河南省中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育研究

張愛珍

(河南教育學(xué)院 國際教育學(xué)院，鄭州 450004)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對在職中小學(xué)教師進行的以擴充知識、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動。跟國外相比，我國教師的繼續(xù)教育歷程較短。由于我國特殊的原因，從1983到1989年期間， 中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的重點是在學(xué)歷補償教育上，按照中央規(guī)定：初中英語教師必須擁有?？茖W(xué)歷，高中英語教師必須擁有本科學(xué)歷[1]。 到目前為止，我國中小學(xué)英語教師的學(xué)歷基本都達到了這樣的要求。

從1990年開始，我國中小學(xué)教師按照國家教育委員會的精神，通過各種各樣的方式參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，各地的教育部門也根據(jù)實際情況，把各個地區(qū)的教師進修學(xué)校作為培訓(xùn)基地，把成人教育工作的重點放在中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)上。隨著1999年國家教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作更加趨于規(guī)范化。但是由于我國開始此項工作較晚，所以仍需在改革中得到進一步的完善和發(fā)展。[2]

一、河南省中小學(xué)英語教師師資隊伍分析

1.學(xué)歷層次參差不齊。學(xué)歷參差不齊這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的比較突出，有的教師本科畢業(yè)，有的大專畢業(yè)，還有的是自學(xué)成材者，總之有近半數(shù)的教師是在職后才獲得相應(yīng)的學(xué)歷。

2.英語語言技能，尤其是聽說能力較差。由于我國長期以來實施的是應(yīng)試教育，所以教師本身并不注重聽說能力的培養(yǎng)，再加上在國內(nèi)缺少使用英語的環(huán)境和需求，這就導(dǎo)致教師自身聽說能力的倒退，很多教師在教學(xué)若干年后聽說能力遠遠不及剛畢業(yè)時候的水平，所以大部分英語教師迫切希望能參加口語培訓(xùn)來提高自己的聽說交流能力。

3.英語文化背景知識匱乏。我國的英語教育注重的是語法等這些英語的基礎(chǔ)教育教學(xué)，往往忽視隱藏在這些基礎(chǔ)知識背后的文化因素，意識不到語言與文化之間必不可分的聯(lián)系，所以許多中小學(xué)英語教師對英美國家的文化背景知之甚少，很難在實際教學(xué)中融入相關(guān)的文化知識。

4.英語教學(xué)理論陳舊。大部分英語教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不注重學(xué)習(xí)和研究系統(tǒng)的外語教學(xué)理論等方面的內(nèi)容。雖然偶爾在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到一些新穎的東西，但并不實際運用到教學(xué)中，僅僅在學(xué)校進行的觀摩課中拿出來讓大家開開眼。很多英語教師對新教法的理解產(chǎn)生了誤區(qū)，認為新的教材和新的教學(xué)理念只不過就是在教學(xué)過程中穿插了一些游戲等這些華而不實的東西而已，還不如老的教材更加實用，更有針對性，所以他們固守原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并不愿意嘗試進行某些改變。

5.英語教育的科研能力缺乏。英語師資培訓(xùn)專家Penny Ur 指出，外語教師職業(yè)水平的提高要靠教學(xué)實踐和在實踐中不斷對教學(xué)的反思。同時新課標要求英語教師進行轉(zhuǎn)變角色，從而成為反思者和行動研究者[3]。但是實際情況是，由于我省的中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)特別繁重，再加上缺乏先進科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，很少有教師會有時間進行教學(xué)反思及相關(guān)的教育科研等活動。

二、河南省中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育存在的問題

1.教學(xué)理念滯后

有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于受應(yīng)試教育觀念的影響，且不能以長遠的眼光來看待教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，所以他們更愿意讓老師待在學(xué)校好好上課，而不愿意費事又費錢的安排教師外出進行培訓(xùn)。雖然很多進修學(xué)校都專門把教師教育培訓(xùn)時間放在周末或者是寒暑假進行，為的就是不影響教師的正常教課，但學(xué)校卻往往為了學(xué)校的升學(xué)率而安排在這些時間補課，所以很多學(xué)校都以經(jīng)費緊張、教師資源短缺等理由來推諉教師培訓(xùn)。

