基于多元智能的聾人高等藝術(shù)融合教育教學(xué)模式研究

崔 勇

(中州大學(xué) 特殊教育學(xué)院，鄭州 450044)

高等特殊教育(聾生)在我國剛剛起步，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和師資團隊還有待進一步完善。鑒于目前全國2057萬聾人中只有3000多人的高等特殊教育在學(xué)規(guī)模，形成了聾人高等教育的小規(guī)模、精英式教育的特點，因此，初期的探索適合小規(guī)模多方向的教育嘗試，特別是教學(xué)做一體化的工作室制，更適合于以提高動手能力為方向的聾人教育，并以產(chǎn)學(xué)合作、項目驅(qū)動為基礎(chǔ)實現(xiàn)多元的融合教育。

一、基于多元智能的融合教育教學(xué)模式的理論依據(jù)

融合的多元智能教學(xué)模式是在融合教育的思想指導(dǎo)下，依托心理學(xué)的多元智能理論和建構(gòu)主義教育學(xué)理論而建立起來的。

多元智能理論的核心是發(fā)展學(xué)生特長潛質(zhì)，實現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標(biāo)；教師因材施教，采用多元的教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)；教學(xué)評估則在整體統(tǒng)一下體現(xiàn)多元的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)全方位的多元的評價。

基于認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義更多地關(guān)注于人的學(xué)習(xí)，關(guān)注于如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境(如教學(xué))應(yīng)如何構(gòu)成等。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”貴在進行所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即對知識在知道的基礎(chǔ)上的理解與解決問題的應(yīng)用能力建構(gòu)。主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實環(huán)境中去感受、去體驗。在教學(xué)中提倡拋錨式教學(xué)法，圍繞錨點提出問題，展開教學(xué)和學(xué)習(xí)。錨點問題的設(shè)定，要具有一定的真實性，促進學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，提倡自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

融合的多元智能教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的共同體，是在多元智能和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的獨具特色的工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)模式。這一模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論派生的拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。從理論上講分為創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)。

具體的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，其教學(xué)程序結(jié)構(gòu)主要分為三個階段、十個環(huán)節(jié)。而且每個階段均以“做”驅(qū)動教與學(xué)，突出學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)為“做”而學(xué)。

第一階段，創(chuàng)設(shè)真實項目所要求的情境，以興趣為中心、以嘗試設(shè)計為手段確定學(xué)習(xí)問題，驅(qū)動針對性的理論教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。第二階段，進行理論指導(dǎo)下的設(shè)計實踐，通過知識與問題“同化”促進設(shè)計知識的“順應(yīng)”實踐，驅(qū)動思想風(fēng)暴，驅(qū)動協(xié)作式學(xué)習(xí)。第三階段，通過設(shè)計的綜合應(yīng)用，再次驅(qū)動 “同化”向“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)變，通過輔導(dǎo)和開放式的效果評價，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

具體的教學(xué)流程有“興趣——嘗試——講授——自主學(xué)習(xí)——實踐——風(fēng)暴——輔導(dǎo)——設(shè)計——答辯——總結(jié)”等十個環(huán)節(jié)。

第一階段，在開課伊始，通過優(yōu)秀作品賞析，開闊學(xué)生眼界、拓寬學(xué)生思路，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望與興趣；接著通過以項目為驅(qū)動，提出具體實際的設(shè)計要求，建立教學(xué)錨點，以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)，通過“嘗試”設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題；繼而圍繞解決問題去教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在嘗試設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的理論講解，以解決問題為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生圍繞解決問題自主架構(gòu)所需知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。與此同時，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)硬盤等形式將教學(xué)輔助資料上傳至設(shè)計資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱。

第二階段以所學(xué)理論為指導(dǎo)，再次完善設(shè)計方案，進行設(shè)計實踐，促進對第一階段知識的理解與應(yīng)用。在其教學(xué)組織過程中，為了促進學(xué)生人際智能的發(fā)展可以進行分組學(xué)習(xí)，通過統(tǒng)一的發(fā)展方向，優(yōu)勢互補的原則實行融合，以小組互助形式集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與人際協(xié)調(diào)能力。依托小組實行思想風(fēng)暴，促進思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計方案討論，促使設(shè)計得到完善。在此基礎(chǔ)上，達到協(xié)調(diào)人際、挖掘個性，促進創(chuàng)新的目的。

