對(duì)于改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已經(jīng)有著非常重要的影響。建人：第一代數(shù)字校園選擇學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要目的是為了讓信息技術(shù)教師快速掌握一些基本的辦公軟件和教學(xué)軟件，教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)工具的基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本素養(yǎng)。

第一代數(shù)字校園產(chǎn)生的最大價(jià)值在于，對(duì)什么是數(shù)字校園有了一個(gè)明晰的定位。從本質(zhì)上而言，反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代要求和現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)教育公平的一種期望，是一種最低水平的教育公平觀的體現(xiàn)。利用信息技術(shù)的手段，相比傳統(tǒng)教育而言，提高了同等情況下學(xué)生接受先進(jìn)教育的機(jī)會(huì)，增加了課本知識(shí)擴(kuò)展的機(jī)會(huì)，增加了獲取知識(shí)途徑的機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)的增多，也就意味著教育機(jī)會(huì)平等的理念付諸實(shí)施并找到了可以寄宿的母體。

源自教育機(jī)會(huì)均等和質(zhì)量提升的第二代數(shù)字校園

第二代數(shù)字校園的引入主要基于四個(gè)事實(shí)：一是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從10M到桌面迅速發(fā)展到百兆到桌面、千兆到桌面，主干光纖從百兆到千兆甚至到萬(wàn)兆光纖；二是CPU從單核發(fā)展到雙核、四核，甚至是八核、十六核，一臺(tái)服務(wù)器原來(lái)只能帶100臺(tái)左右的終端數(shù)量跑應(yīng)用系統(tǒng)，現(xiàn)在能帶幾千臺(tái)終端跑應(yīng)用系統(tǒng)；三是不僅僅信息技術(shù)教師懂技術(shù)、信息技術(shù)課程使用計(jì)算機(jī)，學(xué)校中任何一門學(xué)科的任課教師都需要懂技術(shù)，任何一門學(xué)科都要將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來(lái)，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)；四是傳統(tǒng)教育質(zhì)量的提升需要重新找到突破點(diǎn)。在這四個(gè)事實(shí)中，前兩個(gè)事實(shí)為教育機(jī)會(huì)均等提供了物質(zhì)技術(shù)，因?yàn)榧夹g(shù)越發(fā)達(dá)，為更多人提供服務(wù)機(jī)會(huì)的可能性越大；后兩個(gè)事實(shí)為教育質(zhì)量提升提供了契機(jī)，因?yàn)榧夹g(shù)最終是為師生服務(wù)的，學(xué)校中教育質(zhì)量提升是學(xué)校教育教學(xué)的生命線。

相比第一代數(shù)字校園建設(shè)而言，以“建用一體”為特征的第二代數(shù)字校園同樣是建路、建車、建貨和建人，但是方式、規(guī)模、速度不一樣了，明顯滲透了質(zhì)量提升的內(nèi)涵。

首先是城域網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的主要目的之一是資源共享。城域網(wǎng)解決了區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)通的計(jì)算機(jī)之間、學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的資源共享問(wèn)題，通過(guò)一站式登錄的方式解決了學(xué)校教育教學(xué)、行政報(bào)文、班級(jí)班務(wù)、后勤、財(cái)務(wù)等一系列功能的集中管理。

其次是多種終端。隨著智能手機(jī)、PAD等多種終端的不斷涌現(xiàn)，學(xué)校中的移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸在課堂教學(xué)中顯示出比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)設(shè)備的便捷性、價(jià)格低廉和可移動(dòng)性，給學(xué)校教育教學(xué)變革帶來(lái)新的模式與方法，并且逐漸延伸到了課外學(xué)習(xí)以及家?；ネǚ矫?。一些城市將會(huì)建成覆蓋全市的無(wú)線WIFI網(wǎng)絡(luò)，這使得隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)成為可能。從這個(gè)意義上講，以往公共教室的概念、生機(jī)比的概念基本上都受到了不同程度的沖擊。

