多媒體，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭把手

楊惠娟

20多年來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個角落，正在給人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大變革。同樣，多媒體技術(shù)對教學(xué)也產(chǎn)生了積極影響，能為學(xué)生提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圖文聲像、人機交互、立即反饋、動態(tài)演示等多媒體的特殊功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成積極的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能主動積極地選擇、交流、探究、思考。下面就結(jié)合幾個案例來談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、善用多媒體的圖文聲像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

蘇教版數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識時分》一課，認(rèn)識鐘面上的大格、小格等相關(guān)知識是認(rèn)識時分的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在積極、有趣的活動中認(rèn)識鐘面呢？我在課的開始嘗試創(chuàng)編了學(xué)生玩類似鐘面的棋盤游戲，讓學(xué)生在玩中理解大格、小格，大格和小格的關(guān)系，棋盤（鐘面）上一共有多少個大格，有多少個小格。

【片段一】

師：孩子們，喜歡玩棋嗎？看，這是老師自己設(shè)計的圓盤跳格棋，想試一試嗎？

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師：請聽游戲規(guī)則。（播放錄音）分男生、女生兩隊進(jìn)行比賽；從起點開始，按骰子上的點數(shù)和提示走棋，先回到起點者為贏。

師：現(xiàn)在請男生、女生各選一個代表上來操作。

師：女士優(yōu)先，我們請女生先來，好嗎？請。

學(xué)生操作鍵盤，電腦中骰子轉(zhuǎn)動停止后播放錄音：前進(jìn)三大格。

師：想一想，從哪里到哪里是一大格？（學(xué)生指對后，老師在黑板上板書“大格”）

師：接著請男生來操作，按動鍵盤。（電腦中骰子轉(zhuǎn)動后播放錄音：前進(jìn)四小格）

師：想一想從哪里到哪里是一小格？（老師在黑板上板書“小格”）

女生操作正確后，電腦自動播放并演示“獎勵前進(jìn)一小格”。

女生繼續(xù)操作，電腦播放錄音：前進(jìn)五小格。

男生繼續(xù)操作，電腦播放錄音：前進(jìn)二大格。（操作正確后，電腦自動播放：有獎競答——棋盤上一共有多少個大格？）男生答對后，電腦獎勵“前進(jìn)一大格”。

女生操作，電腦播放錄音：前進(jìn)二大格。（操作正確后電腦自動播放：有獎競答——每個大格里有幾個小格？）女生答對后，電腦獎勵“前進(jìn)二大格”。

男生操作，電腦播放錄音：前進(jìn)二大格。

女生操作，電腦播放錄音：前進(jìn)二大格。（操作正確后電腦自動播放：有獎競答——棋盤上一共有多少個小格？）女生答對后，電腦獎勵“前進(jìn)二大格”。

男生操作，電腦播放錄音：前進(jìn)三大格。（操作正確后電腦直接獎勵“前進(jìn)三大格”）。

師：祝賀你們雙贏！

師：（空棋盤）你們看，老師的這圓形棋盤像什么？

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生1：太陽。

生2：鬧鐘。

師：其實，老師的棋盤就是從鐘面變來的。鐘表面上還應(yīng)該有些什么？

生1：時針、分針、秒針。（電腦隨即出示時針和分針）

生2：數(shù)，有1到12共12個數(shù)。（電腦出示12個數(shù)）

師：在鐘面上還能看到什么？

生3：鐘面上一共有12個大格、60個小格。（閃爍大格和小格）

師：那鐘面上又是如何用大格小格表示時間的呢？接下來讓我們來認(rèn)識兩個時間單位。（板書課題）

這樣的課堂導(dǎo)入，利用媒體的動畫效果，使靜止的鐘面動了起來，讓孩子們在玩中建構(gòu)起一個立體的鐘面，生動、有趣，一下子把孩子的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來，對于鐘面的認(rèn)識也一步到位。可見，運用形象、直觀的多媒體手段可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、妙用多媒體的即時交互，為學(xué)生搭建交流平臺

人機交互、即時反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體進(jìn)一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以由學(xué)生直接操作，從而達(dá)到即時反饋。

四年級《面積是多少》一課，是研究不規(guī)則圖形的面積計算方法的，從而讓學(xué)生在討論交流中形成解決問題的基本思想方法。

【片段二】

師：在我們學(xué)校有一個特別好的去處，那就是生態(tài)園。看，這是科學(xué)實驗田……（點擊，從圖片中抽象出來，形成一塊完整的圖，然后隱掉，只剩邊框）

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師：觀察這個圖形，與我們以前認(rèn)識的長方形、正方形有什么不一樣？

