不登高山，不知天之高 不臨深谷，不知地之厚

陸軍

筆者有幸參與國(guó)培計(jì)劃（2013）一線優(yōu)秀教師技能提升研修（初中地理）培訓(xùn)。帶著一份重當(dāng)學(xué)生的喜悅，懷著一份求知的渴望，來(lái)到云南省會(huì)昆明——云南師范大學(xué)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。該國(guó)培班匯聚了17個(gè)省、自治區(qū)49名一線優(yōu)秀教師。云南師大組織的專(zhuān)家、教授、名師帶來(lái)受用終生的精神盛宴，精彩的講座引領(lǐng)學(xué)員接觸教學(xué)最新、最前沿的理論和思想，以更高視角審視世界、中國(guó)、本地、自我的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

一、學(xué)習(xí)理論，提升技能

“職業(yè)倦怠與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。羅麗萍特級(jí)教師首先讓學(xué)員了解職業(yè)倦怠的定義、特征，分享自我倦怠的因素以及現(xiàn)在教師職業(yè)之幸福感——信仰和堅(jiān)守。明確職業(yè)倦怠與工作壓力沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系，了解專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的不同，提出教師需要做專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)是人本能追求卓越的必然表現(xiàn)，是社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的保障，專(zhuān)業(yè)能提高工作效率、優(yōu)化工作品質(zhì)，專(zhuān)業(yè)能帶來(lái)成就感，是自我實(shí)現(xiàn)的必由之路。課程學(xué)習(xí)讓人重新審視教師職業(yè)：也許一開(kāi)始是為了生存，一旦融入信仰和堅(jiān)持，其意義就得到升華，信仰是必須的，有信仰才有堅(jiān)持下去的力量，才會(huì)有自我不斷突破的動(dòng)力，才會(huì)有追求卓越的必然，也才有克服職業(yè)倦怠的可能，真正享受教師職業(yè)帶來(lái)的幸福感。

“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)”。林培英教授通過(guò)解讀課標(biāo)，促使學(xué)員進(jìn)一步理解課標(biāo)中心思想，明確怎樣更好落實(shí)課標(biāo)性質(zhì)和理念、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及重難點(diǎn)確立和導(dǎo)入；更精確明了區(qū)域地理的核心問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)大量事例、多樣形式了解國(guó)內(nèi)外地理教學(xué)差異，借鑒可取的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員清楚地理教師須具備的博大胸懷：腳踏實(shí)地、胸懷祖國(guó)、放眼世界。

“有效教學(xué)理論及策略運(yùn)用”。李琳教師在課堂除理論講述，還通過(guò)活動(dòng)“七巧板拼圖”，讓學(xué)員互教互學(xué)、互換角色親身感受，體會(huì)小組活動(dòng)在有效教學(xué)中的重要性，明白有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征，從中得到感悟并反思現(xiàn)有教學(xué)方式，明確有效教學(xué)才是真正的快樂(lè)教學(xué)。同時(shí)李琳教師的“地理課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)”、“地理教學(xué)行為有效性定量分析”、“地理教師教育共同體三向成長(zhǎng)研究”，對(duì)課型進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)課程教學(xué)有效性進(jìn)行定量分析，給表象的評(píng)課增加深度和科學(xué)依據(jù)，能更透徹分析一節(jié)課的可取之處與有待改進(jìn)及補(bǔ)充，提高評(píng)課技能。

“學(xué)習(xí)方式變革—?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的愿景與方略”。朱雪梅特級(jí)教師的課程促使學(xué)員對(duì)當(dāng)今課程改革進(jìn)行思考：最難改變的是什么？是人的觀念。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正能得到什么？合作學(xué)習(xí)是對(duì)以教師為中心的傳授式課堂模式的變革，其最大意義在于對(duì)學(xué)生人格的尊重和塑造，培育群體合作精神。合作學(xué)習(xí)的冷思考：合作學(xué)習(xí)的課堂文化是什么；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則如何成為師生習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)能否保證知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的完整性；合作學(xué)習(xí)能否進(jìn)行歸類(lèi)；合作學(xué)習(xí)中教師的職責(zé)是什么；合作學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就如何評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)如何防止少數(shù)學(xué)生被邊緣化。

“‘地理環(huán)境整—差性理論及在區(qū)域地理的運(yùn)用”。潘玉君教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、一絲不茍的教學(xué)風(fēng)格給筆者留下深刻印象，仿佛重回大學(xué)課堂，如海綿用力吮吸著那涓涓流淌的“知識(shí)”。不管是填鴨式的教學(xué)還是淘金式的吸收整理，都令人極其享受學(xué)習(xí)的幸福。精彩的講座、精辟的觀點(diǎn)，讓學(xué)員豁然開(kāi)朗；理論的學(xué)習(xí)、知識(shí)的擴(kuò)展令學(xué)員重新審視自己的工作所為。

