深度解析數(shù)學(xué)課堂 有效把握互動(dòng)生成

吳天艷

課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。課堂上，一旦學(xué)生的注意力完全被教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引，那么學(xué)生精彩的疑問、想法、創(chuàng)見就會(huì)隨處可見，課堂便成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空。因此，教師在課堂中的重要任務(wù)不是完成教學(xué)內(nèi)容、講解練習(xí)，而是要不斷地審視并深度解析數(shù)學(xué)課堂，讓教學(xué)內(nèi)容不斷地跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、身心特點(diǎn)等變換呈現(xiàn)方式，使學(xué)生飄遠(yuǎn)的思緒和冷漠的情感逐步進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣的課堂，學(xué)生真正地參與了，主體地位得到了落實(shí)，精神上得到了愉悅，這就是一堂實(shí)實(shí)在在的好課！

下面，以我兩次執(zhí)教“9加幾”一課的課堂現(xiàn)場和感悟，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上對互動(dòng)生成的有效把握。

初次教學(xué)：

一、教材解讀

“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上，學(xué)生第一次接觸的進(jìn)位加法。教學(xué)策略主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考和交流等活動(dòng)，自主提出9加幾的問題，探索9加幾的計(jì)算方法，經(jīng)歷“湊十”法的建構(gòu)過程，并能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生理解和掌握了9加幾的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了“湊十”法的建構(gòu)過程，就能將它遷移到后面將要學(xué)習(xí)的8加幾、7加幾……的計(jì)算中去，同時(shí)為將來學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算、估算打下基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生理解“湊十法”，經(jīng)歷自主建構(gòu)“湊十”的過程，將具體的形象操作內(nèi)化為借助表象進(jìn)行抽象口算，并能用語言外化是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

師（先拿出9個(gè)球，再拿出5個(gè)球）：根據(jù)這幅圖，你能知道什么？

生：知道一共有14個(gè)球。

師：你是怎么知道的？

生1：我是數(shù)出來的。從9開始數(shù)5個(gè)，數(shù)到14。

師：你能再數(shù)一次給大家聽聽嗎？

生1：10、11、12、13、14。

生2：我是通過擺小圓片知道的。

師：怎么擺？你能重復(fù)一遍擺的過程，讓我們一看就知道結(jié)果是幾嗎？

（生2先從5個(gè)小圓片中拿出1個(gè)，與9個(gè)小圓片合成10，再將10個(gè)小圓片與5個(gè)小圓片中剩下的4個(gè)合成14個(gè)）

生3：我是先算10+5得15，再用15-1得14。

師：你的方法也不錯(cuò)。

師：剛才小朋友想到了這樣一種方法：先把5分成1和4，再將9和1合成10，10加4得14。

（師邊口述邊板書）

■

師：誰再來說說剛才是怎么算的？

（由于第一個(gè)學(xué)生沒有說完整，接著又請了兩個(gè)學(xué)生說，但都斷斷續(xù)續(xù)不能說完整，因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以不知道哪位學(xué)生語言表達(dá)能力好）

師：下面，請同學(xué)們一起跟著老師說一遍。

……

三、問題探討

課堂上，對學(xué)生的生成，教師有效把握了嗎？

這是初次教學(xué)時(shí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，對于9加5如何得到14，我沒有一味地按照自己的理解把方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知的基礎(chǔ)暢所欲言，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、互相學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺。從課堂反饋的情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容并不是從零開始：有的從9開始數(shù)5個(gè)，得14；有的把5拆成1和4，9加1得10，10再加4得14；有的把9+5看成10+5，再用15減1得14……但為什么在讓學(xué)生說說該怎樣用“湊十法”算出9+5時(shí)，學(xué)生卻不能說完整呢？經(jīng)過幾天的調(diào)整，我自己再回過頭來重新審視發(fā)現(xiàn)：雖然這節(jié)課看似熱熱鬧鬧，學(xué)生的算法也各種各樣，但這節(jié)課的遺憾在于我對學(xué)生生成的資源沒有充分有效地利用，突出表現(xiàn)在沒有把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成，通過我的有效引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)的資源。特別是對生2的方法沒有利用到位，多么可惜呀！

基于以上思考，我再一次執(zhí)教“9加幾”這節(jié)課。第二次教學(xué)中，我對第一次教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了修改與調(diào)整，收到了較為滿意的效果。

