PBL教學(xué)模式在中藥成分分析實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李敏，孫立晨，張國鋒

·教學(xué)科研·

PBL教學(xué)模式在中藥成分分析實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李敏，孫立晨，張國鋒

采用PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥成分分析實驗教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性能力。

中藥成分分析；實驗教學(xué)；PBL

PBL(Problem-Based learning)，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是由美國神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式。PBL法的特點是以學(xué)生為主體，在任課教師的指導(dǎo)下通過自行提出問題、搜集資料、分析歸納、得出結(jié)論的過程，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題[1]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間只是傳授者與吸收者之間單向傳輸與被動吸收的教學(xué)方法，PBL能更有利于發(fā)揮學(xué)生個性，極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

《中藥成分分析》是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是運用物理、化學(xué)的理論和方法研究中藥成分，以達到控制中藥質(zhì)量的一門學(xué)科[2]。與其他課程不同，中藥成分分析是一門特殊的應(yīng)用學(xué)科，具有發(fā)展進步的特性。其工作依據(jù)《中國藥典》不斷更新，質(zhì)量控制方法飛速發(fā)展，使得統(tǒng)編教材的實驗教學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)出一定的滯后性。目前，中藥成分分析課程及實驗所用教材是參考2005年版《中國藥典》編寫的，部分內(nèi)容已較為陳舊，與現(xiàn)行版藥典不符。

為順應(yīng)時代需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為社會對高校人才培養(yǎng)模式的重新定位。針對以上問題，對《中藥成分分析》實驗教學(xué)進行了改革研究，嘗試將PBL教學(xué)法引入實驗教學(xué)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我校藥學(xué)院2011級中藥資源與開發(fā)專業(yè)1班和2班的學(xué)生為教學(xué)研究對象，共64人。

1.2 研究方法

(1) 教材: 2個班均使用郭玫主編的《中藥成分分析》第一版，由中國中醫(yī)藥出版社出版。

(2) 授課方式: 根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，結(jié)合中藥成分分析在本專業(yè)應(yīng)用的情況，根據(jù)各章節(jié)的特點來選擇教學(xué)方法，如中藥成分的鑒別、檢查、含量測定和質(zhì)量標準制定等，運用PBL教學(xué)法。

2 實驗內(nèi)容的選擇

中藥成分分析課程的重點即是中藥材質(zhì)量標準的制定，故在實驗教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)行中藥材質(zhì)量標準制定方法的掌握和實踐能力。我們以2010年版《中國藥典》中所收載中藥材的質(zhì)量標準中還有待完善的部分作為實驗內(nèi)容選擇的參考范圍，由教師指導(dǎo)每個小組選擇中藥材品種（如枳實、白花蛇舌草等）。確定品種后，同學(xué)課后通過數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等進行資料查閱，設(shè)計該中藥材的鑒別、檢查和含量測定等質(zhì)量標準研究方案。

3 PBL法實施

分組: 每個班的學(xué)生自由組合成若干小組，每組5～8 個人并選定組長。

提出問題: 教師根據(jù)每個組的實際情況，向?qū)W生提出問題。

搜集資料: 學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道搜集資料，小組內(nèi)部提出解決問題擬采用的方案。

討論: 每個小組指派一人代表所在小組采用PPT形式向全班同學(xué)報告本組搜集資料情況或組織有教師參與的組內(nèi)討論。

總結(jié): 教師根據(jù)學(xué)生匯報情況，進行總結(jié)，歸納出解決問題的方案。

4 教學(xué)效果評估

實驗結(jié)束后，通過課后調(diào)查了解學(xué)生對在中藥成分分析實驗教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的建議。調(diào)查內(nèi)容包括了解該教學(xué)方法對激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否有益，是否有助于同學(xué)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是否能夠增強同學(xué)的溝通能力和團隊精神，是否有益于同學(xué)畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作等方面。通過學(xué)生實驗成績和調(diào)查結(jié)果來評價該教學(xué)模式在中藥成分分析實驗教學(xué)中應(yīng)用的實際效果。

傳統(tǒng)的中藥成分分析實驗教學(xué)，所有學(xué)生均按照實驗教材固定的實驗內(nèi)容和實驗步驟進行試驗。由于學(xué)生只是機械按照教材及教師所講授的內(nèi)容去做實驗，未親自參與實驗方案設(shè)計，依樣畫葫蘆，只是單純的進行操作，而對其實驗原理、實驗依據(jù)等思考甚少，直接影響實驗教學(xué)的效果，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而PBL的教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)團隊精神和相互協(xié)調(diào)的能力，加強同學(xué)老師間的溝通，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，大大提升教學(xué)效果。

[1] 任波,張梅,范成杰.中藥制劑分析實驗PBL教學(xué)模式的研究[J].中藥與臨床,2012,3(6):49.

[2] 郭玫.中藥成分分析[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2006:1.

（責任編輯: 胡慧玲）

Application of Problem-Based Learning mode in experiment teaching of Chinese herb analysis

LI Min, SUN Li-chen, ZHANG Guo-feng//( College of Traditional Chinese Medicine, Jilin Agricultural Science and Technology College , Jilin 132101, Jilin)

PBL mode is used in experiment teaching of Chinese herb analysis to improve teaching quality, increase student’independence and innovation ability.

Chinese herb analysis; experiment teaching; PBL

R 284

A

1674-926X(2014)02-015-02

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥學(xué)院，吉林 吉林 132101

李敏（1984-），女，碩士，助教，研究方向為天然藥物化學(xué)Tel:15843288295 Email:limin1042004@163.com

2013-07-19