生：邊比較多。

師：比較復(fù)雜是嗎？今天這節(jié)課，我們就一起來研究這些比較復(fù)雜的圖形的面積。

師：我們?nèi)绾沃浪鼈兊拿娣e呢，你們有什么辦法解決嗎？（出示方格）我們假設(shè)這里的每一個方格代表1平方米，那么大家先獨立在探究紙上想一想、算一算。

學(xué)生獨立思考后組織交流。（學(xué)生可以到白板上來數(shù)一數(shù)、分一分、移一移）

最終學(xué)生研究出了以下這些方法：分成三部分，分別算出每部分的面積再求和；將右上角的一塊平移下來變成一個近似長方形，用7×10-2就可以了。

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因為有了白板的即時交互，學(xué)生能夠到前面把自己的想法直接在屏幕上操作出來，比較清楚地表達(dá)了他的想法。在學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，師生小結(jié)得出：求像這樣比較復(fù)雜的圖形的面積，我們可以數(shù)一數(shù)，或者通過分一分、移一移把它轉(zhuǎn)化成比較簡單的圖形，再計算它們的面積。轉(zhuǎn)化是一種非常重要的思想，在今后的學(xué)習(xí)中我們會經(jīng)常碰到。課堂上利用多媒體能將學(xué)生的思維無限放大，學(xué)生顯得特別自信和從容，積極性也特別高。傳統(tǒng)的黑板和粉筆除了板演一些簡單的圖和式題，無法在第一時間展示學(xué)生所有的真實做法和復(fù)雜想法。一個學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生不一定明白他的意思，這時老師就會說：“哦，老師理解你的意思了，你是說……”如今的實物展臺、白板、相機等媒體能幫助學(xué)生展示最原始的想法和做法，展示真實的所思所想，使課堂真正變成學(xué)生的課堂，讓孩子們的交流沒有障礙，能直抵心底，能自主建構(gòu)，不再需要老師的“翻譯”。

三、巧用多媒體的動態(tài)演示，為學(xué)生提供直觀支柱

四年級《三角形的三邊關(guān)系》一課的教學(xué)難點在于理解“三角形中任意兩邊之和大于第三邊”這個抽象的定理。我們知道，只有學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗過的內(nèi)容才會真正成為學(xué)生自己的東西，操作活動能促進(jìn)學(xué)生把外在的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結(jié)合起來。所以課堂上，老師給學(xué)生提供了四條不同的線段（畫在明膠片上），讓學(xué)生通過擺一擺觀

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察任選三條是否能夠圍成三角形，繼而再討論能圍成三角形的三條線段的關(guān)系（即三角形的三邊關(guān)系）。但是單純的操作如果沒有準(zhǔn)確的引領(lǐng)，學(xué)生會得到不同的結(jié)論。所以在學(xué)生通過操作有了初步的結(jié)論后，老師再組織學(xué)生在計算機中選一選、圍一圍，比較清晰地觀察圍的結(jié)果。特別是對于4厘米、6厘米、10厘米這種情況，大家爭論不休，有的說行有的說不行。此時，老師利用白板中的放大鏡功能，學(xué)生明明白白地看到，“接近了，接近了，但還是沒接上，等接上的時候短的兩根已經(jīng)和長的那根完全重疊在一起了”。以形象的演示糾正了學(xué)生最初操作過程中形成的不可避免的偏差和爭執(zhí)，為后面有效探索“三角形的三邊關(guān)系”打下基礎(chǔ)。

接著，在本節(jié)課的鞏固提升環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了這樣幾個層次的練習(xí)：

1.判斷下面哪幾組中的三條線段可以圍成三角形？為什么？能的在（ ）里打鉤，不能的打叉。

（1）5cm、6cm、2cm（ ）

（2）5cm、5cm、2cm（ ）

（3）5cm、5cm、5cm（ ）

（4）6cm、4cm、2cm（ ）

2.想一想：6cm、4cm、xcm，x表示幾時就能圍成三角形？

……

這里的第1題“判斷下面哪幾組中的三條線段可以圍成三角形？為什么”還是比較簡單的。接著，在探究“線段2厘米、4厘米、6厘米能否圍成三角形”這個問題時，我們的目標(biāo)不僅僅定位在考查學(xué)生對于本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要考查學(xué)生對于知識的變化運用。所以隨后教師提出：把2改成幾，這三條線段就能圍成三角形了？孩子們很顯然想到應(yīng)該比3厘米要長，所以他們很快地報出了答案：3厘米、4厘米……7厘米，多媒體一一配合演示。隨后，學(xué)生中出現(xiàn)了10厘米這個答案，這是一個轉(zhuǎn)折，情況會發(fā)生怎樣的變化呢，這時教師組織學(xué)生稍作停留，“想一想，這時能圍成三角形嗎？為什么？”學(xué)生的思維隨著數(shù)據(jù)、圖形的不斷變化，一次又一次地被激活并推向高潮：當(dāng)它的長度變?yōu)?0厘米（或大于10厘米）時，另外兩邊的和也是10厘米（或小于10厘米），所以不能圍成三角形。

借助多媒體的直觀動態(tài)演示，學(xué)生對“任意兩邊的和大于第三邊”這一抽象的定理有了更深刻的理解和把握。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中?！蔽覀兦宄刂?，信息技術(shù)只是強有力的工具，只是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭把手，它不能代替學(xué)生的感受和體悟。因此，在使用多媒體時，一方面可以充分利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制易操作也實用的輔助教學(xué)課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境；另一方面，注重學(xué)生的操作和體驗，為其創(chuàng)設(shè)積累活動經(jīng)驗的平臺，達(dá)到有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、好學(xué)的目的。