“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題活動設(shè)計

萬銀春

角色扮演法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的仿真情境中，通過模擬扮演情境中的某一真實角色，進(jìn)行角色表演和技能訓(xùn)練的一種典型的互動式、體驗式教學(xué)法。本文嘗試應(yīng)用角色扮演法對新工業(yè)區(qū)這一教學(xué)因子進(jìn)行活動設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗地理問題的解決過程。旨在通過該活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生透過案例，理解新工業(yè)區(qū)的特點和發(fā)展條件，訓(xùn)練思維方式，掌握解決地理問題的方法。

一、活動目標(biāo)

本次活動圍繞“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題展開，活動目標(biāo)主要通過案例教學(xué)，能夠說出新工業(yè)區(qū)的特點和發(fā)展條件，認(rèn)識區(qū)域差異；在小組合作探究中，學(xué)會運(yùn)用多種手段搜集、整理、分析地理信息，提高解決地理問題能力；經(jīng)歷角色扮演，體驗探究過程并感受解決問題樂趣，從中激發(fā)探究問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。活動材料包括地理2課本、地圖冊、互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)、多媒體等。

二、活動步驟

【情境創(chuàng)設(shè)】為充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，上課伊始創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。首先教師利用多媒體展示意大利美景圖片及其輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并引申出意大利。然后教師詢問學(xué)生是否想去意大利游覽參觀？在美景圖片吸引下，學(xué)生回答是肯定的。最后告知學(xué)生：由于此次參觀機(jī)會由溫州企業(yè)商會贊助，所以去意大利欣賞美景時，更要考察其中部和東北部工業(yè)區(qū)，再對比溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中遇到的問題，為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展尋求解決辦法；考察結(jié)束后將召開“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題發(fā)布會，邀請溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)代表參加，屆時，考察團(tuán)代表將上臺發(fā)言，向企業(yè)代表展示考察成果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)過程，不僅自然導(dǎo)入本節(jié)課主題，更充分燃起學(xué)生參與熱情。

【小組分工】在有效激活學(xué)生探究欲望后，及時布置任務(wù)：第一，成立意大利考察智囊團(tuán)，智囊團(tuán)成員包括政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、社會學(xué)家等；第二，讓學(xué)生自由選擇自己希望體驗的角色；第三，將相同角色組成一個小組，便于協(xié)作、交流、討論，實行組長負(fù)責(zé)制。每小組都有明確的考察內(nèi)容和側(cè)重點：政府官員考察20世紀(jì)50年代之后意大利地方政府為工業(yè)區(qū)繁榮所提供的便利條件；經(jīng)濟(jì)學(xué)家考察意大利新工業(yè)繁榮的原因，通過與溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對比，分析溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中的問題；企業(yè)家考察意大利新工業(yè)區(qū)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展模式，探究工業(yè)區(qū)內(nèi)企業(yè)間的關(guān)系；社會學(xué)家考察意大利新工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢及享有的社會保障措施。

【組內(nèi)討論】為得出本次考察成果，小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。各小組先通過查閱書籍、交流討論、請教教師等學(xué)習(xí)方式展開探究，獲取本組課題相應(yīng)資料；后通過組內(nèi)深入討論、整理分析，得出本組考察結(jié)論；最后每小組選舉代表在主題發(fā)布會上作專題發(fā)言。

【組間交流】經(jīng)過15分鐘左右組內(nèi)討論，每組基本得出該組考察結(jié)論。接下來召開 “我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題發(fā)布會，發(fā)布會方案設(shè)計如表1所示。

■

同時為讓暫不參與角色扮演學(xué)生觀看過程抓住觀察點、保持注意力，本次活動為他們布置具體任務(wù)——觀察任務(wù)單（見表2）。

■

主持人宣布發(fā)布會開始后，意大利考察智囊團(tuán)成員分別上臺圍繞議題發(fā)言，依次展示各自考察成果，各與會鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)代表圍繞企業(yè)發(fā)展中暴露出的問題積極咨詢，尋求解決方案。這一咨詢、解惑的過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維，深化對問題認(rèn)識，也促使交流中學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，糾正先前錯誤認(rèn)識，建構(gòu)新觀點。發(fā)布會最后，教師對學(xué)生表現(xiàn)加以點評，糾正錯誤，表揚(yáng)亮點，并綜合各智囊團(tuán)成員觀點，總結(jié)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革的合理建議。在總結(jié)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從討論中自主得出正確結(jié)論。