第三階段由學(xué)生通過深化的設(shè)計綜合應(yīng)用來驅(qū)動系統(tǒng)的實踐知識的拓展與遷移，促進自身智能的發(fā)展。對教學(xué)而言，重要的是通過答辯、總結(jié)，展開開放式評價，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識。

三個階段可概括為興趣、思維與應(yīng)用，突出學(xué)生主體，強化思維創(chuàng)新訓(xùn)練與應(yīng)用能力培養(yǎng)。在每個階段的流程內(nèi)將教、學(xué)、做轉(zhuǎn)化為做、學(xué)、教，突出實踐教學(xué)、項目驅(qū)動。教學(xué)組織中，在強化專業(yè)技能的同時實現(xiàn)多元目標(biāo)中人際、自省等的培養(yǎng)。

這一教學(xué)模式將設(shè)計實踐在不同階段分為三個層次：嘗試設(shè)計、理論設(shè)計和設(shè)計應(yīng)用，分別完成問題確立、知識理解與知識應(yīng)用，實現(xiàn)知識的消化、掌握與升華，訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計技能所需的視覺空間與人體運動智能的情感結(jié)合。其中，嘗試是指在無新知識背景下的試探性自由設(shè)計，目的在于發(fā)現(xiàn)問題。理論設(shè)計實踐(操作)是指將理論知識按程序步驟，應(yīng)用于項目的創(chuàng)新嘗試，目的在于檢查和促進理論的理解能力。設(shè)計應(yīng)用是指理解應(yīng)用所學(xué)知識，靈活、系統(tǒng)解決項目的設(shè)計問題，目的在于知識的理解與綜合應(yīng)用，關(guān)鍵在于解決問題的能力。

方法上采用與各模式相對應(yīng)的教學(xué)方法，例如項目式教學(xué)法，拋錨式教學(xué)法，案例教學(xué)法，討論式教學(xué)法，自主輔導(dǎo)式教學(xué)法，協(xié)作式教學(xué)法等，依據(jù)具體情況實現(xiàn)各種教學(xué)方法的融合，達到為多元智能而教，用多元智能來教的效果。

多元智能理論要求教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)也必須是多元，通過產(chǎn)學(xué)合作吸納企業(yè)一線設(shè)計師作為技能操作性的師資成為現(xiàn)實。同時，教師參與項目設(shè)計一方面促進教學(xué)質(zhì)量提高，另一方面促進教師由理論型向雙師型的轉(zhuǎn)變。而且由于項目可以驅(qū)動不同的課程，所以項目間斷性教學(xué)可以融合不同專業(yè)特長的教師加入設(shè)計實踐，實現(xiàn)教學(xué)師資的融合。

另外，經(jīng)過革新的教學(xué)模式下的課程結(jié)構(gòu)是交叉并聯(lián)式的。由于設(shè)計項目是一個系統(tǒng)化的設(shè)計實踐，要求的知識應(yīng)用能力也具有系統(tǒng)性。與此相反，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是串聯(lián)式的。傳統(tǒng)的串聯(lián)式課程結(jié)構(gòu)一方面不利于項目進入課程體系，另一方面學(xué)生在沒有完成所有課程之前也不具有完成項目能力。因此，新的教學(xué)模式也驅(qū)動了課程結(jié)構(gòu)上的進一步融合，課程融合的內(nèi)涵就是通過拉長課程，使其并行交叉，通過一個項目驅(qū)動多門相關(guān)課程，譬如包裝設(shè)計的項目就能同時驅(qū)動形式表達、創(chuàng)意、攝影、印刷材料等課程。項目驅(qū)動下的教學(xué)不但實現(xiàn)了師資融合、校企融合，也同時實現(xiàn)了課程融合。

二、多元智能與融合教育對特殊教育的影響

多元智能的心理研究成果對特殊教育的影響主要體現(xiàn)在教育思想、教育觀念、教育目的、教育目標(biāo)、教育原則和教學(xué)方法等方面。其形成的理念在微觀上對教育觀、學(xué)生觀、評價觀影響尤為突出。它主張針對學(xué)生的多元智力潛能挖掘，發(fā)現(xiàn)個體優(yōu)勢所在，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的特長，以多元的教學(xué)方法和手段實現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標(biāo)，用多元的評估標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中為多元智能而教、用多元智能教學(xué)，突出學(xué)生個性與特長，強化學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，多元智能理論為特殊教育差異化基礎(chǔ)認(rèn)知提供了理論依據(jù)。

