“7的乘法口訣”教學(xué)片斷與反思

王勇+張小麗

在不算太長的教學(xué)生涯中，有許多事情都深深地刻在我的腦海里。尤其是“溫開水”事件，更讓我難以忘懷，它常常引起我對(duì)教學(xué)的新的思索。

在參加市教壇新秀比賽前，學(xué)校組織了一次選拔賽，提前一天告知教學(xué)內(nèi)容，幸運(yùn)的我抽到了三年前獲得市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的“7的乘法口訣”一課。我認(rèn)真、細(xì)致地熟悉著當(dāng)初的教案，準(zhǔn)備著教具，第二天便自信、沉著地走進(jìn)教室，開始了我的教學(xué)。

初次教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)引入

出示題目：看算式直接說出得數(shù)。

2×5 4×3 3×2 6×4 5×3 2×4 1×1 6×3

師：6×3，用到了哪一句口訣？

生：三六十八。

二、新課教學(xué)

1.揭示課題

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過了1～6的乘法口訣，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，學(xué)幾的乘法口訣呢？

生：7的乘法口訣。

師：對(duì)了，今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（板書課題）

2.猜想

師：那你們猜一猜，7的乘法口訣有幾句呢？

生：7句。

師：有哪7句呢？

生：一七得七，二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五……

[師板書：一七（ ），二七（ ），三七（ ），四七（ ），五七（ ），六七（ ），七七（ ）]

這個(gè)環(huán)節(jié)我最不希望學(xué)生說出答案，可誰知卻有一半以上的學(xué)生將答案說了出來，如二七十四、三七二十一、四七二十八……盡管學(xué)生已經(jīng)能很流利地背出口訣了，但我還是硬著頭皮將口訣寫成填空題的形式，繼續(xù)著我心中的預(yù)設(shè)。但此時(shí)，學(xué)生的情緒已由原來的興沖沖驟然降到了現(xiàn)在的懶洋洋，前后判若兩個(gè)班級(jí)，我心中有種不祥的預(yù)感。

3.試編

師：大家都說一七得七，你是怎么知道的呀？

生：一個(gè)7是7。

師：根據(jù)這句口訣，你能寫出哪兩個(gè)乘法算式呢？

生：1×7=7，7×1=7。

師：那二七呢？又是多少？

生：十四。

師：你又是怎么知道的？

生：2個(gè)7就是14了。

師：對(duì)，7+7=14，那用乘法算式該怎么表示呢？

生：2×7=14，7×2=14。

師：小朋友們已經(jīng)編出了兩句口訣，那后面的五句口訣該怎么編呢？接下來，請(qǐng)小朋友選擇一句你最想編的口訣，可以先畫圖再列出算式，然后編出口訣。（學(xué)生試編口訣）

師：編好口訣的同學(xué)可以看一看，同桌小朋友和你編的一樣嗎？要是不一樣，你幫他看看，他編對(duì)了嗎？

……

果然，我擔(dān)心的事情發(fā)生了，從匯報(bào)——排序——找規(guī)律——記憶——總結(jié)拓展，一切看似是那樣的井然有序，但學(xué)生的情緒仿佛溫水一般，任憑我怎么激情澎湃，也無法將他們“燒開”，即使是自認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好的幾個(gè)環(huán)節(jié)，也收不到預(yù)期的效果。此時(shí)，我的心情與三年前優(yōu)質(zhì)課比賽上滿足于學(xué)生一路凱歌、陶醉于學(xué)生盡善盡美的心情截然不同，如今，我更多的是失落。

課后我問了幾個(gè)學(xué)生才得知今天的內(nèi)容他們?cè)缇蜁?huì)了，連九的乘法口訣也能很流利地背出來，感覺對(duì)已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有挑戰(zhàn)性。這下我終于醒悟過來了，原來我原先的教學(xué)是建立在學(xué)生“零認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況就進(jìn)行教學(xué)，這樣怎么能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？三年前的教案或許三年前適用，但三年后就未必可行了?？磥?，這次失敗，一方面是我不鉆研教材引起的，另一方面是我不了解學(xué)生原有認(rèn)知導(dǎo)致的。