再次教學(xué)：

一、教學(xué)過程

師（先拿出9個(gè)球，再拿出5個(gè)球）：根據(jù)這幅圖，你能知道什么？

生：知道一共有14個(gè)球。

師：你是怎么知道的？

生1：我是數(shù)出來的。從9開始數(shù)5個(gè)，數(shù)到14。

師：你能再數(shù)一次給大家聽聽嗎？

生1：10、11、12、13、14。

生2：我是先算10+5得15，再用15-1得14。

生3：我是通過擺小圓片知道的。

師：你能用小圓片代表數(shù)字，再次擺給大家看嗎？

（生3在實(shí)物投影儀上演示擺小圓片的過程，邊擺邊說自己的思考過程）

師：通過擺小圓片的方法知道9+5=14，這真是個(gè)既會(huì)動(dòng)手又會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友！他通過先把小圓片移一移，再數(shù)一數(shù)的方法，讓大家一看就知道9+5得14。讓我們按照他的方法也來擺一擺，看看哪些小朋友也能像他一樣聰明，自己擺出9+5的計(jì)算過程。（學(xué)生擺）

師：請同桌的小朋友互相檢查擺得對不對，然后互相說一說是怎樣擺的。

師：剛才我們都想到了一種計(jì)算9+5的方法：先把5分成1和4，再將9和1合成10，10加4得14。

（師邊口述邊板書）

■

師：哪位小朋友能把自己擺的過程再來說給大家聽一聽？

（請了幾位學(xué)生回答，都能比較清晰地把“湊十”的過程說清楚）

……

二、重新定位

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)有效地把握學(xué)生的生成。

重新調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在尊重學(xué)生生成的前提下，及時(shí)加強(qiáng)了對互動(dòng)生成結(jié)果的利用，如對生3的生成緊緊抓住不放，并充分地進(jìn)行放大。我通過“讓我們按照他的方法也來擺一擺，看看哪些小朋友也能像他一樣聰明”的誘導(dǎo)激勵(lì)，把一個(gè)學(xué)生的“湊十法”轉(zhuǎn)化成群體共同探究的資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能對同伴的方法進(jìn)行合理的取舍，更不能主動(dòng)地把自己與別人的差異轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的資源。所以，面對生3的方法，我不能重蹈覆轍，必須及時(shí)地把握住這次難得的有效生成。我首先給足學(xué)生探索、交流、表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)手、充分表達(dá)、充分思考，然后通過合理的組織引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能從中獲得發(fā)展：已經(jīng)知道的學(xué)生，因?yàn)樽约旱姆椒ǖ玫搅死蠋煹目隙ǘ又鲃?dòng)探究，在主動(dòng)投入的過程中進(jìn)一步明晰了“湊十”的過程；暫時(shí)不知道的學(xué)生，因?yàn)橛辛送榈氖痉?，也?jīng)歷了一個(gè)“湊十”的過程，體驗(yàn)了一番自己“創(chuàng)造”的快樂。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又為內(nèi)化并歸納“湊十法”提供了操作感知的形象基礎(chǔ)?？粗鴮W(xué)生因?yàn)閷W(xué)會(huì)了操作方法，得到我的肯定后而激動(dòng)得紅撲撲的小臉蛋兒，我不由得想起了蘇霍姆林斯基所說過的一句話“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。endprint

通過后面的課堂練習(xí)反饋可以看出，在第二次試教后，學(xué)生對“湊十法”的掌握扎實(shí)多了。

三、深層感悟

數(shù)學(xué)課堂上，教師如何有效把握學(xué)生的生成？

課堂是鮮活的，既是動(dòng)態(tài)生成的過程，也是師生共同成長的生命歷程。鮮活的課堂，不可避免地讓我們遭遇一次又一次教學(xué)智慧的考驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師由于受慣性思維的影響，總期望教學(xué)按自己的想法推進(jìn)，對于那些非意料中的生成則采取回避的態(tài)度，認(rèn)為它影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，輕易地將它拋棄了。成尚榮老先生說過：“新課程的實(shí)施，不是一幅藍(lán)圖，而是一次旅程。既然是未知的旅程，就可能存在遺憾?！鄙尚跃褪切抡n程帶給我們的最大收獲，也是最不應(yīng)該拋棄的。那么，面對課堂上學(xué)生的生成，我們該怎樣把握呢？

