德國(guó)“雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用

郭金霞 康 梟 劉 溪

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

德國(guó)“雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用

郭金霞 康 梟 劉 溪

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

本文比較系統(tǒng)的介紹了德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式，及在我院焊接專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

德國(guó)；“雙元制”；焊接教學(xué)；應(yīng)用

1 概述

職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)非常重視，能遵從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生樂學(xué)和能學(xué)。在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，能以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，加強(qiáng) 基本技能與核心技能的訓(xùn)練。盡可能多的引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料。但大多數(shù)的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)非所用，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等問題依然存在。德國(guó)的“雙元制”值得借鑒。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系，教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成，經(jīng)過理論與實(shí)踐的雙重訓(xùn)練，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這樣既避免了人才浪費(fèi)，又節(jié)約教育資源。

2 德國(guó)“雙元制”的優(yōu)勢(shì)

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)。“一元”是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另“一元”是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。 雙元制職業(yè)教育更加具有針對(duì)性，重視學(xué)生的實(shí)踐能力。是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育。在“雙元制”教學(xué)中，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育。55%-65%的課程在企業(yè)中進(jìn)行，35%-45%的課程在學(xué)校進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)、在不同的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)形式與內(nèi)容就有所不同。理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心。覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。無論哪一學(xué)期的課程，始終都是圍繞實(shí)踐活動(dòng)由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到保證。由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，其適應(yīng)能力就得到了大大的增強(qiáng)，大大提高了培訓(xùn)后就業(yè)的能力。以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制很受企業(yè)的歡迎。雙元制”這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的高職教育方式，得到了世界的認(rèn)可，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批實(shí)用性人才。德國(guó)的高職教育證書在整個(gè)歐洲得到承認(rèn)。這種雙重訓(xùn)練制，也充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全社會(huì)都來關(guān)心高職教育，拓寬了辦學(xué)渠道，既節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)，又保證了學(xué)生的學(xué)以致用。德國(guó)總理科爾曾發(fā)表題為《雙元制在統(tǒng)一的德國(guó)的力量》的講話。他指出：“在我們這樣一個(gè)原料不足的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是我國(guó)的最大資本，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障”。

3 “雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用

德國(guó)”雙元制”職業(yè)教育值得借鑒，遼寧工程職業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為了盡快用德國(guó)職業(yè)學(xué)校技能人才培養(yǎng)方式，提高遼寧工程職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)水平。通過考察，與德國(guó)吉大霍恩第二職業(yè)學(xué)校，于二0一三年五月雙方簽署了合作辦學(xué)協(xié)議， 開展聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。成立了冠名班“布廷恩”班。，“布廷恩”班依據(jù)德國(guó)職業(yè)教育專家施羅特先生以及德國(guó)吉夫霍恩第二職業(yè)學(xué)院和布廷恩企業(yè)的建議擬定人才培養(yǎng)方案，引進(jìn)德國(guó)先進(jìn)的“雙元制”教學(xué)模式，通過校校之間，校企之間深層次合作，深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)面向國(guó)內(nèi)外的高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才。

二0一三年10月28日，德國(guó)吉夫霍恩第二職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師亨瑞希.馬亞和布廷恩集團(tuán)（德國(guó)）公司培訓(xùn)專家富蘭克.特茨拉夫來到遼寧工程職業(yè)學(xué)院，為“布廷恩”班焊接專業(yè)進(jìn)行為期三周的教學(xué)指導(dǎo)。將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，運(yùn)用“模擬銷售教學(xué)法”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，提高學(xué)生自主研發(fā)能力。在教學(xué)過程中，首先給學(xué)生的是客戶的一個(gè)信息，即一個(gè)產(chǎn)品，學(xué)生的角色是生產(chǎn)廠家，教師的角色是客戶。讓學(xué)生通過用心思考，著手收集相關(guān)資料，去找客戶商討，問有沒有相關(guān)產(chǎn)品的書、表、數(shù)據(jù)可供參考，讓學(xué)生尋找資料和材料，教師可提供資料，但不給答案。其次是做計(jì)劃，學(xué)生去焊接車間找材料，找設(shè)備，這時(shí)教師做到心中有數(shù)，學(xué)生在那，進(jìn)度如何，每組的每個(gè)學(xué)生都做什么，要求學(xué)生在工作計(jì)劃中體現(xiàn)，通過小結(jié)，學(xué)生演講，每組得到不同的內(nèi)容，通過討論，完善各自的計(jì)劃。制作產(chǎn)品開始，包括理論上的設(shè)計(jì)，學(xué)生全情投入，開始構(gòu)思，限定時(shí)間完成，然后以組為單位，進(jìn)行自己的產(chǎn)品介紹，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，之后學(xué)生們，根據(jù)設(shè)計(jì)選取材料，進(jìn)行下料切割，教師監(jiān)督，對(duì)學(xué)生程序上的錯(cuò)誤不去指正，任務(wù)完成之后再指正。任務(wù)完成之后的檢查工作是學(xué)生根據(jù)教師制作的 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，之后教師再做一個(gè)評(píng)價(jià)。優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。通過這樣一個(gè)循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品銷售有一個(gè)了解，教學(xué)過程突出技能訓(xùn)練，綜合知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有一個(gè)很大的提升。布廷恩班采用校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅在學(xué)院車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而且每個(gè)學(xué)期都會(huì)到布廷恩特種設(shè)備（鐵嶺）有限公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有利于提升教學(xué)效果，提高學(xué)生技術(shù)水平?！彪p元制”培訓(xùn)模式，已在遼寧工程職業(yè)學(xué)院焊接專業(yè)推廣運(yùn)用，效果極佳?！半p元制”培訓(xùn)模式不但具有較強(qiáng)的技術(shù)鮮明性，超前性，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)技能面，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]教育部.職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案[S].教育部，2003.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

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10.13612/j.cnki.cntp.2014.04.106