完整理解“必需夠用為度”在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中用好“加減法”

李宏德

(中州大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，鄭州 450044)

有一個值得注意的現(xiàn)象，一方面高等職業(yè)院校以及教育系統(tǒng)內(nèi)高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，一方面用人單位反饋畢業(yè)生基礎(chǔ)知識教育薄弱。由于對高等職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識還不是完全清晰，在教育觀念上仍有爭論和分歧，在教育實(shí)踐上仍有差別和不同選擇，其焦點(diǎn)仍是如何處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系和比重。怎樣避免高等職業(yè)教育在重視理論或更加重視實(shí)踐的爭論中，不斷從一個極端走向另一個極端？完整地理解和把握“必需夠用為度”，在教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建中既做好“減法”，又做好“加法”，并在教學(xué)實(shí)踐得以實(shí)施，是一個需要研究的問題，也是解決問題的出路。

一、完整理解“必需夠用”，辨明方向、把握好度

“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”這一論述，對專業(yè)教學(xué)改革尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)給出了原則導(dǎo)向。[1]“應(yīng)用”是目的、是方向，“必需夠用”是范圍和量，是度。要在認(rèn)識上理解好、實(shí)踐上操作好，就要把握好方向和度。

目前，在對“必需夠用”認(rèn)識上一時還難于統(tǒng)一，主要是存疑于對這一原則的邊界的理解上。有人認(rèn)為，“必需”是指人才培養(yǎng)規(guī)格之所需，“夠用”是指滿足后續(xù)課程之需要。也有人認(rèn)為，“夠用”應(yīng)是指理論教學(xué)內(nèi)容在數(shù)量上滿足應(yīng)用的需要，同時，應(yīng)用有兩層含義：一是后續(xù)課程之需要，一是工業(yè)、工程第一線之需要。[2]還有人認(rèn)為，“必需的未必夠用，夠用了又可能包含了不必需的。”[3]本研究認(rèn)為，在具體的實(shí)踐中，要綜合考察“必需夠用”這一原則的度的邊界，明確其下限和上限。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義以及教育語境分析，其下限是“不可少的”，其上限是“用得著的或有用的”?！安豢缮俚摹本鸵粝聛恚@是最基本的內(nèi)容；“有用而不可多的”確定邊界的上限，而“用不著的”就要去掉。

“必需夠用為度”，著眼于某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合國家對具體課程的《教學(xué)基本要求》，符合后續(xù)課程教學(xué)銜接之需。兩者都是“不可少的”，是下限。前者是教學(xué)指導(dǎo)性文件，是各級各類學(xué)校按照相同或相近標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)同一規(guī)格人才的保障，符合課程教學(xué)基本要求之需才能完成課程的根本任務(wù)。如果脫離課程基本要求的指導(dǎo)，恐難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目的，造成人才培養(yǎng)規(guī)格的參差不齊，不能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。后者是課程在專業(yè)教學(xué)上的使命所在。同時，符合服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)之需，符合職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)和專項(xiàng)技能培養(yǎng)之需，是度的上限。

“必需夠用為度”，著眼于專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，應(yīng)符合高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格之需，符合當(dāng)前職業(yè)崗位或崗位群之需，是下限。通過相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生具備勝任某一崗位或崗位群的最基本的知識、技術(shù)和能力，使學(xué)生能勝任具體崗位的工作。符合專業(yè)動態(tài)發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展之需，符合專業(yè)性的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)和專業(yè)技能培養(yǎng)之需，是上限。通過相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能勝任某領(lǐng)域內(nèi)相近崗位的工作，并具備一定的職業(yè)遷移能力。

同時，著眼于專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的”中的“基礎(chǔ)理論”一詞，不是專指“基礎(chǔ)課”，也應(yīng)該包括“基礎(chǔ)課”之外的其它課程中基礎(chǔ)理論內(nèi)容，是對課程體系整體而言，包含人才培養(yǎng)方案中的每一門課程。因此，在課程體系設(shè)計(jì)與課時安排時，要完整認(rèn)識和理解其涵義，才能均衡所有，不失偏頗。也只有這樣，才能更大限度地?cái)[脫束縛，不留“盲區(qū)”，才能系統(tǒng)化的構(gòu)建專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