盡管比賽已經(jīng)結(jié)束了，但我還是將教案進(jìn)行修改，到另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了再次教學(xué)。這次我還是滿懷信心，因?yàn)檫@次的信心源于我將打一場(chǎng)有準(zhǔn)備之仗。

再次教學(xué)：

鈴聲響起，我信心十足地走上講臺(tái)：“同學(xué)們，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)‘7的乘法口訣?！辈涣?，話語未落，就有一個(gè)學(xué)生舉起小手，大聲說：“老師，我會(huì)！”還沒等他說完，教室里此起彼伏地出現(xiàn)了眾多聲音：“老師，我也會(huì)！”“我也會(huì)！”……更有幾個(gè)學(xué)生搖頭晃腦地背起了7的乘法口訣。面對(duì)眼前的一幕，我暗暗驚喜，因?yàn)槭虑楣幌裎蚁氲囊粯影l(fā)展了。我故意裝出很納悶的樣子，問：“老師還沒教，你們都會(huì)了？”學(xué)生胸有成竹、異口同聲地說：“會(huì)！”“真的會(huì)？”“真的會(huì)！”于是，我順?biāo)浦鄣卣f道：“好吧，既然你們都會(huì)了，看來我要下崗了，這堂課不要上了。那行，誰先來背背7的乘法口訣？”學(xué)生的小手一只比一只舉得高，都躍躍欲試，被叫起來的學(xué)生非常熟練地背誦著7的乘法口訣。“看來，大家都挺厲害的！那么，你們知道每一句口訣的意思嗎？”我輕聲問道。這下，如林的小手“唰”地只剩下了五六只，教室里也開始安靜下來。一個(gè)學(xué)生站起來支支吾吾地說出了他的意思，看來，大部分學(xué)生還是似懂非懂的。這時(shí)，我心里又開始暗自竊喜，要知道這是教師最有成就感的時(shí)候。

于是我以理解口訣的意思為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作，或畫或擺圖形來交流、驗(yàn)證口訣，學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生不僅理解了7的乘法口訣的意思，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編出了后幾節(jié)課要學(xué)的乘法口訣。課堂上，學(xué)生如沸騰的開水，不時(shí)迸發(fā)出思維的火花。這時(shí)的我，終于嘗到了成功的喜悅。

課后反思：

時(shí)間僅隔三年，同樣的教案，到如今已不能再重復(fù)“往日的故事”，留給我的確是失敗。或許我們不能過多的埋怨教案，因?yàn)橐惶煤谜n的成功取決于很多因素。教案是死的，人是活的，當(dāng)課堂一旦出現(xiàn)意外生成的時(shí)候，我不能靈活機(jī)智地駕馭課堂和學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的原有認(rèn)知，我的確是疏忽了?；蛟S三年前的學(xué)生也知道了7的乘法口訣，但是他們沒有表露出來，而是跟著我亦步亦趨，配合默契。但是三年后的學(xué)生卻敢于有自己的想法，知道就是知道，不知道就是不知道。在我一進(jìn)課堂時(shí)，當(dāng)知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)背口訣后，這著實(shí)打亂了我原先建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，于是我只能拼命地將他們生拉硬拽到預(yù)先設(shè)置的軌道中，但從中看的出來學(xué)生是多么的不情愿呀！既然有了這樣的情緒，學(xué)生怎么還能愉快地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)呢？

而之后的再次教學(xué)，我事先已經(jīng)知道學(xué)生會(huì)背7的乘法口訣，沒有讓學(xué)生懂裝不懂，而是將“試編口訣——熟記——運(yùn)用”的教學(xué)流程調(diào)整為“猜測(cè)口訣含義——操作驗(yàn)證口訣含義——發(fā)現(xiàn)編寫規(guī)律——嘗試創(chuàng)編后續(xù)口訣”。在教學(xué)中，我充分尊重了學(xué)生已有的認(rèn)知，勇于將課堂“讓位”給學(xué)生，并給他們充分思考的時(shí)間、空間，允許他們用自己喜歡的方式來感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要進(jìn)行教學(xué)的課堂上，我們看到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，看到了課堂上生成新的思維碰撞和思維交鋒，看到了師生間平等愉快的對(duì)話，這不正是我們所期盼的數(shù)學(xué)課堂嗎？