另外有些參訓(xùn)教師本身對繼續(xù)教育培訓(xùn)也持懷疑的態(tài)度，他們有的認為自己的教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，本身就畢業(yè)于師范院校，沒有必要再進行繼續(xù)培訓(xùn)，有的教師是為了評職稱的硬性規(guī)定，還有的教師是因為《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中規(guī)定每位教師在五年內(nèi)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時不少于240個，所以參訓(xùn)教師本身對于繼續(xù)教育的態(tài)度都不端正、不認真，這嚴重影響了繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)教研實際相脫節(jié)

首先有些教師進修院校等培訓(xùn)單位對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏針對性，他們往往為了省事、省錢而把不同年齡、不同學(xué)歷、不同專業(yè)的學(xué)生分在一個班里，這樣參差不齊的學(xué)員結(jié)構(gòu)勢必會影響培訓(xùn)效果。

其次培訓(xùn)單位所開設(shè)的課程有很大的隨意性，很多施訓(xùn)單位都是用普通高校的課程設(shè)置和教材，還有的根據(jù)參訓(xùn)人員的需求和愛好進行課程設(shè)置，這樣就容易使課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。

最后施訓(xùn)單位的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性。一般情況下，施訓(xùn)老師應(yīng)由經(jīng)驗豐富、科研能力較強的大學(xué)教師擔(dān)任，他們完全有能力滿足培訓(xùn)需求的，但從近年的培訓(xùn)實踐來看，施訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量很難令人滿意。部分教師由于沒有掌握最新的科研成果信息，從而難以跟上目前的教改動態(tài)，同時由于施訓(xùn)教師對中小學(xué)的實際情況了解不足，講課時純屬理論，脫離了實際情況，其培訓(xùn)結(jié)果很難運用到實踐的教學(xué)中去。另外培訓(xùn)單位不能跟上目前教育改革的腳步，對目前教師結(jié)構(gòu)的改變不了解，從而沒有對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)科目做相應(yīng)的調(diào)整，因此培訓(xùn)內(nèi)容跟實際情況嚴重脫鉤。

3.教師教育的整體性提高欠缺

有些教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作缺乏必要的重視和指導(dǎo)，只是走形式的傳達上級的精神；有的教育行政部門雖然重視繼續(xù)教育工作，但由于缺乏正規(guī)的政策法規(guī)，雖然也成立了臨時的師訓(xùn)工作組，但并非常設(shè)機構(gòu)，總的來看還是缺乏必要的權(quán)威性。

長期以來，繼續(xù)教育工作都帶有很大的隨意性，教育行政部門對此視同可有可無的任務(wù)一般，主管部門追求的是社會效益，施訓(xùn)單位追求的是經(jīng)濟利益，而參訓(xùn)教師追求的是個人利益，所以就形成了只要你來培訓(xùn)我就接收的局面，只要你參加了培訓(xùn)，我就給你頒發(fā)相應(yīng)的證書，所以這樣隨意性、毫無規(guī)范的情況嚴重影響了繼續(xù)教育的向前發(fā)展。

三、河南省中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)方式

目前河南省中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有離職短期培訓(xùn)、一年以上的長期離職進修、短期的假期培訓(xùn)班、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國外訪學(xué)等。

據(jù)調(diào)查，在以上這些培訓(xùn)形式中，最不受培訓(xùn)教師喜歡的就是校本培訓(xùn)，因為教師并沒有脫離正常的教學(xué)任務(wù)，所以無法全身心的投入到培訓(xùn)中來。因此這種培訓(xùn)形式基本有名無實，完全歪曲了“基于學(xué)校實際”的初衷。

而長期及假期短期培訓(xùn)頗受廣大教師的歡迎，因為在這些形式的培訓(xùn)過程中，教師們至少暫時脫離了繁重的教學(xué)任務(wù)，這些時間是屬于自己的，所以他們能夠真正的專心投入學(xué)習(xí)和研究。學(xué)歷教育則主要被剛參加工作的年輕教師所選擇。