【多元評價】不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，角色扮演活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生積極參與。也因為學(xué)生自由度較高，易導(dǎo)致教學(xué)流于形式。為避免這種情況出現(xiàn)，本次活動采取形成性評價（占60%）與結(jié)果性評價（占40%）相結(jié)合的評價方式。

（1）形成性評價小組之間互評得分。每小組為其他小組成員表現(xiàn)打分，該過程設(shè)計評價見表3。

■

（2）結(jié)果性評價根據(jù)提交作業(yè)得分。課后所有學(xué)生需提交關(guān)于本次主題活動的作業(yè)，主要圍繞以下主題：意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件、主要特點以及發(fā)展模式；溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與意大利新工業(yè)發(fā)展的異同之處；為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展提出合理化建議；本次角色扮演活動的切身感受。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)評出得分，最后根據(jù)之前劃分比例計算每位學(xué)生成績。

三、活動反思

通過角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)活動設(shè)計采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊團(tuán)，以角色身份情境化解決地理問題。在教學(xué)過程中學(xué)生居于教學(xué)主體地位，自主探究地理問題、討論交流，在體驗中自我否定與建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。這樣的活動使整個教學(xué)過程生動靈活，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的濃厚興趣。

對比分析問題，提高應(yīng)用能力。本節(jié)活動設(shè)計通過對比分析意大利新工業(yè)區(qū)與溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展概況，為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展尋求出路。學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式搜集、整理、分析地理信息，尋求解決方案，不僅有助于他們掌握本節(jié)課教學(xué)重點，把握解決地理問題的方法，更有助于提高綜合應(yīng)用地理知識的能力。

評價手段豐富，強(qiáng)化診斷功能。本節(jié)活動設(shè)計采取形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合方式。形成性評價由小組間互評得出，評分點不僅包括小組考察成果，還包括表演、成員協(xié)作等方面，幾乎囊括教學(xué)過程的方方面面；結(jié)果性評價由教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)評出，兩者相結(jié)合很好地起到規(guī)范教學(xué)過程及檢測教學(xué)成效的作用。

誠然，由于角色扮演活動中學(xué)生的參與度及自由度較高，在實際應(yīng)用中也易出現(xiàn)下列問題：如教學(xué)時間不足、學(xué)生集中選擇某一角色、教學(xué)任務(wù)無法完成、某些環(huán)節(jié)流于形式等，需要教師在課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后評價以及主題選擇等方面都發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用?！鴈ndprint

角色扮演法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的仿真情境中，通過模擬扮演情境中的某一真實角色，進(jìn)行角色表演和技能訓(xùn)練的一種典型的互動式、體驗式教學(xué)法。本文嘗試應(yīng)用角色扮演法對新工業(yè)區(qū)這一教學(xué)因子進(jìn)行活動設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗地理問題的解決過程。旨在通過該活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生透過案例，理解新工業(yè)區(qū)的特點和發(fā)展條件，訓(xùn)練思維方式，掌握解決地理問題的方法。

一、活動目標(biāo)

本次活動圍繞“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題展開，活動目標(biāo)主要通過案例教學(xué)，能夠說出新工業(yè)區(qū)的特點和發(fā)展條件，認(rèn)識區(qū)域差異；在小組合作探究中，學(xué)會運(yùn)用多種手段搜集、整理、分析地理信息，提高解決地理問題能力；經(jīng)歷角色扮演，體驗探究過程并感受解決問題樂趣，從中激發(fā)探究問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度?；顒硬牧习ǖ乩?課本、地圖冊、互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)、多媒體等。

