再談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

郝廣磊

問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是問題情境創(chuàng)設(shè)中，總還有這樣或那樣的問題。如何創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生的有效問題情境，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，進(jìn)行如下思考。

一、當(dāng)前問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)誤區(qū)

1.問題情境成了教學(xué)的“包裝”

問題情境必須是教學(xué)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)啟發(fā)作用。但是許多數(shù)學(xué)課堂僅僅把問題情境作為課堂教學(xué)的一種“包裝”，對教學(xué)作用不大，有時(shí)還會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生副作用。

比如，有的教師把“問題情境”簡單地看做是“習(xí)題+形象”。課始：“同學(xué)們，今天孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，大家喜歡嗎？”學(xué)生歡呼雀躍幾分鐘后，就覺得被教師給“忽悠”了：所謂“孫悟空”就是課件中的一個(gè)孫悟空頭像而已。接下來的教學(xué)先是“復(fù)習(xí)題+孫悟空頭像”；然后是出示“例題和孫孫悟空頭像”；接著是“練習(xí)題和孫悟空頭像”；最后出現(xiàn)了一個(gè)放大的“孫悟空頭像和總結(jié)”。整節(jié)課，孫悟空頭像掛在每頁課件的左上方。這是創(chuàng)設(shè)的“情境”嗎？這樣創(chuàng)設(shè)的“情境”，既分散了學(xué)生的注意力，還不利于學(xué)生的思維。

2.情境內(nèi)容超越了生活的邏輯

問題情境中，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，符合生活實(shí)際。不可違背生活現(xiàn)實(shí)而胡亂、隨意杜撰。

比如，教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：出示動(dòng)物賽跑情境，讓學(xué)生猜一猜，誰可以跑第一？學(xué)生紛紛猜測。教師展示比賽結(jié)果：第一是小雞，第二是小鴨，第三是小貓，第四是小狗。許多學(xué)生立即表示不贊同，一致認(rèn)為情境中的小狗跑得最快，第一理應(yīng)屬于小狗。 “假設(shè)”不同于“虛假”，也要符合生活的基本邏輯，這樣可以避免給課堂教學(xué)帶來不必要的干擾。

3.情境問題超越了學(xué)生的“能力”

問題情境只是一個(gè)教學(xué)需要的情境，是為教學(xué)服務(wù)的。切忌不考慮學(xué)生實(shí)際而設(shè)置了高難度、高智商的“問題”，讓學(xué)生在問題情境中不能自拔。

比如，在教學(xué)人教版六年數(shù)學(xué)下冊95頁“七橋問題”中的“一筆畫”時(shí)，有教師這樣設(shè)計(jì)：出示一居民小區(qū)平面圖，請同學(xué)們研究并設(shè)計(jì)出一個(gè)路線，走遍小區(qū)的所有地方，注意不得重復(fù)，不能遺漏。這種站在成人角度設(shè)計(jì)的問題情境，讓小學(xué)生摸不著頭腦，為什么要不重復(fù)不遺漏？這樣的問題不足以喚醒學(xué)生的興趣，他們自然不會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，問題情境失去了應(yīng)有的作用。

二、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)措施

1.創(chuàng)設(shè)“懸念”問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣

恰當(dāng)?shù)膽夷?，能使學(xué)生對問題產(chǎn)生了“疑”，并從心里產(chǎn)生“懸念”，很急于解決，注意力很集中，探求問題答案很積極，從而主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

比如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先出示這樣的懸念：“小華今年9歲了，過了9個(gè)生日，小明今年12歲了，可是只過了3個(gè)生日，猜猜這是什么原因？”問題一出，學(xué)生情緒高漲，心里升起懸念，很想去探究，自然而然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。

再比如在教學(xué)“規(guī)律一”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)“懸念”問題情境：“六一節(jié)，同學(xué)們想用氣球串成串裝扮教室。如果按3個(gè)紅氣球、2個(gè)綠氣球、1個(gè)黃氣球的順序，小明說第16個(gè)氣球應(yīng)該是紅氣球，小華卻說是黃氣球，誰說的對？”學(xué)生急于探求結(jié)果，急于探尋這個(gè)問題。于是，或畫，或?qū)懀驙幷?，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生想出問題解決的許多方法，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

2.創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”問題情境，啟發(fā)學(xué)生探究

學(xué)生愛動(dòng)，而“活動(dòng)”問題情境正是讓學(xué)生動(dòng)起來，并在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。比如教學(xué)“游戲公平”一節(jié)，要求同桌之間分為甲、乙二人小組，玩“擲骰子”游戲。制定規(guī)則并統(tǒng)計(jì)得分情況，比較后總結(jié)規(guī)則的公平性。出示游戲規(guī)則：①每人擲一次；②如果擲出的點(diǎn)數(shù)小于2，甲得1分，若點(diǎn)數(shù)大于2，乙得1分；③如果擲出的小于3，甲得1分，大于3，則乙得1分；④若擲出的點(diǎn)數(shù)為4、5、6，則甲得1分，若是1、2、3，則乙得1分；⑤得分高者獲勝?；顒?dòng)過程中，許多學(xué)生感覺到概率大小的區(qū)別，從而自然而然地體會(huì)到游戲公平性的重要性，并能用自己的實(shí)踐總結(jié)出公平的游戲規(guī)則，用剛學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。

3.創(chuàng)設(shè)“競爭”問題情境，刺激學(xué)生參與

小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，適度的競爭性問題情境更易刺激學(xué)生的心智。

比如，“10以內(nèi)的加減”教學(xué)，練習(xí)枯燥單調(diào)，學(xué)生容易走神不重視，這時(shí)可以改變練習(xí)策略，利用“首尾相接”“奪紅旗”等競爭方式：“9-3=、6-4=、2+7=、9-4=……后一個(gè)式子的被減數(shù)是前一個(gè)的計(jì)算結(jié)果”，讓學(xué)生首尾相接，進(jìn)行口算練習(xí)。

再比如，“20以內(nèi)加法”教學(xué)練習(xí)，采取奪紅旗的競爭游戲，教師強(qiáng)調(diào)比賽規(guī)則，各小組做了準(zhǔn)備，哪組先完成，就能奪得紅旗。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，但不論哪種方法，都要立足教材和學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)思考，提高自己的數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)編 金 鈴）endprint