（責(zé)編 杜 華）endprint

在不算太長的教學(xué)生涯中，有許多事情都深深地刻在我的腦海里。尤其是“溫開水”事件，更讓我難以忘懷，它常常引起我對(duì)教學(xué)的新的思索。

在參加市教壇新秀比賽前，學(xué)校組織了一次選拔賽，提前一天告知教學(xué)內(nèi)容，幸運(yùn)的我抽到了三年前獲得市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的“7的乘法口訣”一課。我認(rèn)真、細(xì)致地熟悉著當(dāng)初的教案，準(zhǔn)備著教具，第二天便自信、沉著地走進(jìn)教室，開始了我的教學(xué)。

初次教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)引入

出示題目：看算式直接說出得數(shù)。

2×5 4×3 3×2 6×4 5×3 2×4 1×1 6×3

師：6×3，用到了哪一句口訣？

生：三六十八。

二、新課教學(xué)

1.揭示課題

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過了1～6的乘法口訣，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，學(xué)幾的乘法口訣呢？

生：7的乘法口訣。

師：對(duì)了，今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（板書課題）

2.猜想

師：那你們猜一猜，7的乘法口訣有幾句呢？

生：7句。

師：有哪7句呢？

生：一七得七，二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五……

[師板書：一七（ ），二七（ ），三七（ ），四七（ ），五七（ ），六七（ ），七七（ ）]

這個(gè)環(huán)節(jié)我最不希望學(xué)生說出答案，可誰知卻有一半以上的學(xué)生將答案說了出來，如二七十四、三七二十一、四七二十八……盡管學(xué)生已經(jīng)能很流利地背出口訣了，但我還是硬著頭皮將口訣寫成填空題的形式，繼續(xù)著我心中的預(yù)設(shè)。但此時(shí)，學(xué)生的情緒已由原來的興沖沖驟然降到了現(xiàn)在的懶洋洋，前后判若兩個(gè)班級(jí)，我心中有種不祥的預(yù)感。

3.試編

師：大家都說一七得七，你是怎么知道的呀？

生：一個(gè)7是7。

師：根據(jù)這句口訣，你能寫出哪兩個(gè)乘法算式呢？

生：1×7=7，7×1=7。

師：那二七呢？又是多少？

生：十四。

師：你又是怎么知道的？

生：2個(gè)7就是14了。

師：對(duì)，7+7=14，那用乘法算式該怎么表示呢？

生：2×7=14，7×2=14。

師：小朋友們已經(jīng)編出了兩句口訣，那后面的五句口訣該怎么編呢？接下來，請(qǐng)小朋友選擇一句你最想編的口訣，可以先畫圖再列出算式，然后編出口訣。（學(xué)生試編口訣）

師：編好口訣的同學(xué)可以看一看，同桌小朋友和你編的一樣嗎？要是不一樣，你幫他看看，他編對(duì)了嗎？

……

果然，我擔(dān)心的事情發(fā)生了，從匯報(bào)——排序——找規(guī)律——記憶——總結(jié)拓展，一切看似是那樣的井然有序，但學(xué)生的情緒仿佛溫水一般，任憑我怎么激情澎湃，也無法將他們“燒開”，即使是自認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好的幾個(gè)環(huán)節(jié)，也收不到預(yù)期的效果。此時(shí)，我的心情與三年前優(yōu)質(zhì)課比賽上滿足于學(xué)生一路凱歌、陶醉于學(xué)生盡善盡美的心情截然不同，如今，我更多的是失落。

課后我問了幾個(gè)學(xué)生才得知今天的內(nèi)容他們?cè)缇蜁?huì)了，連九的乘法口訣也能很流利地背出來，感覺對(duì)已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有挑戰(zhàn)性。這下我終于醒悟過來了，原來我原先的教學(xué)是建立在學(xué)生“零認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況就進(jìn)行教學(xué)，這樣怎么能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？三年前的教案或許三年前適用，但三年后就未必可行了。看來，這次失敗，一方面是我不鉆研教材引起的，另一方面是我不了解學(xué)生原有認(rèn)知導(dǎo)致的。