再次是資源庫(kù)。第二代數(shù)字校園中的資源庫(kù)不但有內(nèi)容，而且有標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是將這些資源庫(kù)繼續(xù)細(xì)分到每一個(gè)學(xué)科、每一門課程、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下面都有可供教師和學(xué)生選擇的資源。此外，第二代數(shù)字校園的資源庫(kù)還有三個(gè)明顯的特征：一是資源庫(kù)中的資源有比較明顯的層次體系，這些層次體系附加了功能強(qiáng)大的搜索引擎，實(shí)現(xiàn)了用戶想找的資源和實(shí)際存在的資源之間的信息推拉；二是資源庫(kù)不再單獨(dú)成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，資源庫(kù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略、參考資料等鏈接起來(lái)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；三是資源不再是一個(gè)鐵疙瘩，四處封閉，而是一個(gè)開(kāi)放的、能和外界進(jìn)行信息交換的系統(tǒng)，可擴(kuò)展性使得資源庫(kù)具有了非常強(qiáng)的彈性，為師生存儲(chǔ)、加工、整合、應(yīng)用資源提供了支持。

最后是信息化教研。第二代數(shù)字校園中的信息技術(shù)培訓(xùn)不但面向信息技術(shù)教師，更重要的是通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，形成一個(gè)信息化的教研氛圍，培養(yǎng)一批在信息化環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的、能夠熟練駕馭信息化課堂教學(xué)的、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化教師。通過(guò)信息化教研，不僅將資源共享聯(lián)通，同時(shí)也將教師的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)以及智慧共享聯(lián)通，改變以往集中式的教研模式，代之以分散式的、正式和非正式相結(jié)合的、更能針對(duì)教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題的教研模式，這才是信息化教研的本質(zhì)所在。這種對(duì)教研真諦的提煉，只有在第二代數(shù)字校園這樣寬帶、高配、高壓縮比的信息化環(huán)境中才能順利完成。

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響始終是第二代數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中探討最多的一個(gè)問(wèn)題，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程的深層次整合、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、電子課本都已經(jīng)成為標(biāo)志第二代數(shù)字校園發(fā)展的關(guān)鍵詞匯。

源自教育質(zhì)量提升的第三代數(shù)字校園

與第一、二代數(shù)字校園建設(shè)完全不同的是，第三代數(shù)字校園不完全依靠獨(dú)立建設(shè)，主要是靠服務(wù)，更為集約化、規(guī)模化的服務(wù)，直面用戶的需求。由于這樣的轉(zhuǎn)型，第三代數(shù)字校園的建設(shè)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了一種服務(wù)租賃的關(guān)系，通過(guò)租賃解決用戶在硬件基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)軟件等方面的需求。換句話說(shuō)，為每一位用戶提供的交流機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、資源獲取機(jī)會(huì)、服務(wù)機(jī)會(huì)大幅增加了，對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的供給水平提升了。這些高水平的教育機(jī)會(huì)均等已經(jīng)由學(xué)校層面提供“轉(zhuǎn)嫁”到了國(guó)家和市場(chǎng)層面提供，教育機(jī)會(huì)均等成為了一種社會(huì)性的公共服務(wù)，學(xué)校所主要關(guān)心的事情就是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的變革。第三代數(shù)字校園發(fā)展是從21世紀(jì)的第二個(gè)10年開(kāi)始，核心特征是“用為優(yōu)先，建為選擇”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在地提升教育質(zhì)量，為學(xué)校師生的和諧發(fā)展服務(wù)。相比第一、二代數(shù)字校園建設(shè)而言，“用為優(yōu)先，建為選擇”為特征的第三代數(shù)字校園同樣是建路、建車、建貨和建人，但對(duì)提升教育質(zhì)量的集中指向是明確的，也是唯一的。

1.可租用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

第三代數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一種服務(wù)，是通過(guò)租賃關(guān)系保證的，可以租用帶寬、個(gè)人存儲(chǔ)空間、服務(wù)器以及相應(yīng)的計(jì)算能力，也可以租用各種應(yīng)用服務(wù)與程序。與前兩代數(shù)字校園建設(shè)不同的是，前兩代數(shù)字校園提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的性能是固定的，用與不用，都正常供應(yīng)。低值時(shí)性能完全可以滿足，高峰時(shí)幾乎面臨系統(tǒng)崩潰。第三代數(shù)字校園中，這些可租用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是按需供應(yīng)的、靈活有彈性的。當(dāng)你需要百M(fèi)帶寬時(shí)，你就租用百M(fèi)；當(dāng)你需要百K帶寬時(shí)，你就租用百K。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使用方式的轉(zhuǎn)變，是第三代數(shù)字校園建設(shè)中需要應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.多樣智能的學(xué)習(xí)終端