融合教育思想促成融合教育模式的形成。雷江華教授在《融合教育導(dǎo)論》中將融合教育模式界定為在融合教育思想支配下建立起來的、有關(guān)設(shè)計調(diào)控融合教育活動全過程的理論模型與操作程序，并進一步闡述了它的主要形式——資源教室模式(在融合的前提下為特殊學(xué)生提供單獨的特殊教育輔導(dǎo))、咨詢教師模式(由特殊教育教師為普通教師提供咨詢服務(wù))、合作學(xué)習(xí)模式(強調(diào)普通學(xué)生和特殊學(xué)生在一起進行學(xué)習(xí)活動，達成共同目標(biāo))和教育配對模式(特殊班級與普通班級、特殊教師與普通教師在某些時間合堂上課)等。為此，融合的特殊教育把偏重于教學(xué)觀“因材施教”的多元智能理論與偏重于學(xué)習(xí)觀“意義建構(gòu)”的理論相結(jié)合，優(yōu)勢互補，形成學(xué)習(xí)“內(nèi)因”與“外因”的完美結(jié)合，在理論角度實現(xiàn)對多元智能特殊教育教學(xué)模式的支撐。

結(jié)合二者的教育理念，以融合和多元為核心，在聾人高等藝術(shù)特殊教育中探索“融合的多元智能教學(xué)模式”，對實現(xiàn)特殊教育質(zhì)量的提升與突破是一種有益的嘗試。

三、基于多元智能的聾人高等藝術(shù)融合教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的聾人教學(xué)模式是以理論知識傳輸為主，其教學(xué)流程是以“講——聽——讀——記——練”為主要形式。這種形式更適合對語言、數(shù)理等抽象智能的培養(yǎng)，而以掌握實踐技能為教學(xué)目標(biāo)的聾人高等教育教學(xué)任務(wù)單純依靠說教模式顯然是很難達成的。特別是對視覺空間、身體運動、人際關(guān)系等具有實踐性質(zhì)的智能探索活動方面，只停留在抽象的思維與知識的傳遞而缺乏實踐與理論的相互作用很難完成教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)高等職業(yè)教育的就業(yè)能力培養(yǎng)需求，現(xiàn)階段我們將聾人高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為塑造心理健康的、藝術(shù)實踐技能較高的應(yīng)用型人才。聾人多元智能的培養(yǎng)成為這一教學(xué)目標(biāo)的核心。為保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)，就必須改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，突出多元智能的技能培訓(xùn)。

新的教學(xué)模式應(yīng)該更多地突出實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)在理論夠用的指導(dǎo)下必須涵蓋大量的實踐環(huán)節(jié)，把知識傳輸上升為知識遷移的應(yīng)用能力培養(yǎng)。突出學(xué)生主體概念，培養(yǎng)具有個性發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)特長。 融合的多元智能教學(xué)模式是在尊重聾人文化的以人為本的教育思想指導(dǎo)下，以融合的教學(xué)形式、多元的培養(yǎng)方向、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造力與當(dāng)代人文素質(zhì)。

聾人多元智能能力培養(yǎng)的教學(xué)模式必須制定多元的教學(xué)目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的能力特征確定不同的發(fā)展方向，形成特殊教育獨有的專業(yè)特色。教學(xué)過程中強化實踐環(huán)節(jié)，突出動手能力培養(yǎng)，以社會真實項目驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。圍繞多元的教學(xué)方向，教學(xué)評價應(yīng)建立有針對性的專業(yè)核心能力和多元發(fā)展方向的評價體系。在教學(xué)組織上，融入主流教育體系，降低“隔離式”的傳統(tǒng)聾教育對聾人身心健康造成的危害。這樣的教學(xué)才能充分發(fā)展聾人文化，才能保障對聾人生存發(fā)展權(quán)益的尊重，才能立足聾人生理、心理特點，通過能力培養(yǎng)促進其適應(yīng)主流社會、實現(xiàn)教育公平。