盡管比賽已經(jīng)結(jié)束了，但我還是將教案進(jìn)行修改，到另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了再次教學(xué)。這次我還是滿懷信心，因?yàn)檫@次的信心源于我將打一場(chǎng)有準(zhǔn)備之仗。

再次教學(xué)：

鈴聲響起，我信心十足地走上講臺(tái)：“同學(xué)們，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)‘7的乘法口訣?！辈涣希捳Z未落，就有一個(gè)學(xué)生舉起小手，大聲說：“老師，我會(huì)！”還沒等他說完，教室里此起彼伏地出現(xiàn)了眾多聲音：“老師，我也會(huì)！”“我也會(huì)！”……更有幾個(gè)學(xué)生搖頭晃腦地背起了7的乘法口訣。面對(duì)眼前的一幕，我暗暗驚喜，因?yàn)槭虑楣幌裎蚁氲囊粯影l(fā)展了。我故意裝出很納悶的樣子，問：“老師還沒教，你們都會(huì)了？”學(xué)生胸有成竹、異口同聲地說：“會(huì)！”“真的會(huì)？”“真的會(huì)！”于是，我順?biāo)浦鄣卣f道：“好吧，既然你們都會(huì)了，看來我要下崗了，這堂課不要上了。那行，誰先來背背7的乘法口訣？”學(xué)生的小手一只比一只舉得高，都躍躍欲試，被叫起來的學(xué)生非常熟練地背誦著7的乘法口訣?！翱磥?，大家都挺厲害的！那么，你們知道每一句口訣的意思嗎？”我輕聲問道。這下，如林的小手“唰”地只剩下了五六只，教室里也開始安靜下來。一個(gè)學(xué)生站起來支支吾吾地說出了他的意思，看來，大部分學(xué)生還是似懂非懂的。這時(shí)，我心里又開始暗自竊喜，要知道這是教師最有成就感的時(shí)候。

于是我以理解口訣的意思為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作，或畫或擺圖形來交流、驗(yàn)證口訣，學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生不僅理解了7的乘法口訣的意思，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編出了后幾節(jié)課要學(xué)的乘法口訣。課堂上，學(xué)生如沸騰的開水，不時(shí)迸發(fā)出思維的火花。這時(shí)的我，終于嘗到了成功的喜悅。

課后反思：

時(shí)間僅隔三年，同樣的教案，到如今已不能再重復(fù)“往日的故事”，留給我的確是失敗。或許我們不能過多的埋怨教案，因?yàn)橐惶煤谜n的成功取決于很多因素。教案是死的，人是活的，當(dāng)課堂一旦出現(xiàn)意外生成的時(shí)候，我不能靈活機(jī)智地駕馭課堂和學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的原有認(rèn)知，我的確是疏忽了?；蛟S三年前的學(xué)生也知道了7的乘法口訣，但是他們沒有表露出來，而是跟著我亦步亦趨，配合默契。但是三年后的學(xué)生卻敢于有自己的想法，知道就是知道，不知道就是不知道。在我一進(jìn)課堂時(shí)，當(dāng)知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)背口訣后，這著實(shí)打亂了我原先建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，于是我只能拼命地將他們生拉硬拽到預(yù)先設(shè)置的軌道中，但從中看的出來學(xué)生是多么的不情愿呀！既然有了這樣的情緒，學(xué)生怎么還能愉快地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)呢？

而之后的再次教學(xué)，我事先已經(jīng)知道學(xué)生會(huì)背7的乘法口訣，沒有讓學(xué)生懂裝不懂，而是將“試編口訣——熟記——運(yùn)用”的教學(xué)流程調(diào)整為“猜測(cè)口訣含義——操作驗(yàn)證口訣含義——發(fā)現(xiàn)編寫規(guī)律——嘗試創(chuàng)編后續(xù)口訣”。在教學(xué)中，我充分尊重了學(xué)生已有的認(rèn)知，勇于將課堂“讓位”給學(xué)生，并給他們充分思考的時(shí)間、空間，允許他們用自己喜歡的方式來感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要進(jìn)行教學(xué)的課堂上，我們看到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，看到了課堂上生成新的思維碰撞和思維交鋒，看到了師生間平等愉快的對(duì)話，這不正是我們所期盼的數(shù)學(xué)課堂嗎？