1.尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的生成

互動(dòng)生成的課堂需要學(xué)生的激情和思維碰撞的火花，因?yàn)樵谡n堂上，真實(shí)的自我表達(dá)是需要勇氣的，這往往容易給學(xué)生帶來很大的壓力和不安。因此，珍惜和保護(hù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與表達(dá)非常重要。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不歧視、不敷衍，向?qū)W生表現(xiàn)出一種不遮不掩、不嘲諷的態(tài)度，表達(dá)對學(xué)生的尊重、理解。這樣既使學(xué)生感受到被保護(hù)，也讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣尊重他人。

如上述兩次執(zhí)教“9加幾”一課，使我強(qiáng)烈地感受到教學(xué)對象是活生生的人，他們有思想，其中有不少靈動(dòng)的思維。只有教師服務(wù)于學(xué)生的課堂生成，善待每個(gè)學(xué)生在課堂上的生成，并把課堂資源充分利用起來，體現(xiàn)以教案為范例，將知識融入生命，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，那么學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人、動(dòng)態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

2.及時(shí)有效把握學(xué)生的生成

在課程教學(xué)過程中，我們一般采用兩種策略促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，一是捕捉與挖掘?qū)W生生成中有價(jià)值的信息，如第二次教學(xué)中，對生3生成方法的捕捉與放大；二是捕捉到有價(jià)值的信息后，教師在問題的關(guān)鍵處要有意地放慢腳步，或設(shè)置疑問，或激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在放慢的課堂節(jié)奏下感悟真正的算理和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“9加幾”一課，讓所有學(xué)生理解“湊十法”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，有些優(yōu)秀學(xué)生可能一開始就能運(yùn)用“湊十”的思路與方法，而有些學(xué)生并不一定能想到。這時(shí)，需要教師既要考慮到會(huì)的學(xué)生，更要想到不會(huì)的學(xué)生，放慢課堂教學(xué)的節(jié)奏，充分利用學(xué)生間的差異，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮他們的才智，在生生互動(dòng)的過程中充分地感知、充分地思考、充分地抽象，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)由具體操作到抽象概括的“湊十”過程。

對于課堂生成，我們有時(shí)要即刻放大，有時(shí)要適當(dāng)延時(shí)，有時(shí)要果斷擱置，關(guān)鍵看教師對時(shí)機(jī)的利用和把握。而對時(shí)機(jī)的利用和把握，來源于教師對學(xué)生生成結(jié)果價(jià)值的精確分析，對學(xué)生學(xué)情的精當(dāng)把握。如何讓課堂上的生成因?yàn)榻處煹募皶r(shí)捕捉和有效把握綻放出“光彩”，我認(rèn)為這和教師的教學(xué)智慧有關(guān)。教師的教學(xué)智慧需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，但更需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中去磨煉。如上述案例中，課堂因生成而精彩，教師在其中只是一位引導(dǎo)者和合作者，在適當(dāng)處作適當(dāng)引領(lǐng)，始終把學(xué)生置于課堂的主體位置。只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，教師才能真正學(xué)到把握動(dòng)態(tài)生成的本領(lǐng)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長不可能一蹴而就，必然要經(jīng)歷許許多多的波折甚至失敗。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的教訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行反思，有助于我們探尋現(xiàn)象背后的深層原因，有利于我們把握住課堂中的動(dòng)態(tài)生成。教師只有經(jīng)常用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念審視自己的教學(xué)行為，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，就一定能在自身的成長中少走一些彎路，更快、更健康地成長起來。

在課程改革不斷向縱深推進(jìn)的今天，只要我們一線教師堅(jiān)持不懈地加以努力，不斷地反思與調(diào)整，我們的課程實(shí)施一定會(huì)一天比一天令人滿意，新課程的有關(guān)理念一定會(huì)在我們的課堂上真正地生根發(fā)芽，而不再是無根之木！

（責(zé)編 杜 華）endprint

通過后面的課堂練習(xí)反饋可以看出，在第二次試教后，學(xué)生對“湊十法”的掌握扎實(shí)多了。

三、深層感悟

數(shù)學(xué)課堂上，教師如何有效把握學(xué)生的生成？

課堂是鮮活的，既是動(dòng)態(tài)生成的過程，也是師生共同成長的生命歷程。鮮活的課堂，不可避免地讓我們遭遇一次又一次教學(xué)智慧的考驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師由于受慣性思維的影響，總期望教學(xué)按自己的想法推進(jìn)，對于那些非意料中的生成則采取回避的態(tài)度，認(rèn)為它影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，輕易地將它拋棄了。成尚榮老先生說過：“新課程的實(shí)施，不是一幅藍(lán)圖，而是一次旅程。既然是未知的旅程，就可能存在遺憾?！鄙尚跃褪切抡n程帶給我們的最大收獲，也是最不應(yīng)該拋棄的。那么，面對課堂上學(xué)生的生成，我們該怎樣把握呢？