融合的聾人多元智能教學(xué)模式在程序結(jié)構(gòu)方面可吸納巴特勒模式、拋錨式和探究式教學(xué)模式。其主要特點是以問題解決為中心，融合了設(shè)置情境、激發(fā)動機、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作組織教學(xué)、應(yīng)用新知識分階段實踐、項目設(shè)計拓展與遷移的應(yīng)用、開放式效果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。具體應(yīng)包含以下6個方面的建設(shè)：

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，通過多元的培養(yǎng)手段和多元的評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)以心理健康為基礎(chǔ)的藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用技能型人才。以動手能力為目標(biāo)，以專業(yè)為主體，依托學(xué)生潛能和興趣取向，以個性為基礎(chǔ)進行實踐型創(chuàng)造力培養(yǎng)。通過打造自主學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力的形成。值得指出的是，高等聾人藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須是心理健康與專業(yè)技能的融合，這樣才能真正被社會所接納。

專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)結(jié)合社會崗位需求及其對聾人接納的程度制定符合聾人基本就業(yè)能力特征的大專業(yè)小方向。在保證專業(yè)的發(fā)展空間和標(biāo)準(zhǔn)化的同時，兼顧學(xué)生具體培養(yǎng)方向的靈活性，突出藝術(shù)技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)。即是說專業(yè)設(shè)置一方面要符合社會需求，另一方面要突出聾人智能特長，通過有別于普通培養(yǎng)目標(biāo)的“小方向”發(fā)展形成聾人的就業(yè)競爭優(yōu)勢。由此形成聾人高等藝術(shù)教育的專業(yè)特色，避免聾人在專業(yè)通用性方面與健聽人相比較的競爭劣勢。

在教學(xué)過程方面，應(yīng)超越簡單的合作學(xué)習(xí)的生源融合觀念，在實現(xiàn)聾健融合基礎(chǔ)上促進以綜合項目為驅(qū)動的師資融合、課程融合、校企融合、院系融合等。特別是在普通高校中開設(shè)特殊教育專業(yè)的情況下更應(yīng)利用不同院系的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢資源、利于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生資源等支持特殊教育發(fā)展所需的專業(yè)教學(xué)條件。特殊教育學(xué)院應(yīng)結(jié)合普通專業(yè)學(xué)院共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱，共同執(zhí)行教學(xué)計劃。特殊教育教師負(fù)責(zé)特殊學(xué)生的特殊需求并為普通教師提供特殊教育的咨詢。專業(yè)學(xué)院的普通教師主要承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，促進聾人的專業(yè)能力提高和社會融合能力。兩者利用不同的資源優(yōu)勢相互支撐，共同促進特殊教育特殊性與專業(yè)規(guī)范性建設(shè)。在合作學(xué)習(xí)的生源融合方面，以特殊教育資源優(yōu)勢為保證，吸納熱心特殊教育的健聽學(xué)生為志愿者，篩選出具有相同專業(yè)發(fā)展方向的融合對象，實現(xiàn)各取所需的學(xué)習(xí)融合。

教學(xué)原則方面，主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體意識。通過自學(xué)、討論、啟發(fā)、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生潛能，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)組織方面，把項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合和融合教育中的合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。分組協(xié)作，把完成社會真實項目過程中的設(shè)計實踐技能融入教學(xué)，促進聾人學(xué)生的動手能力、協(xié)作精神和團隊意識。

教學(xué)手段方面，依托奧蘇貝爾模式的情感因素動機理論，以激發(fā)和發(fā)展藝術(shù)個性為學(xué)習(xí)動力，以范例教學(xué)結(jié)合項目設(shè)計實踐，分析闡明范例中蘊含的設(shè)計規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐。而一些必要的理論知識則在總體的做中學(xué)、學(xué)中做過程中，也不排除利用傳統(tǒng)的知識傳遞──接受式教學(xué)方法開展教學(xué)。

四、結(jié)束語

雖然聾人群體在生理上缺失了正常的聽覺能力，但是他們在視覺思維作用下的空間智力方面具有一定獨特性。手語的長期運用培養(yǎng)了聾人形象思維能力，也形成了運用形象符號表達思想與情感的交流習(xí)慣。因此，在藝術(shù)教育中尤其是側(cè)重動手能力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方向上，聾人無疑具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展?jié)摿?。筆者通過多年的教學(xué)實踐證明，在聾人高等藝術(shù)設(shè)計教育中，運用多元智能融合教育教學(xué)模式是切實可行的，并且有著廣闊的實踐和探索空間。

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