二、活動步驟

【情境創(chuàng)設(shè)】為充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，上課伊始創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。首先教師利用多媒體展示意大利美景圖片及其輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并引申出意大利。然后教師詢問學(xué)生是否想去意大利游覽參觀？在美景圖片吸引下，學(xué)生回答是肯定的。最后告知學(xué)生：由于此次參觀機(jī)會由溫州企業(yè)商會贊助，所以去意大利欣賞美景時，更要考察其中部和東北部工業(yè)區(qū)，再對比溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中遇到的問題，為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展尋求解決辦法；考察結(jié)束后將召開“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題發(fā)布會，邀請溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)代表參加，屆時，考察團(tuán)代表將上臺發(fā)言，向企業(yè)代表展示考察成果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)過程，不僅自然導(dǎo)入本節(jié)課主題，更充分燃起學(xué)生參與熱情。

【小組分工】在有效激活學(xué)生探究欲望后，及時布置任務(wù)：第一，成立意大利考察智囊團(tuán)，智囊團(tuán)成員包括政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、社會學(xué)家等；第二，讓學(xué)生自由選擇自己希望體驗的角色；第三，將相同角色組成一個小組，便于協(xié)作、交流、討論，實行組長負(fù)責(zé)制。每小組都有明確的考察內(nèi)容和側(cè)重點：政府官員考察20世紀(jì)50年代之后意大利地方政府為工業(yè)區(qū)繁榮所提供的便利條件；經(jīng)濟(jì)學(xué)家考察意大利新工業(yè)繁榮的原因，通過與溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對比，分析溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中的問題；企業(yè)家考察意大利新工業(yè)區(qū)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展模式，探究工業(yè)區(qū)內(nèi)企業(yè)間的關(guān)系；社會學(xué)家考察意大利新工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢及享有的社會保障措施。

【組內(nèi)討論】為得出本次考察成果，小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。各小組先通過查閱書籍、交流討論、請教教師等學(xué)習(xí)方式展開探究，獲取本組課題相應(yīng)資料；后通過組內(nèi)深入討論、整理分析，得出本組考察結(jié)論；最后每小組選舉代表在主題發(fā)布會上作專題發(fā)言。

【組間交流】經(jīng)過15分鐘左右組內(nèi)討論，每組基本得出該組考察結(jié)論。接下來召開 “我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題發(fā)布會，發(fā)布會方案設(shè)計如表1所示。

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同時為讓暫不參與角色扮演學(xué)生觀看過程抓住觀察點、保持注意力，本次活動為他們布置具體任務(wù)——觀察任務(wù)單（見表2）。

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主持人宣布發(fā)布會開始后，意大利考察智囊團(tuán)成員分別上臺圍繞議題發(fā)言，依次展示各自考察成果，各與會鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)代表圍繞企業(yè)發(fā)展中暴露出的問題積極咨詢，尋求解決方案。這一咨詢、解惑的過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維，深化對問題認(rèn)識，也促使交流中學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，糾正先前錯誤認(rèn)識，建構(gòu)新觀點。發(fā)布會最后，教師對學(xué)生表現(xiàn)加以點評，糾正錯誤，表揚(yáng)亮點，并綜合各智囊團(tuán)成員觀點，總結(jié)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革的合理建議。在總結(jié)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從討論中自主得出正確結(jié)論。

【多元評價】不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，角色扮演活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生積極參與。也因為學(xué)生自由度較高，易導(dǎo)致教學(xué)流于形式。為避免這種情況出現(xiàn)，本次活動采取形成性評價（占60%）與結(jié)果性評價（占40%）相結(jié)合的評價方式。

（1）形成性評價小組之間互評得分。每小組為其他小組成員表現(xiàn)打分，該過程設(shè)計評價見表3。

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（2）結(jié)果性評價根據(jù)提交作業(yè)得分。課后所有學(xué)生需提交關(guān)于本次主題活動的作業(yè)，主要圍繞以下主題：意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件、主要特點以及發(fā)展模式；溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與意大利新工業(yè)發(fā)展的異同之處；為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展提出合理化建議；本次角色扮演活動的切身感受。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)評出得分，最后根據(jù)之前劃分比例計算每位學(xué)生成績。

三、活動反思

通過角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)活動設(shè)計采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊團(tuán)，以角色身份情境化解決地理問題。在教學(xué)過程中學(xué)生居于教學(xué)主體地位，自主探究地理問題、討論交流，在體驗中自我否定與建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。這樣的活動使整個教學(xué)過程生動靈活，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的濃厚興趣。