1.尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的生成

互動(dòng)生成的課堂需要學(xué)生的激情和思維碰撞的火花，因?yàn)樵谡n堂上，真實(shí)的自我表達(dá)是需要勇氣的，這往往容易給學(xué)生帶來很大的壓力和不安。因此，珍惜和保護(hù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與表達(dá)非常重要。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不歧視、不敷衍，向?qū)W生表現(xiàn)出一種不遮不掩、不嘲諷的態(tài)度，表達(dá)對學(xué)生的尊重、理解。這樣既使學(xué)生感受到被保護(hù)，也讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣尊重他人。

如上述兩次執(zhí)教“9加幾”一課，使我強(qiáng)烈地感受到教學(xué)對象是活生生的人，他們有思想，其中有不少靈動(dòng)的思維。只有教師服務(wù)于學(xué)生的課堂生成，善待每個(gè)學(xué)生在課堂上的生成，并把課堂資源充分利用起來，體現(xiàn)以教案為范例，將知識融入生命，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，那么學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人、動(dòng)態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

2.及時(shí)有效把握學(xué)生的生成

在課程教學(xué)過程中，我們一般采用兩種策略促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，一是捕捉與挖掘?qū)W生生成中有價(jià)值的信息，如第二次教學(xué)中，對生3生成方法的捕捉與放大；二是捕捉到有價(jià)值的信息后，教師在問題的關(guān)鍵處要有意地放慢腳步，或設(shè)置疑問，或激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在放慢的課堂節(jié)奏下感悟真正的算理和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“9加幾”一課，讓所有學(xué)生理解“湊十法”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，有些優(yōu)秀學(xué)生可能一開始就能運(yùn)用“湊十”的思路與方法，而有些學(xué)生并不一定能想到。這時(shí)，需要教師既要考慮到會(huì)的學(xué)生，更要想到不會(huì)的學(xué)生，放慢課堂教學(xué)的節(jié)奏，充分利用學(xué)生間的差異，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮他們的才智，在生生互動(dòng)的過程中充分地感知、充分地思考、充分地抽象，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)由具體操作到抽象概括的“湊十”過程。

對于課堂生成，我們有時(shí)要即刻放大，有時(shí)要適當(dāng)延時(shí)，有時(shí)要果斷擱置，關(guān)鍵看教師對時(shí)機(jī)的利用和把握。而對時(shí)機(jī)的利用和把握，來源于教師對學(xué)生生成結(jié)果價(jià)值的精確分析，對學(xué)生學(xué)情的精當(dāng)把握。如何讓課堂上的生成因?yàn)榻處煹募皶r(shí)捕捉和有效把握綻放出“光彩”，我認(rèn)為這和教師的教學(xué)智慧有關(guān)。教師的教學(xué)智慧需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，但更需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中去磨煉。如上述案例中，課堂因生成而精彩，教師在其中只是一位引導(dǎo)者和合作者，在適當(dāng)處作適當(dāng)引領(lǐng)，始終把學(xué)生置于課堂的主體位置。只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，教師才能真正學(xué)到把握動(dòng)態(tài)生成的本領(lǐng)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長不可能一蹴而就，必然要經(jīng)歷許許多多的波折甚至失敗。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的教訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行反思，有助于我們探尋現(xiàn)象背后的深層原因，有利于我們把握住課堂中的動(dòng)態(tài)生成。教師只有經(jīng)常用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念審視自己的教學(xué)行為，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，就一定能在自身的成長中少走一些彎路，更快、更健康地成長起來。

在課程改革不斷向縱深推進(jìn)的今天，只要我們一線教師堅(jiān)持不懈地加以努力，不斷地反思與調(diào)整，我們的課程實(shí)施一定會(huì)一天比一天令人滿意，新課程的有關(guān)理念一定會(huì)在我們的課堂上真正地生根發(fā)芽，而不再是無根之木！