這里的智能體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如終端接入的智能化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的智能化、事務(wù)管理的智能化、應(yīng)用程序定制的智能化、學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)別的智能化，等等。第三代數(shù)字校園中的學(xué)習(xí)終端迎合了“學(xué)習(xí)無(wú)處不在”的終身學(xué)習(xí)觀，可以讓學(xué)生將課前、課中和課后三者統(tǒng)一起來(lái)。典型的應(yīng)用案例就是電子書(shū)包。在電子書(shū)包中，有供學(xué)生學(xué)習(xí)的電子課本，有各種作業(yè)、試題、練習(xí)，也可以隨時(shí)隨地查閱圖書(shū)館等各種信息源，還可以與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論，集學(xué)習(xí)、考試、管理、作業(yè)、交流等功能于一體。

3.生成性資源

隨著用戶生成內(nèi)容的不斷遞增，利用已有資源所延伸出來(lái)的各種生成性資源已經(jīng)逐漸成為教師和學(xué)生外化知識(shí)和思想的重要載體，比如，很多教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表到博客、微博上，供更多的教師分享，很多學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行協(xié)作討論，形成了大量的能夠表達(dá)學(xué)生真實(shí)意圖的觀點(diǎn)或想法等。生成性資源有四個(gè)明顯的特征：一是資源可以隨時(shí)生成；二是資源的形式傾向于片段化；三是資源是完全開(kāi)放且可編輯、多次加工的；四是資源更多的是支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程。

生成性資源是第三代數(shù)字校園和前兩代數(shù)字校園的主要區(qū)別所在。在生成性資源的支持下，教師和學(xué)生的角色邊界、地位邊界是模糊的，是可以穿越的。教師和學(xué)生以往處于“一上一下”的消費(fèi)層級(jí)，在第三代數(shù)字校園中完全可能互換位置。海量資源中需要計(jì)算機(jī)智能化地提取備授課資源，給教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略以及案例方面的引導(dǎo)，而不是推送一個(gè)實(shí)體的資源庫(kù)系統(tǒng)；需要計(jì)算機(jī)給學(xué)生提供最優(yōu)的、能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的個(gè)性化資源，并提供這些問(wèn)題的解決思路和思想，而不是只提供正確答案。用戶需求的變化和擴(kuò)展，使得資源實(shí)體以及資源的供給方式面臨挑戰(zhàn)，以生成性資源的積累和數(shù)據(jù)挖掘?yàn)楸尘暗馁Y源組織方式是未來(lái)資源研究的重要方向。資源不是越多越好，技術(shù)不是越先進(jìn)越好，資源和技術(shù)都是越合適越好，越能解決用戶的現(xiàn)實(shí)需求越有價(jià)值。

4.協(xié)同教研

第三代數(shù)字校園中的教研不會(huì)僅僅局限在教師教學(xué)中的技能與策略方面，也不會(huì)僅僅局限在班主任工作管理、課堂教學(xué)管理等方面，更為重要的是提供給教師一種能夠持續(xù)發(fā)展的氛圍和條件。在這種氛圍和條件下，教師可以建立個(gè)人的工作室，可以和社區(qū)中的教師進(jìn)行文字、視頻等各種形式的交流，可以更多地與優(yōu)秀教師進(jìn)行心與心的交流，相互傳遞隱性知識(shí)。協(xié)同教研聚集的不是內(nèi)容，而是教師與教師之間以社會(huì)資本為核心的網(wǎng)絡(luò)，是教師與教師之間同構(gòu)或異構(gòu)的一種思維方式方法，一種思想。這種思想的交流，受到了信息技術(shù)的強(qiáng)力支持，但是教師是感覺(jué)不到的，是融解在教師的舉止行為之間的。此外，協(xié)同教研更加關(guān)注處于技術(shù)應(yīng)用弱勢(shì)的教師群體，這些教師群體由于年齡、身體等各方面的因素，對(duì)于信息技術(shù)的接受能力有限，搜集、篩選、整理、加工信息資源的能力有限，但是他們有著強(qiáng)烈的教育熱情、責(zé)任心，教學(xué)基本功非常扎實(shí)，對(duì)教學(xué)的理解和感悟獨(dú)到，學(xué)科功底強(qiáng)。如果協(xié)同教研中的技術(shù)力量足以讓這些教師感受不到技術(shù)這個(gè)障礙的存在，那么這些教師同樣在協(xié)同教研中是生力軍，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中不容忽視的一股力量。