對比分析問題，提高應(yīng)用能力。本節(jié)活動設(shè)計通過對比分析意大利新工業(yè)區(qū)與溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展概況，為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展尋求出路。學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式搜集、整理、分析地理信息，尋求解決方案，不僅有助于他們掌握本節(jié)課教學(xué)重點，把握解決地理問題的方法，更有助于提高綜合應(yīng)用地理知識的能力。

評價手段豐富，強(qiáng)化診斷功能。本節(jié)活動設(shè)計采取形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合方式。形成性評價由小組間互評得出，評分點不僅包括小組考察成果，還包括表演、成員協(xié)作等方面，幾乎囊括教學(xué)過程的方方面面；結(jié)果性評價由教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)評出，兩者相結(jié)合很好地起到規(guī)范教學(xué)過程及檢測教學(xué)成效的作用。

誠然，由于角色扮演活動中學(xué)生的參與度及自由度較高，在實際應(yīng)用中也易出現(xiàn)下列問題：如教學(xué)時間不足、學(xué)生集中選擇某一角色、教學(xué)任務(wù)無法完成、某些環(huán)節(jié)流于形式等，需要教師在課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后評價以及主題選擇等方面都發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用?！鴈ndprint

角色扮演法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的仿真情境中，通過模擬扮演情境中的某一真實角色，進(jìn)行角色表演和技能訓(xùn)練的一種典型的互動式、體驗式教學(xué)法。本文嘗試應(yīng)用角色扮演法對新工業(yè)區(qū)這一教學(xué)因子進(jìn)行活動設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗地理問題的解決過程。旨在通過該活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生透過案例，理解新工業(yè)區(qū)的特點和發(fā)展條件，訓(xùn)練思維方式，掌握解決地理問題的方法。

一、活動目標(biāo)

本次活動圍繞“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題展開，活動目標(biāo)主要通過案例教學(xué)，能夠說出新工業(yè)區(qū)的特點和發(fā)展條件，認(rèn)識區(qū)域差異；在小組合作探究中，學(xué)會運(yùn)用多種手段搜集、整理、分析地理信息，提高解決地理問題能力；經(jīng)歷角色扮演，體驗探究過程并感受解決問題樂趣，從中激發(fā)探究問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。活動材料包括地理2課本、地圖冊、互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)、多媒體等。

二、活動步驟

【情境創(chuàng)設(shè)】為充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，上課伊始創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。首先教師利用多媒體展示意大利美景圖片及其輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并引申出意大利。然后教師詢問學(xué)生是否想去意大利游覽參觀？在美景圖片吸引下，學(xué)生回答是肯定的。最后告知學(xué)生：由于此次參觀機(jī)會由溫州企業(yè)商會贊助，所以去意大利欣賞美景時，更要考察其中部和東北部工業(yè)區(qū)，再對比溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中遇到的問題，為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展尋求解決辦法；考察結(jié)束后將召開“我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題發(fā)布會，邀請溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)代表參加，屆時，考察團(tuán)代表將上臺發(fā)言，向企業(yè)代表展示考察成果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)過程，不僅自然導(dǎo)入本節(jié)課主題，更充分燃起學(xué)生參與熱情。

【小組分工】在有效激活學(xué)生探究欲望后，及時布置任務(wù)：第一，成立意大利考察智囊團(tuán)，智囊團(tuán)成員包括政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、社會學(xué)家等；第二，讓學(xué)生自由選擇自己希望體驗的角色；第三，將相同角色組成一個小組，便于協(xié)作、交流、討論，實行組長負(fù)責(zé)制。每小組都有明確的考察內(nèi)容和側(cè)重點：政府官員考察20世紀(jì)50年代之后意大利地方政府為工業(yè)區(qū)繁榮所提供的便利條件；經(jīng)濟(jì)學(xué)家考察意大利新工業(yè)繁榮的原因，通過與溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對比，分析溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中的問題；企業(yè)家考察意大利新工業(yè)區(qū)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展模式，探究工業(yè)區(qū)內(nèi)企業(yè)間的關(guān)系；社會學(xué)家考察意大利新工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢及享有的社會保障措施。

