基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織形式探究

高 云

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽 110161）

1 高職院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有主要出發(fā)點(diǎn)，目前，國內(nèi)大部分高職院校都通過設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐工作能力，以做到學(xué)生和企業(yè)之間的無縫接軌。但是大部分高職院校的頂崗實(shí)習(xí)趨于形式，還存在一定的問題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

頂崗實(shí)習(xí)管理、通訊等手段落后。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生都主要分布在各個(gè)企業(yè)，教師不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)習(xí)學(xué)生所遇到的很多技術(shù)難題無法正常解決，因此，學(xué)生知識(shí)水平很難有一定的提高。部分學(xué)校雖然進(jìn)行了溝通，但是也僅限定于每月的幾次集中授課，難以達(dá)到預(yù)期的效果，而且大部分的學(xué)校的溝通還僅限于 QQ、郵件、電話和短信等，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理過程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。頂崗實(shí)習(xí)過程雖然主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是也要提升學(xué)生的知識(shí)水平，由于大部分的教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，給學(xué)生傳授的還只是學(xué)校中的照本宣科，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的提升沒有太大的幫助。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)困難。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容既可能是對(duì)已經(jīng)教過的知識(shí)的再講授，也可能是補(bǔ)充新的知識(shí)，既可能是對(duì)較多學(xué)生的普遍性教學(xué)，又可能是對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體化教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在完成大一或大二校內(nèi)教學(xué)任務(wù)前提下，再完成如此多樣任務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，力不從心。對(duì)于學(xué)生普遍性問題，指導(dǎo)教師送教到企業(yè)，讓學(xué)生集中起來上課，會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成不便。

考評(píng)不到位。頂崗實(shí)習(xí)過程中考核機(jī)制一直是教學(xué)管理中要解決的難點(diǎn)問題，如何能更好的考核學(xué)生在外頂崗實(shí)習(xí)的成績，單純通過“企業(yè)師傅”的說辭也不足以信服，如果通過理論考試的方式，就失去了頂崗實(shí)習(xí)的意義，大部分學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)考核還做得比較模糊[1]。

2 信息工程學(xué)院基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織形式

通過對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析了解到，頂崗實(shí)習(xí)過程是集合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的考評(píng)等綜合的教學(xué)管理過程，單一的方式已經(jīng)不能滿足頂崗實(shí)習(xí)的需求，因此，采用基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是很好的解決途經(jīng)之一。

首先通過調(diào)查和了解，掌握學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些技術(shù)難題，將這些技術(shù)難題分給相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)教師。其次由專業(yè)技術(shù)教師錄制一段微課程視頻，視頻內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的技術(shù)問題進(jìn)行解答。再次，將錄制的微課程視頻放在學(xué)院的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”欄目內(nèi)，學(xué)生可以在網(wǎng)站上進(jìn)行微課程視頻的瀏覽，也可以通過在Android系統(tǒng)中，安裝學(xué)院教師自主開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，通過手機(jī)播放器，隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程的點(diǎn)播。具體的建立過程如下：

2.1 微課程內(nèi)容選擇

微課程的教學(xué)內(nèi)容不再是專業(yè)課的簡單再重復(fù)，而是與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、學(xué)生普遍性的崗位理論知識(shí)缺陷、學(xué)生個(gè)別化的理念知識(shí)缺陷相結(jié)合，來具體確定微課程內(nèi)容。具體的方法是根據(jù)教師的實(shí)地訪查或者通過學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)QQ群，普遍了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段出現(xiàn)哪些技術(shù)難題，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題為依據(jù)，進(jìn)行微課程的錄制。每個(gè)微課程的錄制時(shí)間大概10分鐘左右。微課程的具體的特點(diǎn)包括：

（1）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對(duì)接，通過與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)人力資源部門的溝通，了解實(shí)習(xí)企業(yè)的崗位設(shè)置，在服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前崗位前提下，為學(xué)生提供在該企業(yè)未來發(fā)展可能崗位的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生普遍性的崗位理論知識(shí)缺陷對(duì)接，通過與實(shí)習(xí)企業(yè)所派的師傅對(duì)接，了解學(xué)生存在的普遍性的理念知識(shí)缺陷。

（3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)別化的理念知識(shí)缺陷相對(duì)接，通過與頂崗初生學(xué)生個(gè)別溝通，了解實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)體所存在的理念知識(shí)缺陷。

在具體操作中，上述三個(gè)方面，以第2個(gè)方面的“與學(xué)生普遍性的崗位理論知識(shí)缺陷對(duì)接”為前提，以第1個(gè)方面的“與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相對(duì)接”為目標(biāo)，兼顧第3個(gè)方面的“與學(xué)生個(gè)別化的理念知識(shí)缺陷相對(duì)接”。這樣，既完成了普遍指導(dǎo)，又實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的學(xué)校教育理念，同時(shí)又兼顧了學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求。

2.2 微課程錄制軟件

微課程的制作一般都需要配套的錄像設(shè)備支持，因此每個(gè)微課程的制作成本都非常高。而信息工程學(xué)院微課程的制作比較方便，主要依靠的是 Camtasia Studio錄屏軟件，此軟件功能強(qiáng)大，集錄制、編輯、后期制作于一體。錄制后的視頻不僅非常清晰，還可以保存成任何需要的格式。

為了提高學(xué)院微課程錄制的整體效果，每個(gè)微課程都添加了學(xué)院統(tǒng)一制作的片頭，保證整個(gè)學(xué)院微課程錄制的統(tǒng)一性。為了更有效的提高微課程對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)功能，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，微課程的錄制不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單錄屏，還添加了一些面授、示范等其他的錄制方式，使得微課程的錄制更具有多樣性。

3 移動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

信息工程學(xué)院的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)既可以是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)站學(xué)習(xí)方式，也是基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)以學(xué)習(xí)者的交互為中心，以學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得知識(shí)信息為原則，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)資源的傳輸及共享、通知視頻的點(diǎn)播等多種學(xué)習(xí)方式的融合，帶給學(xué)習(xí)者更加愉悅、便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

平臺(tái)的開發(fā)由信息工程學(xué)院教師自行研發(fā)，設(shè)計(jì)是基于Android和H.264技術(shù)的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用了一種輕量級(jí)的H.264解碼方式，可在使用Android操作系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦上上使用，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的利用智能手機(jī)平板電腦等便攜設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，能夠方便的使用高校公開課資源，具有課程選擇、課程下載、在線答疑和在線測(cè)試等功能。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)在國家版權(quán)局登記注冊(cè)，其模型具有良好的經(jīng)濟(jì)性和可操作性，為移動(dòng)學(xué)習(xí)和公眾能更好的利用高校教學(xué)資源提供了一種解決方案。

學(xué)生在手機(jī)上安裝移動(dòng)學(xué)習(xí)的客戶端，就可以通過手機(jī)來完成移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以直接訪問信息工程學(xué)院網(wǎng)站中的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖1為信息工程學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)頁。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

總之，信息學(xué)院基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織形式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)起到了指引方向的作用，也為信息工程學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、多媒體資源建設(shè)等方面做到了很好的補(bǔ)充。未來的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將會(huì)應(yīng)用到學(xué)院工作的各個(gè)方面。

1.姜義林.高職教育頂崗實(shí)習(xí)課程化管理研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè).2014,(3)31-32:.