我們認(rèn)為，第三代數(shù)字校園體現(xiàn)出了三種新型理念。

新型的環(huán)境觀。數(shù)字校園的硬件環(huán)境是一種服務(wù)，可以通過(guò)租賃服務(wù)的方式進(jìn)行建設(shè)。服務(wù)的租賃減少了數(shù)字校園建設(shè)中的障礙和阻力，更能將數(shù)字校園建設(shè)的焦點(diǎn)指向教學(xué)質(zhì)量提升。

新型的資源觀。資源是生成性的、個(gè)性化的，資源匯聚是為了更好地解決個(gè)體面臨的實(shí)際困難，生成性的資源成為支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要手段。

新型的應(yīng)用觀。應(yīng)用是一種高水平的服務(wù)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用的過(guò)程就是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，一個(gè)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的過(guò)程。

數(shù)字校園的終極目的是促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。數(shù)字校園的推進(jìn)是以數(shù)字環(huán)境為前提的，而數(shù)字環(huán)境是以信息技術(shù)的發(fā)展為前提的。信息技術(shù)的發(fā)展往往是躍升式的，而并非線性的。數(shù)字環(huán)境基本上每五年淘汰一批，設(shè)備就要老化一批，這種老化的速度和現(xiàn)實(shí)學(xué)校的發(fā)展并不是重合的。數(shù)字校園建設(shè)需要深入了解中小學(xué)教育教學(xué)的主旨，回歸到教育實(shí)踐中，回歸到教育的本質(zhì)上來(lái)，這不僅是數(shù)字校園的歸宿，也是教育公平的歸宿。

數(shù)字校園建設(shè)的展望

縱觀數(shù)字校園建設(shè)的發(fā)展歷程，我們可以看出，數(shù)字校園的建設(shè)是和教育公平的發(fā)展一脈相承的。第一代數(shù)字校園受到技術(shù)條件的限制，但是教育公平要求必須讓更多的學(xué)習(xí)者擁有教育機(jī)會(huì)的均等，擁有這種可教育機(jī)會(huì)的可能性，所以數(shù)字校園的建設(shè)特征是路、車、貨、人都建。第二代數(shù)字校園的技術(shù)設(shè)施和應(yīng)用軟件發(fā)生了質(zhì)的飛躍，但是教育公平要求不單單是技術(shù)的發(fā)展，更主要是回歸到人的發(fā)展上。但是由于各種原因，全部回歸還不可能完全實(shí)現(xiàn)，所以一種雙重的資源觀、雙重的環(huán)境觀、雙重的應(yīng)用觀指導(dǎo)著數(shù)字校園的建設(shè)。第三代數(shù)字校園以租賃為主要特征，建設(shè)成為了數(shù)字校園發(fā)展中的可選條件，教育機(jī)會(huì)均等已不再是主要矛盾，提升教育質(zhì)量成為首要任務(wù)，成為實(shí)現(xiàn)教育公平的更高層次，也成為指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)的基本思想，三代數(shù)字校園建設(shè)與教育公平層次之間的關(guān)系對(duì)應(yīng)見(jiàn)下圖。

當(dāng)然，數(shù)字校園的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，目前還處在第二代數(shù)字校園建設(shè)階段。像上文中提到的第三代數(shù)字校園，也才剛剛是一種概念，要實(shí)現(xiàn)還需要很多工作要做。我們希望這種梳理能夠?yàn)閿?shù)字校園建設(shè)提供一種更為明朗的框架，把數(shù)字校園建設(shè)放在教育公平的框架中討論是數(shù)字校園發(fā)展必然產(chǎn)生的結(jié)果，也是由我國(guó)教育信息化發(fā)展的基本情況決定的。

（作者單位：北京市教育委員會(huì)）