【組內(nèi)討論】為得出本次考察成果，小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。各小組先通過查閱書籍、交流討論、請教教師等學(xué)習(xí)方式展開探究，獲取本組課題相應(yīng)資料；后通過組內(nèi)深入討論、整理分析，得出本組考察結(jié)論；最后每小組選舉代表在主題發(fā)布會上作專題發(fā)言。

【組間交流】經(jīng)過15分鐘左右組內(nèi)討論，每組基本得出該組考察結(jié)論。接下來召開 “我為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出謀劃策”主題發(fā)布會，發(fā)布會方案設(shè)計如表1所示。

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同時為讓暫不參與角色扮演學(xué)生觀看過程抓住觀察點、保持注意力，本次活動為他們布置具體任務(wù)——觀察任務(wù)單（見表2）。

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主持人宣布發(fā)布會開始后，意大利考察智囊團(tuán)成員分別上臺圍繞議題發(fā)言，依次展示各自考察成果，各與會鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)代表圍繞企業(yè)發(fā)展中暴露出的問題積極咨詢，尋求解決方案。這一咨詢、解惑的過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維，深化對問題認(rèn)識，也促使交流中學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，糾正先前錯誤認(rèn)識，建構(gòu)新觀點。發(fā)布會最后，教師對學(xué)生表現(xiàn)加以點評，糾正錯誤，表揚(yáng)亮點，并綜合各智囊團(tuán)成員觀點，總結(jié)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革的合理建議。在總結(jié)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從討論中自主得出正確結(jié)論。

【多元評價】不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，角色扮演活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生積極參與。也因為學(xué)生自由度較高，易導(dǎo)致教學(xué)流于形式。為避免這種情況出現(xiàn)，本次活動采取形成性評價（占60%）與結(jié)果性評價（占40%）相結(jié)合的評價方式。

（1）形成性評價小組之間互評得分。每小組為其他小組成員表現(xiàn)打分，該過程設(shè)計評價見表3。

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（2）結(jié)果性評價根據(jù)提交作業(yè)得分。課后所有學(xué)生需提交關(guān)于本次主題活動的作業(yè)，主要圍繞以下主題：意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件、主要特點以及發(fā)展模式；溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與意大利新工業(yè)發(fā)展的異同之處；為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展提出合理化建議；本次角色扮演活動的切身感受。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)評出得分，最后根據(jù)之前劃分比例計算每位學(xué)生成績。

三、活動反思

通過角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)活動設(shè)計采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊團(tuán)，以角色身份情境化解決地理問題。在教學(xué)過程中學(xué)生居于教學(xué)主體地位，自主探究地理問題、討論交流，在體驗中自我否定與建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。這樣的活動使整個教學(xué)過程生動靈活，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的濃厚興趣。

對比分析問題，提高應(yīng)用能力。本節(jié)活動設(shè)計通過對比分析意大利新工業(yè)區(qū)與溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展概況，為溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展尋求出路。學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式搜集、整理、分析地理信息，尋求解決方案，不僅有助于他們掌握本節(jié)課教學(xué)重點，把握解決地理問題的方法，更有助于提高綜合應(yīng)用地理知識的能力。

評價手段豐富，強(qiáng)化診斷功能。本節(jié)活動設(shè)計采取形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合方式。形成性評價由小組間互評得出，評分點不僅包括小組考察成果，還包括表演、成員協(xié)作等方面，幾乎囊括教學(xué)過程的方方面面；結(jié)果性評價由教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)評出，兩者相結(jié)合很好地起到規(guī)范教學(xué)過程及檢測教學(xué)成效的作用。

誠然，由于角色扮演活動中學(xué)生的參與度及自由度較高，在實際應(yīng)用中也易出現(xiàn)下列問題：如教學(xué)時間不足、學(xué)生集中選擇某一角色、教學(xué)任務(wù)無法完成、某些環(huán)節(jié)流于形式等，需要教師在課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后評價以及主題選擇等方面都發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用?！鴈ndprint