優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 提升作業(yè)價值

項立新

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生應(yīng)主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題，學(xué)生做作業(yè)的過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！庇纱丝梢钥闯?，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是實施新課標(biāo)的具體形式之一。

作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能的主要途徑；是教師掌控學(xué)生掌握知識程度的依據(jù)，是提高學(xué)生智力水平的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的好壞反映學(xué)生掌握知識程度的高低，提高作業(yè)質(zhì)量是實施新課標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

目前，我們十分注重作業(yè)內(nèi)容的程式化、規(guī)范化、統(tǒng)一化，作業(yè)成了“教的補充”和“教的強化”，忽視了學(xué)生做作業(yè)的過程是學(xué)生知識、能力、情感、價值觀的生成和體現(xiàn)過程，是滿足需要、展示自我、升華自我的過程。為了實施新課標(biāo)對作業(yè)的要求，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升作業(yè)價值方面我做了一些嘗試，取得了一定的成果。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有趣味性——樂學(xué)、善做

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W(xué)生對做作業(yè)的興趣，作業(yè)設(shè)計應(yīng)新、活、趣，應(yīng)把豐富知識、訓(xùn)練思維寓于趣味作業(yè)中，讓生動有趣的作業(yè)取代枯燥乏味的機械練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)在需求，從而自覺快樂地完成作業(yè)。如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”后，我設(shè)計了幫“小熊找家”的作業(yè)：星期六，小猴邀請小熊去他家玩，小猴說他家的門牌號是102號，小熊到小猴住的地方一看，傻眼了，門牌號都是些乘法算式，你們能幫助小熊找到小猴的家嗎？這樣，把一道乏味的計算題融合到故事情節(jié)中，學(xué)生很感興趣，同時在輕松愉快的氛圍中，掌握了計算的方法和技能。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有生活性——體驗、需求

數(shù)學(xué)源于生活，同時又應(yīng)用生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的場所，作業(yè)設(shè)計時要多涉及生活中看得見、摸得著的實際問題，促使學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)的知識，尋求解決實際問題的途徑，體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，讓學(xué)生自覺意識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N內(nèi)在的動力和需求。如教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)： ①同學(xué)們還想給自己添加哪些需要的學(xué)習(xí)用品？②下午放學(xué)后到商店了解學(xué)習(xí)用品的價格，購買自己需要的學(xué)習(xí)用品。③計算應(yīng)付的錢數(shù)，如有找錢的算出應(yīng)找的錢數(shù)。④結(jié)合買學(xué)習(xí)用品的經(jīng)歷寫一篇數(shù)學(xué)日記。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性——培優(yōu)、輔差

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分層布置作業(yè)更能滿足學(xué)生的能力差異需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠全面地了解自己，正確評價自己。因此，設(shè)計作業(yè)不能要求學(xué)生在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成相同的內(nèi)容，必須考慮到學(xué)生之間的差異性。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計的練習(xí)應(yīng)有深度、廣度，適合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正落實因材施教，讓不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生有選擇的空間，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)整體發(fā)展。在實踐中我采用了兩種分層方法：一是作業(yè)量的分層；二是作業(yè)難度的分層。作業(yè)量的分層是讓能力強的學(xué)生減少一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，而對接受能力慢的學(xué)生適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，以保證他們基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固。作業(yè)難度的分層是根據(jù)學(xué)生能力的差異把作業(yè)設(shè)計成難度系數(shù)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，享受做作業(yè)的快樂。如學(xué)習(xí)了“面積”后，我設(shè)計了三級層次作業(yè)。一級：笑笑書房長8米，寬6米，笑笑書房的面積是多少平方米？二級：笑笑的書房長8米，長比寬多2米，笑笑書房的面積是多少平方米？三級：笑笑書房長8米，寬6米，如果在笑笑書房的地面鋪上每塊邊長為8分米，寬6分米的地磚，需要多少塊？讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇其中的一題去做，這樣可以使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有靈活性——激活、創(chuàng)新

對于教材為我們提供的作業(yè)內(nèi)容，教師要靈活地加以選擇，從教材中精選作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和地域特點改編作業(yè)。如修改數(shù)量關(guān)系的呈現(xiàn)方式、文字呈現(xiàn)的題目改為圖形呈現(xiàn)、增加或減少條件的呈現(xiàn)、增加問題的呈現(xiàn)等。如學(xué)習(xí)了“四則混合運算”后，我讓學(xué)生利用卡片玩游戲，從多張卡片中任意抽出四張，根據(jù)卡片上的數(shù)字運用+、-、×、÷、（ ）將四個數(shù)字組成混合算式，使得結(jié)果是24。又如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后，設(shè)計了這樣一道題：8名女同學(xué)站成一排，每隔兩名女同學(xué)插進(jìn)3名男同學(xué)，共插進(jìn)（ ）名男同學(xué)，現(xiàn)在一排有（ ）名同學(xué)。通過這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有多樣性——豐富、新穎

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙抡n程作業(yè)設(shè)計要在發(fā)展學(xué)生智力上下工夫。作業(yè)的設(shè)計要做到題型的多樣化，不應(yīng)是單一、枯燥的文本，而應(yīng)該是賦有色彩，充滿情趣的多元復(fù)合體。因此，教師設(shè)計作業(yè)時要注意結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與意識，滿足學(xué)生的不同需求。如，激發(fā)興趣的游戲式作業(yè)、開闊思維的探究式作業(yè)、培養(yǎng)能力的實踐式作業(yè)、開發(fā)智力的挑戰(zhàn)式作業(yè)等。例如，學(xué)習(xí)了“乘法分配律”后，我設(shè)計了這樣幾道題：①45×27+55×27；②（125+25）×8；③84×99+84；④98×101；⑤24×450+240×55；⑥25×56+25×55-25。又如，教學(xué)“交通與數(shù)學(xué)”后我設(shè)計了這樣的作業(yè)題：①小明早上7∶10從家出發(fā)，7∶30到學(xué)校，他每分鐘走65米，小明家到學(xué)校大約有多少米？②他的教室在六樓，如果他每上一層樓要12秒，在一分鐘內(nèi)能從一樓走到六樓嗎？學(xué)生在這樣具有探究性的學(xué)習(xí)活動中興趣盎然，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

六、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有綜合性——整理、應(yīng)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生做作業(yè)的過程，不應(yīng)是一個“被動吸取知識，反復(fù)練習(xí)、強化儲存”的過程，而應(yīng)是以“積極的心態(tài)，運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，構(gòu)建新知識的主動學(xué)習(xí)過程”。因此，對學(xué)生從課本上學(xué)到的知識和技能，教師應(yīng)為其提供展示和應(yīng)用的機會，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運用，從而解決實際問題。如在每個單元學(xué)習(xí)后，我都讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作《單元小報》，不同的學(xué)生會制作出不同風(fēng)格的小報。在批閱中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對知識整理感興趣，有的學(xué)生對知識應(yīng)用感興趣，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)文化感興趣。《單元小報》的設(shè)計，充分展示了學(xué)生的個性，體現(xiàn)出獨特的思維方式。通過編單元小報活動，學(xué)生提高了靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，感受到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生在編單元小報的過程中開發(fā)了智力，激活了潛能。

現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)無處不在，我們要從學(xué)生的年齡特征和生活實際出發(fā)去設(shè)計作業(yè)。讓作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，讓作業(yè)真正成為學(xué)生成長的履歷，成為學(xué)生成長的生長點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中運用，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。使完成作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗幸福和快樂，為數(shù)學(xué)課堂增加新的生機和活力！

（責(zé)編 黃春香）endprint