利用思維導(dǎo)圖提高《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的有效性研究

翟琴靜

江蘇省江陰華姿職業(yè)學(xué)校 （江陰 214401）

思維導(dǎo)圖的形式類似于人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是一種將放射性思維加以具體化的做法，除了可以將資料的量以較快速度累積起來之外，還可以將各種類型的數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)聯(lián)性加以類別化、層次化的管理，從而使得儲存、管理、應(yīng)用資料的過程編的更加系統(tǒng)化，常用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活，可以對學(xué)習(xí)者的思維、思考方式產(chǎn)生積極影響，有效地提升創(chuàng)造性思維和提高問題解決能力。

在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)過程中，為數(shù)不少的教師都會碰上一種狀況，即課前教案設(shè)計并非不精心，采取各種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的效果也并非不好。在課堂教學(xué)的過程中，也經(jīng)常會看見一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)并非不認(rèn)真，在與其談?wù)撨^程中，這些學(xué)生也都表示學(xué)習(xí)效果更好的“秘訣”在于逐字逐句地去記下教師的教學(xué)內(nèi)容。機械地記下一些概念性內(nèi)容，只會“鸚鵡學(xué)舌”式地學(xué)習(xí)，未將其所學(xué)知識中的關(guān)鍵概念與自己的原有知識相互聯(lián)系。換言之，就是并未有效地實行知識建構(gòu)，僅僅是“存儲”一些孤立概念，造成了所學(xué)知識死板化，遺忘也快。因此，將思維導(dǎo)圖運用到電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，是一種極為有效的教學(xué)工具。

1 思維導(dǎo)圖在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.1 使用思維導(dǎo)圖提高課堂筆記的效率

針對前文所述的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有效的筆記”。和單純依靠線性文字和強調(diào)重點的傳統(tǒng)筆記相比，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行“筆記”不失為一種較好且全新的方式。教師可以讓學(xué)生在課前做出一些材料和資料方面的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中令學(xué)生嘗試將課堂內(nèi)容以不同的顏色和圖案來進(jìn)行“圖例化”和“代碼化”理解和記憶，并將這些圖例和代碼加以連線，就可以自然而然地形成初步的思維導(dǎo)圖。在這一創(chuàng)造過程中，學(xué)生無需被動記憶教師的講述和示范，而是采取積極的形式來加工、分析、整理其中的關(guān)鍵字詞，從而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所具備的認(rèn)知規(guī)律相互符合，并可以與教師形成一種“積極對話”，很大程度上可以深度開發(fā)學(xué)生的空間智能，在有效提升學(xué)生邏輯和創(chuàng)造性思維過程中，也有效地增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

比如在“電功率三次構(gòu)建”的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的概念和公式數(shù)量眾多，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講述和板書往往會占用很多的教學(xué)時間，也不利于學(xué)生在頭腦中有效聯(lián)系不同概念。而如若可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制出如圖1的思維導(dǎo)圖，則可以是的學(xué)生更加直觀且節(jié)省時間地理解教學(xué)內(nèi)容中不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓教師可以有更多的時間來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升了幫助學(xué)生理解和掌握的效率。

1.2 使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

電工基礎(chǔ)學(xué)科的特點，決定在這一學(xué)科的復(fù)習(xí)課中不可能單純靠“強記”解決問題。二采取思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行電工基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，往往會很大程度上提升復(fù)習(xí)效率。因為思維導(dǎo)圖有類、有序的特點能夠在復(fù)習(xí)中第一時間“揪出”關(guān)鍵點，并且能夠早期復(fù)習(xí)過程中對各種先前并未注意到的知識和“閃現(xiàn)”出來的靈感隨時補充出來，從而使得本來“無味”的復(fù)習(xí)過程生動化和充實化。學(xué)生也可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖作為一種“自制藝術(shù)品”來隨時復(fù)習(xí)和鞏固，實現(xiàn)將書本知識由“厚”轉(zhuǎn)“薄”，達(dá)到真正復(fù)習(xí)的目的。

1.3 使用思維導(dǎo)圖，提高探究式課堂教學(xué)效果

電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，實驗這一環(huán)節(jié)必不可缺，而在這一類型的課堂之上，學(xué)生往往會采取小組討論的方式進(jìn)行探討，并且以此為基礎(chǔ)來設(shè)計實驗方案。但是在討論過程中往往會因為缺少及時有效的記錄和相關(guān)的整理，以至于討論經(jīng)常會陷入“跑題”而使得效果大打折扣。在這樣的活動中，思維導(dǎo)圖往往可以起到很好的作用。如在探究“電能和電功率”時，就可以幫助參與設(shè)計的學(xué)生自制如圖2的“思維導(dǎo)圖式”方案，而后者也可以在實驗過程參與記錄、對比、總結(jié)等活動。

1.4 協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高合作學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)實踐中，教師也可以借助電腦中的“思維導(dǎo)圖制作程序”來幫助構(gòu)建思維導(dǎo)圖，具體而言，即在前文所述的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步將小組間的信息加以“鏈接”和“聚合”，從而形成班級甚至年級的“可共享群體知識空間”，而同時其又能夠繼續(xù)以思維導(dǎo)圖形式向每個學(xué)生進(jìn)行“回饋”，以此來幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“嘗試學(xué)習(xí)”，提升其解決問題的能力，并且提高合作學(xué)習(xí)效率。

如圖2 電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖式案例

2 思維導(dǎo)圖在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

目前，由于很多教師和學(xué)生尚未深入認(rèn)識思維導(dǎo)圖，故而其在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，其要者如下：

第一，在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師經(jīng)常出現(xiàn)并未第一時間予以評價的情況，往往會造成學(xué)生難以認(rèn)識到思維導(dǎo)圖所帶來的好處。面對這一情況，教師有必要及時把握時機對學(xué)生“作品”加以檢查和糾正。如圖3是學(xué)生用電腦制作的一幅關(guān)于“電能三次構(gòu)建”的思維導(dǎo)圖，從其中，教師應(yīng)在肯定其中全面掌握各種書本知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善其思維導(dǎo)圖，使之可以映射出“書本背后的知識”

如圖3 學(xué)生制作的一幅關(guān)于“電能三次構(gòu)建”的思維導(dǎo)圖

第三，教師對思維導(dǎo)圖的畫法要求過于“一刀切”——其實際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種遺留和濫觴，而長此以往，必然會對學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而使得提升學(xué)生的興趣和培養(yǎng)思維習(xí)慣的進(jìn)程大打折扣。面對這一情況，教師有必要從分尊重學(xué)生學(xué)生的個性思維，對其所繪思維導(dǎo)圖（甚至是錯誤的）的合理部分和創(chuàng)意加以肯定，從而鼓勵學(xué)生以自己的形式來形成屬于自身的“個性化”思維導(dǎo)圖。

現(xiàn)代課堂教學(xué)一直大力提倡“減負(fù)增質(zhì)”，即一方面減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，另一方面以各種形式提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，而全新的課堂教學(xué)策略——思維導(dǎo)圖，則可以很大程度上改變學(xué)生的認(rèn)知方式，尤其是在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖可以將本來零散的電工基礎(chǔ)知識加以結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果“雙豐收”。這需要廣大課堂教學(xué)工作者作出更為積極的研究與探索。

[1]劉建軍. 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J]. 新課程學(xué)習(xí)(上). 2012, (3).

[2]倪建東. 思維導(dǎo)圖在綜合實踐活動選題指導(dǎo)中的應(yīng)用[J]. 新課程(教研). 2011, (8).