（責(zé)編 杜 華）endprint

通過后面的課堂練習(xí)反饋可以看出，在第二次試教后，學(xué)生對“湊十法”的掌握扎實(shí)多了。

三、深層感悟

數(shù)學(xué)課堂上，教師如何有效把握學(xué)生的生成？

課堂是鮮活的，既是動(dòng)態(tài)生成的過程，也是師生共同成長的生命歷程。鮮活的課堂，不可避免地讓我們遭遇一次又一次教學(xué)智慧的考驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師由于受慣性思維的影響，總期望教學(xué)按自己的想法推進(jìn)，對于那些非意料中的生成則采取回避的態(tài)度，認(rèn)為它影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，輕易地將它拋棄了。成尚榮老先生說過：“新課程的實(shí)施，不是一幅藍(lán)圖，而是一次旅程。既然是未知的旅程，就可能存在遺憾。”生成性就是新課程帶給我們的最大收獲，也是最不應(yīng)該拋棄的。那么，面對課堂上學(xué)生的生成，我們該怎樣把握呢？

1.尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的生成

互動(dòng)生成的課堂需要學(xué)生的激情和思維碰撞的火花，因?yàn)樵谡n堂上，真實(shí)的自我表達(dá)是需要勇氣的，這往往容易給學(xué)生帶來很大的壓力和不安。因此，珍惜和保護(hù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與表達(dá)非常重要。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不歧視、不敷衍，向?qū)W生表現(xiàn)出一種不遮不掩、不嘲諷的態(tài)度，表達(dá)對學(xué)生的尊重、理解。這樣既使學(xué)生感受到被保護(hù)，也讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣尊重他人。

如上述兩次執(zhí)教“9加幾”一課，使我強(qiáng)烈地感受到教學(xué)對象是活生生的人，他們有思想，其中有不少靈動(dòng)的思維。只有教師服務(wù)于學(xué)生的課堂生成，善待每個(gè)學(xué)生在課堂上的生成，并把課堂資源充分利用起來，體現(xiàn)以教案為范例，將知識融入生命，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，那么學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人、動(dòng)態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

2.及時(shí)有效把握學(xué)生的生成

在課程教學(xué)過程中，我們一般采用兩種策略促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，一是捕捉與挖掘?qū)W生生成中有價(jià)值的信息，如第二次教學(xué)中，對生3生成方法的捕捉與放大；二是捕捉到有價(jià)值的信息后，教師在問題的關(guān)鍵處要有意地放慢腳步，或設(shè)置疑問，或激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在放慢的課堂節(jié)奏下感悟真正的算理和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“9加幾”一課，讓所有學(xué)生理解“湊十法”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，有些優(yōu)秀學(xué)生可能一開始就能運(yùn)用“湊十”的思路與方法，而有些學(xué)生并不一定能想到。這時(shí)，需要教師既要考慮到會(huì)的學(xué)生，更要想到不會(huì)的學(xué)生，放慢課堂教學(xué)的節(jié)奏，充分利用學(xué)生間的差異，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮他們的才智，在生生互動(dòng)的過程中充分地感知、充分地思考、充分地抽象，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)由具體操作到抽象概括的“湊十”過程。

對于課堂生成，我們有時(shí)要即刻放大，有時(shí)要適當(dāng)延時(shí)，有時(shí)要果斷擱置，關(guān)鍵看教師對時(shí)機(jī)的利用和把握。而對時(shí)機(jī)的利用和把握，來源于教師對學(xué)生生成結(jié)果價(jià)值的精確分析，對學(xué)生學(xué)情的精當(dāng)把握。如何讓課堂上的生成因?yàn)榻處煹募皶r(shí)捕捉和有效把握綻放出“光彩”，我認(rèn)為這和教師的教學(xué)智慧有關(guān)。教師的教學(xué)智慧需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，但更需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中去磨煉。如上述案例中，課堂因生成而精彩，教師在其中只是一位引導(dǎo)者和合作者，在適當(dāng)處作適當(dāng)引領(lǐng)，始終把學(xué)生置于課堂的主體位置。只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，教師才能真正學(xué)到把握動(dòng)態(tài)生成的本領(lǐng)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長不可能一蹴而就，必然要經(jīng)歷許許多多的波折甚至失敗。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的教訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行反思，有助于我們探尋現(xiàn)象背后的深層原因，有利于我們把握住課堂中的動(dòng)態(tài)生成。教師只有經(jīng)常用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念審視自己的教學(xué)行為，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，就一定能在自身的成長中少走一些彎路，更快、更健康地成長起來。

在課程改革不斷向縱深推進(jìn)的今天，只要我們一線教師堅(jiān)持不懈地加以努力，不斷地反思與調(diào)整，我們的課程實(shí)施一定會(huì)一天比一天令人滿意，新課程的有關(guān)理念一定會(huì)在我們的課堂上真正地生根發(fā)芽，而不再是無根之木！

（責(zé)編 杜 華）endprint