新課程、新理念，讓課堂如此美麗

曾令華

教學是一門藝術。第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

曾聽過黃麗娟老師執(zhí)教“小數的初步認識”一課，下課鈴聲雖然響起了，但學生喜悅興奮的面龐，讓人知道他們意猶未盡。黃老師用數學的理性之美和教學的情感之美感染、激勵著學生，讓我為之感嘆：新課程、新理念，讓課堂如此美麗！我想留住這份美麗和精彩，故擷取其中幾個精彩的教學片斷，與大家回味、共享。

精彩一：從科學世界回歸生活世界，感受數學與生活的密切聯(lián)系

師：星期天，小紅和媽媽一起去超市購物，可她卻看不懂商標上的價格，想請小朋友們幫她認一認這些價格，你們愿意嗎？

生：愿意。（課件出示某超市部分商品的價格標簽：1.55元，29.80元，0.4元……學生邊看邊自信地說著：1元5角5分，二十九元八角，4角……）

師：小數的用處很多，大家有沒有發(fā)現？我們身邊、周圍存在著很多小數，能把你課前收集到的生活中的小數告訴大家嗎？

生1：商場中打折的衣服上面標有5.25折。

生2：我們家的電話費單上有小數。

師：能讀一讀嗎？同時說說表示什么意思。

生3：十五點五五元，表示電話費是15元5角5分。

生4：注射器的針筒上有小數，如0.5毫升、1.5毫升等，它表示藥水的多少。

生5：住房面積中也有小數。

……

【賞析：面向學生、面向社會、面向生活，是世界各國數學課程改革的核心問題。因為學生面對的不是科學世界，而是生活世界，他們每天在與大自然和他人的接觸中積累了一定的生活經驗，小數對他們來說并不陌生。所以，黃老師沒有把學生看做是容器向其灌輸，沒有將學生看作是白紙任意涂抹，而是創(chuàng)設了一個認讀商標價格的生活情境。同時，整堂課黃老師自始至終都不忘引導學生去尋找身邊的小數，讓他們真切地感受到“數學來源于生活，數學就在身邊”。】

精彩二：從“教教材”到“用教材教”，教師是課程的開發(fā)和實施者

（師引導學生學會如何用小數來表示價錢后，讓學生找身邊的小數）

師：請大家在我們的桌上或文具盒里找一找，看看還有哪些地方有小數的存在，同桌之間可以互相交流。

生1：鉛筆芯上有小數。

師：你能讀一讀嗎？

生1：零點五。

師：0.5后面有沒有什么單位？

生1：沒有。

師：0.5這個小數其實表示的是鉛筆芯的粗細，也就是0.5毫米。當然，我們學過的長度單位可不止毫米。想一想，我們還學了哪些長度單位？

（由此非常自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)：1分米或幾分米若用米作單位該如何表示？在學生同桌互說厘米數和米數的互相表示時，師提問：“有沒有哪個同學說的厘米數超過了100？”于是又順暢地過渡到了量身高環(huán)節(jié)，并巧妙地引入動物的身高、重量等教學資源）

……

【賞析：“教教材”和“用教材教”是兩種不同的課程觀，前者把教材當作圣經，恪守教材不敢越雷池半步；后者基于教材又高于教材，跳出教材又深化教材，即教師不僅是課程的傳授者、執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者。黃老師以教材提供的素材為基礎，將整個教學恰當、合理地設計成了一個連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的問題?！?/p>

精彩三：由舊知到新知，學習是學生自我建構、自我生成的過程

師：請大家比劃一下，1米大概有多長？1分米呢？（學生比劃）

師：如果把1米平均分成10份，其中的1份是幾分米？（課件演示）

生1：1分米。

師：它占1米的幾分之幾？用分數表示是多少米？

生2：1/10米。

師：1分米還可以用小數來表示，即0.1米。你知道0.1米中的“1”表示什么嗎？

生3：1分米。

師：3分米用分數表示是多少米？用小數表示呢？

……

師：1厘米占1米的幾分之幾？用分數表示是多少？1分米用小數表示是0.1米，那1厘米用小數表示是多少米？

生4：0.1米。

生5：0.01米。

師：兩種答案，哪個對呢？為什么有同學用0.01米表示？

生6：因為0.1米表示1分米，1厘米不可能也用0.1來表示。

師：同桌互相輕輕地說，一個說厘米數，一個說米數，都用小數表示。

……

【賞析：建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，而是新舊知識經驗的相互作用，以及由此引發(fā)的認知結構的重組。著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把所有的教育心理學僅僅歸結一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，教師要探明這一點，并應據此進行教學。”這是數學教學的“金科玉律”，說明教學要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。上述教學中，黃老師并沒有將小數的意義強加給學生，而是找準了新知的“生長點”——分數，在復習1分米、1厘米用分數表示是多少米的基礎上，引出用小數表示的方法，并讓學生觀察0.1米中的1表示什么，引導學生用數學的眼光、智慧的大腦去體驗和感悟小數的意義、小數與分數的聯(lián)系等。因為學習是學生在教師引導下自主生成、主動建構的過程，因此，由“生長點”所生成的新知便順利地被學生內化了?！?/p>

精彩四：寓教育于教學中，關注學生的人文素養(yǎng)

（學生在愉悅、輕松的情境中猜謎，對動物身高的數據改寫后）

師：剛才大家看到了這么多可愛美麗的小動物，現在你想說些什么？

生：人類應該非常友好的對待動物、保護動物。

……

師：對，因為它們也和我們一樣有權利生活在這個美麗的世界上。

……

【賞析：課程、教學不僅要關注學生的現實生活世界，也要關注學生的精神世界。在這個豐盈的學習過程中，學生不僅獲取了基本的數學知識、方法，而且得到了心智的啟迪，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到了教師的關注。黃老師充分利用教學素材中所蘊含的德育功效對學生進行思想教育，讓學生的心靈得到凈化，并從關愛動物中懂得關心他人、關愛社會，做一個有愛心、有社會責任感、積極參與環(huán)境保護的人。】

思考：

1.在這節(jié)課中，黃老師設計了非常到位的問題，但學生提問的機會不多，未能很好地培養(yǎng)學生的問題意識，如能讓學生多提出問題，這節(jié)課將再添一個精彩亮點。

2.上課伊始是黃老師揭示課題，若能讓學生提出問題，就更能體現學生的自主意識。

3.課件出示長頸鹿的身高為6米9厘米，黃老師先讓學生用米作單位，用小數表示時出現了兩種不同的意見，即6.09米和6.90米，然后引導學生分析這兩個小數表示的長度，判斷誰對誰錯。這里若能讓學生自己去爭一爭、辨一辨，就更能提高學生的反思、交流、評價意識。

（責編 杜 華）endprint