（責(zé)編 杜 華）endprint

在不算太長的教學(xué)生涯中，有許多事情都深深地刻在我的腦海里。尤其是“溫開水”事件，更讓我難以忘懷，它常常引起我對(duì)教學(xué)的新的思索。

在參加市教壇新秀比賽前，學(xué)校組織了一次選拔賽，提前一天告知教學(xué)內(nèi)容，幸運(yùn)的我抽到了三年前獲得市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的“7的乘法口訣”一課。我認(rèn)真、細(xì)致地熟悉著當(dāng)初的教案，準(zhǔn)備著教具，第二天便自信、沉著地走進(jìn)教室，開始了我的教學(xué)。

初次教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)引入

出示題目：看算式直接說出得數(shù)。

2×5 4×3 3×2 6×4 5×3 2×4 1×1 6×3

師：6×3，用到了哪一句口訣？

生：三六十八。

二、新課教學(xué)

1.揭示課題

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過了1～6的乘法口訣，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，學(xué)幾的乘法口訣呢？

生：7的乘法口訣。

師：對(duì)了，今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（板書課題）

2.猜想

師：那你們猜一猜，7的乘法口訣有幾句呢？

生：7句。

師：有哪7句呢？

生：一七得七，二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五……

[師板書：一七（ ），二七（ ），三七（ ），四七（ ），五七（ ），六七（ ），七七（ ）]

這個(gè)環(huán)節(jié)我最不希望學(xué)生說出答案，可誰知卻有一半以上的學(xué)生將答案說了出來，如二七十四、三七二十一、四七二十八……盡管學(xué)生已經(jīng)能很流利地背出口訣了，但我還是硬著頭皮將口訣寫成填空題的形式，繼續(xù)著我心中的預(yù)設(shè)。但此時(shí)，學(xué)生的情緒已由原來的興沖沖驟然降到了現(xiàn)在的懶洋洋，前后判若兩個(gè)班級(jí)，我心中有種不祥的預(yù)感。

3.試編

師：大家都說一七得七，你是怎么知道的呀？

生：一個(gè)7是7。

師：根據(jù)這句口訣，你能寫出哪兩個(gè)乘法算式呢？

生：1×7=7，7×1=7。

師：那二七呢？又是多少？

生：十四。

師：你又是怎么知道的？

生：2個(gè)7就是14了。

師：對(duì)，7+7=14，那用乘法算式該怎么表示呢？

生：2×7=14，7×2=14。

師：小朋友們已經(jīng)編出了兩句口訣，那后面的五句口訣該怎么編呢？接下來，請(qǐng)小朋友選擇一句你最想編的口訣，可以先畫圖再列出算式，然后編出口訣。（學(xué)生試編口訣）

師：編好口訣的同學(xué)可以看一看，同桌小朋友和你編的一樣嗎？要是不一樣，你幫他看看，他編對(duì)了嗎？

……

果然，我擔(dān)心的事情發(fā)生了，從匯報(bào)——排序——找規(guī)律——記憶——總結(jié)拓展，一切看似是那樣的井然有序，但學(xué)生的情緒仿佛溫水一般，任憑我怎么激情澎湃，也無法將他們“燒開”，即使是自認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好的幾個(gè)環(huán)節(jié)，也收不到預(yù)期的效果。此時(shí)，我的心情與三年前優(yōu)質(zhì)課比賽上滿足于學(xué)生一路凱歌、陶醉于學(xué)生盡善盡美的心情截然不同，如今，我更多的是失落。

課后我問了幾個(gè)學(xué)生才得知今天的內(nèi)容他們?cè)缇蜁?huì)了，連九的乘法口訣也能很流利地背出來，感覺對(duì)已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有挑戰(zhàn)性。這下我終于醒悟過來了，原來我原先的教學(xué)是建立在學(xué)生“零認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況就進(jìn)行教學(xué)，這樣怎么能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？三年前的教案或許三年前適用，但三年后就未必可行了。看來，這次失敗，一方面是我不鉆研教材引起的，另一方面是我不了解學(xué)生原有認(rèn)知導(dǎo)致的。