二、以“必需夠用為度”，做好減法

減是手段，“必需夠用”是前提。做好減法，一是減那些重復(fù)的內(nèi)容，既要從某門課程上考慮，也要從整個課程體系中去考慮，要在編寫的體例上進(jìn)行系統(tǒng)的、一體化的設(shè)計(jì)，避免過去那種拼圖的做法。二是減陳舊的、不用或不常用的。三是減已有新知識、新技術(shù)可以替代的。四是減前述“必需、夠用”之外的。

做好減法是基礎(chǔ)，是在做精，是對已有內(nèi)容的刪減、整合和優(yōu)化。同時，也在為加法留下空間。如制圖課中，為適應(yīng)制圖技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新帶來的新變化，在原教學(xué)內(nèi)容中刪減了畫法幾何和工程制圖的部分內(nèi)容，并隨著國家《機(jī)械制圖》標(biāo)準(zhǔn)的修改而相應(yīng)縮減了相貫線內(nèi)容的教學(xué)難度和量。這樣，既精簡了教學(xué)內(nèi)容，也壓縮了學(xué)時，為新內(nèi)容的引入留下可能空間。同樣，在《工程力學(xué)》中，由于課程的學(xué)科特色和理論色彩比較濃，對高職學(xué)生而言，教學(xué)難度很大。目前，大部分教材刪掉了《理論力學(xué)》中的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的全部內(nèi)容以及《材料力學(xué)》中大部分專題內(nèi)容，主要保留了基本變形和組合變形部分，對保留的壓桿穩(wěn)定和動載荷部分，也相當(dāng)程度的降低了難度。

需要商榷的是，把運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)全部刪除不講是否恰當(dāng)?？紤]到在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等后續(xù)課程會涉及剛體的運(yùn)動與受力分析，建議適度保留其中的相應(yīng)內(nèi)容并做適當(dāng)簡化，以運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)概述的形式體現(xiàn)。在內(nèi)容表述上，從理論上以講清概念為主，不做推理分析；從強(qiáng)化應(yīng)用方面，以算例為教學(xué)載體，在講解算例求解的過程中突出應(yīng)用原理、解決問題的方法。

三、以“必需夠用為度”，做好加法

加也是手段，“必需、夠用”是前提。做好加法，則要研究加的方向，要做好內(nèi)容的遴選和提煉。

技術(shù)基礎(chǔ)課要研究如何服務(wù)專業(yè)技能培養(yǎng)和工程應(yīng)用，并把相應(yīng)的新知識和新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。如《工程制圖》課程，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在刪減傳統(tǒng)內(nèi)容的同時，增加了計(jì)算機(jī)繪圖知識。伴隨幾何建模方法的發(fā)展，工程圖樣的表達(dá)也可能出現(xiàn)新的形式，新的制圖知識會不斷更新。再如《工程力學(xué)》的一個主要教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對強(qiáng)度和剛度分析，進(jìn)行安全校核。目前，有限元方法和相應(yīng)的工程分析技術(shù)已經(jīng)非常成熟，并在工程分析中應(yīng)用廣泛，應(yīng)該考慮以桿件的組合變形為核心內(nèi)容，以典型工程分析軟件為技術(shù)載體，引入到力學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生盡早獲得新的技術(shù)視野。

四、以“必需夠用為度”，做好平衡

平衡不是平均，而是全局的理念。做好平衡，一是既是必需、也是夠用。否則就可能在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與專業(yè)之間搖擺或從一端走向另一端。二是強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)，也要兼顧夠用的理論基礎(chǔ)，應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識之上的更加側(cè)重實(shí)踐能力的教育。不重視能力與技能的培養(yǎng)，就把握不好具體的教學(xué)方向，沒有必需的理論基礎(chǔ)，能力就會失去根基。三是應(yīng)綜合考慮基礎(chǔ)與專業(yè)的整體布局。四是在專業(yè)課的理論內(nèi)容的選擇上也要體現(xiàn)“必需、夠用”原則，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

五、結(jié)束語

通過對高等職業(yè)教育存在問題和“必需夠用為度”基本內(nèi)涵的分析，提出了“必需夠用”的邊界的概念，給出了邊界的上限和下限，強(qiáng)調(diào)完整理解“必需夠用”，全面地、系統(tǒng)化地對待理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，是解決好所存在問題的關(guān)鍵。最后，把“加減法”的概念引入到教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建上，并對具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號.

[2]劉琦.“必需夠用為度”與制圖課內(nèi)容體系改革[J].重慶石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1996(1)：84-85.

[3]呂銀芳.對“必需夠用”原則的理解及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].價值工程，2011(2)：157-158.