在以上這些培訓(xùn)形式中，最受廣大英語教師歡迎的是國外訪學(xué)這種形式，通過這種培訓(xùn)，教師可以完全沉浸在以英語為母語的語言環(huán)境中，這樣可以大大提高他們的聽說能力，同時還可以身臨其境的感受異國文化，此外國外培訓(xùn)機構(gòu)所提供的教學(xué)形式，教學(xué)管理模式以及教學(xué)的課程安排都是國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)無法達到的。但是這種方式唯一的不足就是花費太大，這難免增加了教師們的經(jīng)濟負擔(dān)，所以雖然效果不錯，但基于昂貴的費用，讓許多教師還是望而卻步。

四、 建立多元化的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

中小學(xué)英語教師的數(shù)量在教師總數(shù)中占很大的比例，所以其繼續(xù)教育工作成為了一個巨大的系統(tǒng)工程。根據(jù)基礎(chǔ)教育的自身特點和我省目前的現(xiàn)實條件，借鑒國外在教師繼續(xù)教育方面的相關(guān)理論和有益做法，同時總結(jié)我國在此方面的經(jīng)驗和不足等基礎(chǔ)之上，普遍認為，應(yīng)該針對性的對中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作進行安排，并開拓多種培訓(xùn)途徑，從而構(gòu)成多元化的繼續(xù)教育模式。[4]

1.網(wǎng)絡(luò)遠程教育

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)對教師進行培訓(xùn)已經(jīng)成為教師接受繼續(xù)教育的一種新型的模式。受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)站接收各種資源包，同時施訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行一對一的培訓(xùn)和指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)不受地域的限制，有些中小學(xué)校還跟國外一些培訓(xùn)機構(gòu)建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目，這樣相關(guān)受訓(xùn)教師既可以省去國外訪學(xué)昂貴的費用又可以接觸到他國先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。[5]

2.導(dǎo)師制模式

近年，有些中小學(xué)借鑒大中專院校的導(dǎo)師制模式，模仿他們，采用導(dǎo)師帶教師的模式。這些導(dǎo)師們都是各個學(xué)校很有知名度的德才兼?zhèn)涞挠薪?jīng)驗的教師，由他們親自負責(zé)相關(guān)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作。

3.改善原有的校本培訓(xùn)模式

由于受訓(xùn)教師沒有脫離正常的教學(xué)任務(wù)，無法全身心的投入到培訓(xùn)中來，如前文所提到的那樣，很多教師并不喜歡這一培訓(xùn)模式。因此教師所在的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況去制定培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，真正領(lǐng)會“基于學(xué)校實際”這一模式的初衷。

4.研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式

這一培訓(xùn)模式有別于以理論學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式，受訓(xùn)教師可以更多的結(jié)合實踐，是一種時效性很強的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式就是將在教學(xué)實踐過程中所遇到的具有代表性的問題找出來，然后進行課題立項，組織教師對立項課題進行共同調(diào)研、研究，最后形成科研成果。不僅課題組的教師在研究過程中受益匪淺，而且相關(guān)的科研成果還可受益很多沒有直接參與課題的其他教師。[6]

5.教師自學(xué)模式

活到老，學(xué)到老，每個人只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念,才能提高自身素質(zhì)。個人自學(xué)的內(nèi)容和形式十分靈活，每個人根據(jù)自身情況安排，可以是興趣性的自學(xué)，也可以是研究性的自學(xué)。

教師的專業(yè)成長是一個長期的發(fā)展過程。隨著我國經(jīng)濟、社會、文化、教育等各方面的發(fā)展，隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念不斷植入國民意識的過程，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，在一個學(xué)習(xí)型的社會逐漸形成之時，我國的中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作一定有更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧明遠.中國教育大詞典[M].上海：上海教育出版社,1990.

[2]王建華.關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的思考[J].教育評論,1998(5).

[3]潘海燕.發(fā)達國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢[J].中小學(xué)師資培訓(xùn),2002(3).

[4]鄭康.中學(xué)英語教師繼續(xù)教育實驗研究[J].課程·教材·教法,2003(12).

[5]孟強.中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有效途徑[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2001(3).

[6]周曙光.中學(xué)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新與實踐[J].教育探索,2005(2).