盡管比賽已經(jīng)結(jié)束了，但我還是將教案進(jìn)行修改，到另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了再次教學(xué)。這次我還是滿懷信心，因?yàn)檫@次的信心源于我將打一場(chǎng)有準(zhǔn)備之仗。

再次教學(xué)：

鈴聲響起，我信心十足地走上講臺(tái)：“同學(xué)們，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)‘7的乘法口訣?！辈涣?，話語未落，就有一個(gè)學(xué)生舉起小手，大聲說：“老師，我會(huì)！”還沒等他說完，教室里此起彼伏地出現(xiàn)了眾多聲音：“老師，我也會(huì)！”“我也會(huì)！”……更有幾個(gè)學(xué)生搖頭晃腦地背起了7的乘法口訣。面對(duì)眼前的一幕，我暗暗驚喜，因?yàn)槭虑楣幌裎蚁氲囊粯影l(fā)展了。我故意裝出很納悶的樣子，問：“老師還沒教，你們都會(huì)了？”學(xué)生胸有成竹、異口同聲地說：“會(huì)！”“真的會(huì)？”“真的會(huì)！”于是，我順?biāo)浦鄣卣f道：“好吧，既然你們都會(huì)了，看來我要下崗了，這堂課不要上了。那行，誰先來背背7的乘法口訣？”學(xué)生的小手一只比一只舉得高，都躍躍欲試，被叫起來的學(xué)生非常熟練地背誦著7的乘法口訣?！翱磥?，大家都挺厲害的！那么，你們知道每一句口訣的意思嗎？”我輕聲問道。這下，如林的小手“唰”地只剩下了五六只，教室里也開始安靜下來。一個(gè)學(xué)生站起來支支吾吾地說出了他的意思，看來，大部分學(xué)生還是似懂非懂的。這時(shí)，我心里又開始暗自竊喜，要知道這是教師最有成就感的時(shí)候。

于是我以理解口訣的意思為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作，或畫或擺圖形來交流、驗(yàn)證口訣，學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生不僅理解了7的乘法口訣的意思，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編出了后幾節(jié)課要學(xué)的乘法口訣。課堂上，學(xué)生如沸騰的開水，不時(shí)迸發(fā)出思維的火花。這時(shí)的我，終于嘗到了成功的喜悅。

課后反思：

時(shí)間僅隔三年，同樣的教案，到如今已不能再重復(fù)“往日的故事”，留給我的確是失敗?；蛟S我們不能過多的埋怨教案，因?yàn)橐惶煤谜n的成功取決于很多因素。教案是死的，人是活的，當(dāng)課堂一旦出現(xiàn)意外生成的時(shí)候，我不能靈活機(jī)智地駕馭課堂和學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的原有認(rèn)知，我的確是疏忽了?；蛟S三年前的學(xué)生也知道了7的乘法口訣，但是他們沒有表露出來，而是跟著我亦步亦趨，配合默契。但是三年后的學(xué)生卻敢于有自己的想法，知道就是知道，不知道就是不知道。在我一進(jìn)課堂時(shí)，當(dāng)知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)背口訣后，這著實(shí)打亂了我原先建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，于是我只能拼命地將他們生拉硬拽到預(yù)先設(shè)置的軌道中，但從中看的出來學(xué)生是多么的不情愿呀！既然有了這樣的情緒，學(xué)生怎么還能愉快地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)呢？

而之后的再次教學(xué)，我事先已經(jīng)知道學(xué)生會(huì)背7的乘法口訣，沒有讓學(xué)生懂裝不懂，而是將“試編口訣——熟記——運(yùn)用”的教學(xué)流程調(diào)整為“猜測(cè)口訣含義——操作驗(yàn)證口訣含義——發(fā)現(xiàn)編寫規(guī)律——嘗試創(chuàng)編后續(xù)口訣”。在教學(xué)中，我充分尊重了學(xué)生已有的認(rèn)知，勇于將課堂“讓位”給學(xué)生，并給他們充分思考的時(shí)間、空間，允許他們用自己喜歡的方式來感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要進(jìn)行教學(xué)的課堂上，我們看到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，看到了課堂上生成新的思維碰撞和思維交鋒，看到了師生間平等愉快的對(duì)話，這不正是我們所期盼的數(shù)學(xué)課堂嗎？

（責(zé)編 杜 華）endprint