略談通感在音樂教學中的作用

丁紅娟

所謂“通感”，就是指視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺的溝通交融。藝術(shù)通感是一種心理活動，是藝術(shù)思維上的一種幻覺，是人們借助藝術(shù)聯(lián)想而產(chǎn)生的不同感官在心理上的彼此作用和相互溝通。

藝術(shù)通感又稱通覺、聯(lián)覺、移覺或連帶感覺，是指在各種藝術(shù)符號的流動中，從感知、表象到意象的各種感覺挪移、轉(zhuǎn)化、滲透、互通審美體驗的心理過程。它是不同感覺的相通與挪借，是社會生活實踐經(jīng)驗積累的結(jié)果。運用通感，可突破人的思維定勢，深化藝術(shù)思維，化無形為有形，化抽象為具體，創(chuàng)造生動感人的藝術(shù)形象及藝術(shù)境界。

音樂教學是一種審美活動，藝術(shù)通感又是審美能力中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞過程中，它像橋梁一樣使藝術(shù)之間相互溝通，使人的多種感覺互相溝通、互相轉(zhuǎn)化，也使藝術(shù)之間互相影響、互相交流、互相啟發(fā)。它對各種藝術(shù)的觸類旁通，起到了融會貫通的重要作用。

一、音樂教學中的情感聯(lián)覺

情感是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的體驗。音樂教學中最常見的視聽聯(lián)覺，即在聲音刺激下產(chǎn)生的視覺形象，通過審美的聽覺活動，對審美對象產(chǎn)生或是愉悅，或是痛苦、哀傷、恐懼等心理反應。如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《我們的田野》等歌曲，優(yōu)美的旋律、輕快的節(jié)奏、明亮的音調(diào)會使學生情不自禁地進入歌曲的情境之中，引發(fā)他們愉悅的心理。交響童話《彼得與狼》是一首用不同樂器的演奏來描繪和刻畫人物、動物的性格、動態(tài)和故事情節(jié)的樂曲。其中，主人公彼得是用弦樂演奏來表現(xiàn)的，那明快活潑和富于進行曲的曲調(diào)，給人以異常清新的感覺，描繪出了彼得的活潑可愛和機智勇敢；當三支圓號以濃重的和聲奏出陰森可怕的狼嚎時，學生會頓時感到毛骨悚然，產(chǎn)生恐懼心理?？梢姡伞⒐?jié)奏、和聲、音色的變化會使一首樂曲的情緒、形象等發(fā)生變化，它帶給欣賞者的情感聯(lián)覺不盡相同，所受到的教育也就不同。就是在欣賞同一首作品之后，學生表現(xiàn)出的反應也是有差異的。這足以說明，學生在音樂教學中的喜、怨、哀、樂是隨著樂曲所提供的情緒特征而產(chǎn)生不同的情感聯(lián)覺。因此在課堂教學中，要特別注意引發(fā)學生的知覺形式直接反映教學的全過程，引導學生建立一個完整統(tǒng)一的知覺表象，產(chǎn)生整體認識上的感受，使情感意識得到升華，以美的事物、美的形象來激發(fā)學生的審美情感，使其得到情感上的共鳴和陶冶。

二、音樂教學中的意象聯(lián)覺

心理學中的意象，是指頭腦中所保持的關(guān)于事物的印象。音樂是通過聲音直接作用于人的聽覺器官的，它的存在是可聞而不可見的。聲音雖然不可見，但它是自然界的產(chǎn)物，它與人的心理反應聯(lián)系在一起，所以當人聽到一種聲音時，總是造成并非只有一種聲音存在的綜合反應關(guān)系?？梢?，聲音與形象是完全互通的。在教學中教師合理地利用教法手段和教具，學生的欣賞聯(lián)覺就會伴隨著美妙而動聽的聲音，在色彩艷麗、栩栩如生的畫面上激起視覺與意象的連鎖反應。如柳琴獨奏曲《春到沂河》，喚起了學生許多形象記憶?！拔覀兒孟窨匆娨屎恿魉?，兩岸桃紅柳綠，人民在田間愉快勞動，給我們呈現(xiàn)了一片歡暢、熱鬧的場面。”

由此可見，音樂與繪畫是互通的。音樂可以借助于這種外在的形式，幫助兒童對作品加以理解，激發(fā)他們的某種心理感受，同時又培養(yǎng)了兒童對創(chuàng)造美的追求。流動的音樂線條能深刻揭示人們的內(nèi)心世界，喚起欣賞者的形象記憶，誘導人們通過自己的心理活動來獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺。

三、音樂教學中的色彩聯(lián)覺

我們知道，色彩奧妙無窮，使人亢奮、愉悅、心神爽暢，也能令人壓抑、哀愁、情思悒郁。音樂教學中的色彩聯(lián)覺是視覺和聽覺相互作用于人的心理所產(chǎn)生的移情作用。它通過旋律、節(jié)奏、和聲、音色等變化造成并非一種聲音的色彩感，借助這些色彩的交織得到心理上的某種享受。

音樂教學中的色聽現(xiàn)象，是普遍的聯(lián)覺形式。如某種聲音、某一旋律片段，都可以喚起你的某種色彩意象。再細一點看，音樂教學中的色聽聯(lián)覺可分為聲樂色聽和器樂色聽兩種。聲樂色聽聯(lián)覺，是用人聲來表現(xiàn)歌曲的情感和意境，使學生在歌詞和曲調(diào)的有機結(jié)合下，產(chǎn)生某種色象。如曲調(diào)優(yōu)美的《秋天紅艷艷》，在旋律、節(jié)奏與歌詞的呼應下，構(gòu)成聲色并茂的美麗畫面，使學生仿佛置身于色彩世界中。器樂聯(lián)覺，是由某種器樂通過自身固有的音色、音質(zhì)、音域等喚起欣賞者的某種色聽。如嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，用它那特有的音色、風格特點加之演奏者演奏技巧，把生活在綠色森林中的鳥兒刻畫得淋漓盡致。那黃鸝、百靈鳥、鳳凰、布谷、黃臘嘴等鳥的顏色、叫聲與姿態(tài)，把學生帶到色彩斑斕的夢幻與現(xiàn)實意境之中。可見，音樂教學中的色象，就是聽者在視覺上引起的一種色聽聯(lián)覺。當然在音樂教學中，教師還可以利用教學掛圖、多媒體課件等，這些都有助于學生產(chǎn)生色彩聯(lián)覺。

四、音樂教學中的嗅覺聯(lián)覺

在音樂教學中，有些音樂作品不僅具有色彩感，而且還能引起欣賞者的嗅覺反應。

如人們往往感覺有的人唱歌唱得“甜”，某一些曲子有“甜味”，或者“生硬”，或者“軟綿綿”等，這些都是聽覺與味覺、聽覺與觸覺的反應。如歌曲《茉莉花》，當聽到或唱到“滿園花開香也香不過它”時，孩子們情不自禁地張開鼻孔，用力地聞著花的芳香，滿臉愜意的模樣。又如活潑快樂的《木瓜恰恰恰》，歌詞所呈現(xiàn)的內(nèi)容全是學生喜歡的熱帶水果，演唱時能激發(fā)學生的生理反應，大有望梅止渴之感?？傊?，音樂審美聯(lián)覺，是實現(xiàn)學校審美教育的一種重要手段。

藝術(shù)通感能在有限的時間和空間里盡可能地擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。它通過感覺之間的相通與挪借，使審美特征在各種藝術(shù)間的審美感受中相互溝通、相互轉(zhuǎn)化，更大限度地提高學生藝術(shù)審美的欣賞能力和欣賞層次。endprint