二、走進(jìn)名校，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

云南省示范性學(xué)校觀課。宋晶晶教師執(zhí)教“等高線地形圖判讀”，得到如下收獲。情境教學(xué)引入：以圖片“生命去表演”、“攀巖”作情境，以教師的兩個(gè)感悟和一個(gè)問(wèn)題引入課堂教學(xué)。該情境設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生好奇心強(qiáng)、關(guān)注新生事物等年齡特點(diǎn)，強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，為接下來(lái)教學(xué)做好鋪墊。巧妙問(wèn)題設(shè)置、循序漸進(jìn)引導(dǎo)，能最大限度達(dá)到有效教學(xué)。教師深入鉆研、新穎直觀設(shè)計(jì)對(duì)重難點(diǎn)突破，可達(dá)到意想不到的效果，活動(dòng)中師生、生生互動(dòng)是本節(jié)課亮點(diǎn)。提問(wèn)過(guò)程注意關(guān)注不同層面學(xué)生，整節(jié)課將觀察法貫穿其中，達(dá)到提升學(xué)生觀察能力之效?；顒?dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生積極參與，學(xué)以致用、講練結(jié)合。

評(píng)價(jià)運(yùn)用結(jié)構(gòu)流程圖。評(píng)價(jià)用直觀形象流程圖展示，令大家第一次體會(huì)到對(duì)一節(jié)課評(píng)價(jià)可從多視角分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖和數(shù)據(jù)匯總成線圖，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和值得借鑒的優(yōu)秀教學(xué)方法以及在教學(xué)中的合理運(yùn)用，挖掘該節(jié)課的亮點(diǎn)，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高效。

三、展示微課，提升能力

微課的特點(diǎn)。微課是在固定的短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)課程中疑難點(diǎn)進(jìn)行突破，或?qū)δ持R(shí)點(diǎn)從另一視角講解，以達(dá)到知識(shí)掌握的目的。其特點(diǎn)短小精悍；啟發(fā)式；清楚明晰；構(gòu)建簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)流程；擁有足夠數(shù)量；健全知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。微課利用龐大網(wǎng)絡(luò)資源為載體，突破教學(xué)疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，大大提高教學(xué)教研有效性。

微課的展示。云南幾所學(xué)校地理教師進(jìn)行微課展示，讓大家第一次走進(jìn)微課，感受未來(lái)微課教學(xué)的巨大作用。昆明十七中學(xué)李薇教師的微課——“降水量的測(cè)試”給人留下深刻印象：巧妙利用化學(xué)儀器，將降水量概念形象化，其真實(shí)空間的情境符合學(xué)生認(rèn)知要求，很好解決學(xué)生對(duì)降水量柱狀圖繪制判讀中存在的易誤讀和誤繪問(wèn)題。

學(xué)員微課交流。從中可看到每一位教師在教學(xué)中的非凡能力及對(duì)問(wèn)題思考的角度、解決問(wèn)題的方法等大家受益匪淺，更深刻理解微課在教學(xué)教研中的意義。

四、學(xué)以致用，繼續(xù)發(fā)展

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。突破職業(yè)倦怠最好的方式是不斷學(xué)習(xí)，提升理論水平，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這次學(xué)習(xí)深刻體會(huì)到專(zhuān)業(yè)智慧不是與生俱來(lái)，它來(lái)自底蘊(yùn)、來(lái)自好學(xué)、來(lái)自敬業(yè)、來(lái)自實(shí)踐、來(lái)自研究、來(lái)自體驗(yàn)、來(lái)自創(chuàng)造。

具備現(xiàn)代學(xué)生觀。通過(guò)培訓(xùn)思考當(dāng)下教學(xué)改革，對(duì)待不同差異學(xué)生，應(yīng)善待差異、利用差異，樹(shù)立學(xué)生差異觀，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展，從而達(dá)到高效教學(xué)。

實(shí)踐見(jiàn)真知。深入研究專(zhuān)家、教授、名師介紹的教學(xué)方法，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段，高效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓師生之間、生生之間產(chǎn)生智慧的火花。

借用王國(guó)維在“人間詞話(huà)”中所說(shuō)做結(jié)束語(yǔ)：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三重境界：第一境界“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”（沒(méi)有登高望遠(yuǎn)，無(wú)以確定有價(jià)值的探索目標(biāo)）；第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（沒(méi)有對(duì)目標(biāo)的迫切愿望和自信，難以面對(duì)征程的漫長(zhǎng)和艱辛）；第三境界“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”（沒(méi)有千百度的上下求索，不會(huì)有瞬間的頓悟）。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維精妙地以三句詞道破人生之路：起初的迷惘，繼而的執(zhí)著和最終的頓悟，成功之道無(wú)出其右也！▲endprint